高考閱讀“綜合性”測(cè)評(píng)備考芻議

基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的高考考試評(píng)價(jià)以綜合性考查作為命題基本導(dǎo)向，綜合考查學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展水平，必將要求備考教學(xué)從知識(shí)的邏輯分解走向能力的整合與綜合。這樣一來(lái)，我們備考教學(xué)應(yīng)通過符合關(guān)鍵能力形成規(guī)律的訓(xùn)練讓考生在面對(duì)復(fù)雜、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境（題目）時(shí)，能夠憑借“綜合性”的閱讀素養(yǎng)去分析情境、構(gòu)建框架、互聯(lián)類題、解決問題。為此，我們更要進(jìn)一步探討這一測(cè)評(píng)的備考應(yīng)對(duì)。

一、課標(biāo)以及高考命題對(duì)“綜合性”的要求

新課標(biāo)將語(yǔ)文學(xué)習(xí)定位于以素養(yǎng)為綱、以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線的情境化、任務(wù)化學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的測(cè)評(píng)也將遵循這個(gè)原則和思路。[1]測(cè)評(píng)以高校人才選拔要求和國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)對(duì)命題改革提出要求：科學(xué)設(shè)計(jì)命題內(nèi)容，增強(qiáng)基礎(chǔ)性、綜合性，著重考查學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力。[2]

由此可見所謂“綜合性”的基本內(nèi)涵應(yīng)是語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展、與其它情境的跨界鏈接和溝通，同時(shí)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境的限制性與靈活性。

以上要求常在語(yǔ)言運(yùn)用題中體現(xiàn)：

20.南粵中學(xué)為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)分析報(bào)告。下圖是文佳同學(xué)語(yǔ)文分析報(bào)告的部分內(nèi)容，請(qǐng)據(jù)此補(bǔ)出對(duì)話空缺處的文字。要求：語(yǔ)言連貫得體，每處不超過20字。（5分）（2020年廣州高三二測(cè)）

文 佳：老師好，從學(xué)習(xí)分析報(bào)告看，我三次的階段學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)都沒有達(dá)到目標(biāo)，我是否要在作文上花更多的時(shí)間，您能給我提些建議嗎？

劉老師：從圖上看，你努力的主要方向并不在作文。你看看真正的短板在哪里呢？

文 佳：哦，? ?①? ?，需要加倍努力。

劉老師：對(duì)的，“語(yǔ)基不牢，地動(dòng)山搖”。你再看看，還存在什么問題呢？

文 佳：讓我仔細(xì)看看，? ?②? ?，還要加強(qiáng)。

劉老師：成績(jī)時(shí)高時(shí)低，你要在這個(gè)板塊多下點(diǎn)功夫。

文 佳：謝謝老師！我明白了，原來(lái)學(xué)習(xí)不能只盯著分?jǐn)?shù)，關(guān)鍵是? ?③? ?。

劉老師：沒錯(cuò)，學(xué)習(xí)要有的放矢，科學(xué)分析。

【參考答案】示例：①我的語(yǔ)言運(yùn)用成績(jī)離達(dá)標(biāo)還差很多;②我的現(xiàn)代文閱讀成績(jī)不穩(wěn)定;③找準(zhǔn)提升的主要方向。

本題整體上為句子填空，但其中穿插了圖表信息的閱讀，可以認(rèn)為是兩種題型（語(yǔ)境填空和圖文轉(zhuǎn)換）的疊加考查。選材與學(xué)生學(xué)習(xí)生活緊密關(guān)聯(lián)，不至于無(wú)話可說(shuō)。命題體現(xiàn)了情境性、綜合性、生活化的特點(diǎn)。考查學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題：（1）解題首先必須進(jìn)入語(yǔ)境，感知文意流動(dòng)的脈絡(luò)，把握其情感態(tài)度，理解其邏輯架構(gòu)。（2）能閱讀“圖表”如線條走向，扇餅大小，柱高低等并提取其中的信息。（3）能從圖表文字顯示的現(xiàn)象表象中通過深層認(rèn)知概括規(guī)律。備考教學(xué)相應(yīng)要做到：（1）隨著語(yǔ)用題綜合性考查力度的增強(qiáng)，有必要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)進(jìn)入情境的意識(shí)。（2）在概括能力、分析能力、比較能力、歸納能力、圖表讀解能力等方面要適當(dāng)加強(qiáng)訓(xùn)練力度，給學(xué)生方法和技巧，實(shí)現(xiàn)能力的真正提升。（3）有必要帶領(lǐng)學(xué)生適應(yīng)各種題型，尤其是多語(yǔ)境多題型疊加的綜合性考查，加強(qiáng)訓(xùn)練，提高考場(chǎng)應(yīng)變能力。

