論高中語文項目式學習教學設計中的“三文”意識與邏輯內核

吳海豐

項目式教學設計是伴隨著本輪課改而受到中學教學充分重視的設計方式。高中語文項目式學習要求學生深入理解文本，通過完成連貫的項目，突破重點難點，達成教學目標。這是一劑調動學生積極性、切實提升學生能力，將老師從“一言堂”中解放出來的良方。

筆者認為，目標合理、邏輯合理和激趣合理是項目式學習教學設計的三種重要保障。本文借統編版教材選擇性必修中冊第四單元的《玩偶之家》一課，重點探討教學設計的邏輯合理。

一、邏輯合理之起點合理——核心任務的設定恰當

核心任務的設定，關乎整個設計的邏輯起點。

首先，核心任務的設定要充分考慮教材編寫者的意志。教材是一個系統工程，關乎學生核心素養的建構。每個教師、教輔編寫者都應該在清晰理解了教材的意志后，再進行教學設計和練習設計，才能助力學生的知識、能力和素養系統的建構。項目式學習，因為背靠“單元導語”“學習提示”“單元研習任務”這一系統的設計，通過“必修”“選擇性必修”完成系統的學習，使得學生的素養得到系統的提升。而核心任務就從“單元導語”“學習提示”“單元研習任務”這三者中提取。

其次，核心任務的設定要貫徹“三文”意識。“三文”意識是筆者從“單元導語”“學習提示”“單元研習任務”中概括出來的。盡管教材編寫者從不同角度提出了很多值得注意的方面，但概而言之，始終圍繞著“文本”“文體”與“文化”三者展開，因此我們應圍繞文本內容、文體特征、文化背景，綜合得出應探討的核心任務。其中“文本”意識指向文本細讀，重在培養學生理解內容;“文體”意識指向關注不同體裁與風格特征的文本對主題揭示的方式的影響，如重視小說、戲劇中的矛盾沖突等;“文化”意識則指向社會環境等方方面面的內容。總之，學生通過文本細讀研讀內容，形成不同文體的閱讀經驗，提升跨文化的理解能力。

統編版教材選擇性必修中冊第四單元的“單元導語”部分提到“作品表現的婦女解放、個性解放、社會解放的鮮明立場，及其所開創的‘社會問題劇樣式，都有著世界性的影響”“要理解作品的內涵，領會多樣的文化觀念，嘗試探討作品反映的社會文化差異，感受人類精神世界的豐富”;而《玩偶之家》“學習提示”中提到“這部劇作尖銳地提出了家庭中婦女地位的問題，給當時歐洲保守而又偽善的社會道德一記響亮的耳光”;而“單元研習任務”中提到“引發了當時人們對社會倫理、道德和法律等方面問題的爭論和思考”。

基于以上提示，我們選定了兩個核心任務：一為如何看待娜拉偽造簽名的行為，二為如何認識和理解該劇最核心的社