既然《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》將綜合性和應(yīng)用性作為高考考查的重要要求，為進(jìn)一步推進(jìn)新課程改革，落實(shí)高考評(píng)價(jià)體系要求，2020年高考語(yǔ)文加大了對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問題能力的考查。

二、命題呈現(xiàn)、答題表現(xiàn)及備考策略

素養(yǎng)測(cè)評(píng)中設(shè)題的難點(diǎn)是如何處理好素養(yǎng)測(cè)試與學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系。素養(yǎng)測(cè)評(píng)測(cè)查的是學(xué)科核心素養(yǎng)，而不是學(xué)科內(nèi)容知識(shí)體系，不能把教學(xué)目標(biāo)瞄準(zhǔn)核心素養(yǎng)而測(cè)的卻是學(xué)科內(nèi)容。學(xué)科內(nèi)容是提高核心素養(yǎng)的媒介，獲得核心素養(yǎng)是學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的最終目的。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的測(cè)查不能完全脫離學(xué)科內(nèi)容，但它只是以學(xué)科內(nèi)容為載體。素養(yǎng)測(cè)評(píng)越來(lái)越多地采用多語(yǔ)料的形態(tài)，體現(xiàn)出對(duì)思維品質(zhì)的考查。因?yàn)槎嗾Z(yǔ)料既便于形成綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，也便于圍繞情境設(shè)置一組有內(nèi)在聯(lián)系的、指向核心素養(yǎng)的問題或任務(wù)。

如以下這道題：

6.我國(guó)重點(diǎn)投資支持新基建與抗擊疫情有什么關(guān)系？請(qǐng)結(jié)合材料簡(jiǎn)要分析。（6分）（2020年全國(guó)一卷）

【參考答案】示例：①推進(jìn)新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是我國(guó)對(duì)沖疫情影響的有效方法;②疫情期間線上需求的集中爆發(fā)，客觀上打開了我國(guó)新基建的窗口期;③我國(guó)重點(diǎn)投資支持新基建，是針對(duì)最近一年經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和疫情不確定性的審慎選擇。

此題要求學(xué)生“能在不同文本的信息之間建立聯(lián)系，分析比較多個(gè)文本在內(nèi)容、材料、觀點(diǎn)、表達(dá)方式和價(jià)值傾向等方面的異同，對(duì)有關(guān)問題形成更全面的認(rèn)識(shí)。”但學(xué)生作答出現(xiàn)了這些不足：（1）審題不嚴(yán)、不細(xì)。題目要求回答“關(guān)系”卻羅列現(xiàn)象;“有什么關(guān)系”按題意是要寫正關(guān)聯(lián)卻寫成了負(fù)關(guān)聯(lián);題目要求“結(jié)合材料”卻拋開材料，使用切身的例子。（2）題目要求閱讀材料并能分析概括卻使用自己的話表述。（3）答案點(diǎn)缺乏層次，不同的內(nèi)容沒分不同的點(diǎn)。（4）對(duì)題意內(nèi)在關(guān)聯(lián)理解不當(dāng)：要對(duì)“新基建”與“抗擊疫情”的現(xiàn)狀進(jìn)行雙層分析概括后再思考“新基建”對(duì)“抗擊疫情”的作用。

從以上的分析中可看出“篩選信息”“提取信息”“概括（整合）”“分點(diǎn)”乃是解答“綜合性”題目的能力基礎(chǔ)。就如另一道題目所考查的：

6.貴州省江口縣與云南省民族地區(qū)的精準(zhǔn)扶貧工作內(nèi)容有哪些共通之處？請(qǐng)結(jié)合材料概括說(shuō)明。（6分）（2020年全國(guó)二卷）

【參考答案】示例：①兼顧人與自然的和諧關(guān)系，實(shí)施綠色扶貧的戰(zhàn)略;②利用當(dāng)?shù)刭Y源打造區(qū)域品牌，然后以區(qū)域品牌推動(dòng)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)扶貧。

而考生的思維正是在多文本多語(yǔ)料構(gòu)成的復(fù)雜的信息環(huán)境中才能經(jīng)由比較、辨析、評(píng)估、論證、選擇、質(zhì)疑等活動(dòng)顯現(xiàn)出其品質(zhì)高低。

“綜合性”還可在文學(xué)類文本考查考生對(duì)文學(xué)作品思想內(nèi)涵、人物形象和藝術(shù)特征的綜合認(rèn)識(shí)能力。能力層級(jí)為F級(jí)。如下面這兩道：

8.兩人在喝完酒離開客棧前有一段一再相約的對(duì)話。請(qǐng)結(jié)合上下文分析對(duì)話者的心理。（6分）（2020年全國(guó)一卷）

【參考答案】示例：①兩人一再相約表明他們對(duì)此有強(qiáng)烈的愿望;②分別之際的一再相約，也表達(dá)出依依不舍的心情;③但已經(jīng)感覺到這一愿望不會(huì)實(shí)現(xiàn)，心情有些惘然。

像這樣的題目在備考教學(xué)中應(yīng)注意的策略：（1）對(duì)文本內(nèi)涵的理解：諸如情緒、主旨、價(jià)值、理念的深度與廣度;（2）經(jīng)典文本的強(qiáng)化閱讀;（3）審題訓(xùn)練。

9.海明威的“冰山”理論將文學(xué)作品同冰山類比，他說(shuō)：“冰山在海面移動(dòng)很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦对谒嫔稀！北拘≌f(shuō)正是只描寫了這露出水面的八分之一。請(qǐng)據(jù)此簡(jiǎn)要說(shuō)明本小說(shuō)的情節(jié)安排及其效果。（6分）（2020年全國(guó)一卷）

【參考答案】示例：①小說(shuō)的情節(jié)是兩人越野滑雪及在小客棧的逗留，這只是小說(shuō)“露出水面的八分之一”;②通過小說(shuō)已有的情節(jié)安排，可以推測(cè)出其背后隱藏著更為豐富的內(nèi)容，尤其是兩人在滑雪之外的生活;③這種情節(jié)安排使小說(shuō)大量留白，引人遐思。

而這道題在備考教學(xué)中要注意的策略為：（1）理解作者的風(fēng)格特點(diǎn)并將作者形象化的表達(dá)轉(zhuǎn)化為熟悉的術(shù)語(yǔ)，諸如含蓄蘊(yùn)籍、簡(jiǎn)潔明暢;（2）判斷題型并調(diào)動(dòng)相應(yīng)的知識(shí)積累思考答案的分點(diǎn)。

三、循規(guī)而行的“綜合性”思維與表達(dá)訓(xùn)練

通常而言，對(duì)于一篇現(xiàn)代小說(shuō)作品，基礎(chǔ)性的閱讀思路可以被整理為：寫什么？——怎么寫？——為何這樣寫？“綜合性”題目的提分也應(yīng)循規(guī)而行，下面以一道題目為例演示思維與表達(dá)訓(xùn)練的過程：

9.從文章謀篇布局的角度，分析題目“記憶里的光”是如何統(tǒng)攝全文的。（6分）（2020年全國(guó)三卷）

【參考答案】示例：①“記憶里的光”，指火車頭上“光芒閃爍的圖標(biāo)”，即鐮刀錘頭，是本文的核心意象;②圍繞這一核心意象，按照時(shí)間順序，安排了“我”少年、青年、中年的人生片段，每一片段都同“鐮刀錘頭”相關(guān);③最后，以“全科人”的身份表達(dá)出“我”對(duì)“鐮刀錘頭”的深厚感情，呼應(yīng)題目，升華主題。

（一）明確分析問題的方向，突出重點(diǎn)。

分析對(duì)象：“記憶里的光”。

分析重點(diǎn)：題目、統(tǒng)攝。

分析方向：謀篇布局。

（二）運(yùn)用必備知識(shí)和關(guān)鍵能力，解決具體問題

（1）分析方向（必備知識(shí)）：核心意象、敘事順序、結(jié)構(gòu)方法。

（2）分析重點(diǎn)（必備知識(shí)）：內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主旨。

（3）分析對(duì)象（必備知識(shí)）：比喻、象征中的寓意。

（三）解讀關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義，建構(gòu)關(guān)聯(lián)

含義：核心意象即題目的字面義、深層義。

關(guān)聯(lián)：核心意象與敘事順序、核心意象與主旨（結(jié)構(gòu)方法）。

（四）弄清指令，思路清晰，規(guī)范作答

題目的指令不同，要求不同。常見的指令有：（1）概括：從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，將若干事物依據(jù)其共同特征歸結(jié)在一起，以體現(xiàn)彼此間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)整體的認(rèn)知。（2）分析：從復(fù)雜到簡(jiǎn)單，將事物分解為若干部分，找出這些部分的本質(zhì)屬性，弄清彼此間的差異。（3）簡(jiǎn)述：用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言陳述，描述或總結(jié)。（4）“簡(jiǎn)析”：概括+分析。

規(guī)范的表述思路：主張1+（做法1），主張2+（做法2），主張3+（做法3）。如這兩道題的參考答案：

8.本文畫線部分表達(dá)了老董怎樣的心情？請(qǐng)結(jié)合本文簡(jiǎn)要分析。（6分）（2020年全國(guó)二卷）

【參考答案】示例：①多年后面對(duì)自己職業(yè)起點(diǎn)時(shí)的人生感慨;②帶老館長(zhǎng)后人重游舊地時(shí)，對(duì)老前輩的深切懷念。③對(duì)歲月如梭、世事滄桑的生命感悟。

9.老董的匠人精神主要體現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)結(jié)合本文簡(jiǎn)要分析。（6分）（2020年全國(guó)二卷）

【參考答案】示例：①堅(jiān)持行業(yè)規(guī)矩。不忘“不遇良工，寧存故物”的古訓(xùn)，為此甚至跟權(quán)威叫板。②恪守職業(yè)操守，敬畏與熱愛自己的職業(yè)，為了一本書，即使再次失去工作，也認(rèn)為“值得”。③修書精益求精，為染藍(lán)絹不斷試驗(yàn)，最終完成修復(fù)任務(wù)。

以上作答體現(xiàn)出由分析信息到注重整合信息、應(yīng)用信息的過程;思路清晰，表達(dá)規(guī)范。

四、類題跨文互聯(lián)，構(gòu)建能力框架，形成閱讀素養(yǎng)

在備考中，可由一道題推至一類題連起多類題，訓(xùn)練跨文本互聯(lián)的非連邏輯能力。如實(shí)用類文本思路結(jié)構(gòu)題目：

6.鐘紅明是如何做到在對(duì)談中引發(fā)對(duì)話并將話題引向深入的？請(qǐng)結(jié)合材料簡(jiǎn)要分析。（6分）（2020年全國(guó)三卷）

【參考答案】示例：①有比較充分的準(zhǔn)備：熟悉對(duì)方的寫作，作為責(zé)編，尤其熟悉作品《鐘南山：蒼生在上》;②重視對(duì)方的觀點(diǎn)：提問時(shí)采取對(duì)方文章中的說(shuō)法來(lái)引出話題，營(yíng)造對(duì)話氛圍;③逐步深入地提問：從寫作動(dòng)機(jī)問起，問到寫作方式和具體內(nèi)容，最后問到對(duì)方的文學(xué)觀。

材料（構(gòu)件）之間的邏輯關(guān)聯(lián)有相承、相并、相屬、相交、相遞，由題干“將話題引向深入”判斷為相遞并可推至同類文本同類題，接下來(lái)梳理、概括、分析材料是怎樣相遞的，將答題思路轉(zhuǎn)化成答題方法。由“敘述很有層次感”等可連起文學(xué)類文本同類題：

8.作者對(duì)兒時(shí)看火車經(jīng)歷的敘述很有層次感，請(qǐng)結(jié)合作品具體分析。（6分）（2020年全國(guó)三卷）

【參考答案】示例：①萌生念頭：大同學(xué)對(duì)火車形象的描述，讓“我”萌生看火車的念頭;②付諸行動(dòng)：夜間穿過墳場(chǎng)，耳朵貼在鐵軌上，寫出“我”看火車時(shí)的興奮與好奇;③抒發(fā)感受：火車頭上掛著光芒閃爍的鐮刀錘頭圖案，讓“我”感到特別，也感到親切。

這個(gè)過程通過訓(xùn)練學(xué)生將考點(diǎn)化成答題思路，將答題思路化成答題方法，將答題方法化為答題過程，將答題過程化為答題習(xí)慣，最終形成閱讀素養(yǎng)。

語(yǔ)文素養(yǎng)離不開積累，少不了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的背誦、記憶，但在測(cè)評(píng)中，卻不應(yīng)是對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)或能力的簡(jiǎn)單、碎片化的考查。基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的考試評(píng)價(jià)以綜合性考查作為命題基本導(dǎo)向，綜合考查學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展水平，必將要求備考教學(xué)從知識(shí)的邏輯分解走向能力的整合與綜合，通過符合關(guān)鍵能力形成規(guī)律的訓(xùn)練讓考生在面對(duì)復(fù)雜、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境（題目）時(shí)，能夠憑借學(xué)科觀念、思維模式和探究能力，運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)和技能，包括世界觀、人生觀和價(jià)值觀在內(nèi)的動(dòng)力系統(tǒng)，去分析情境、構(gòu)建框架、互聯(lián)類題、解決問題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]教育部考試中心.2019年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱[M].北京：高等教育出版社，2019.

吳丹霞，廣東省廣州市番禺區(qū)象賢中學(xué)教師。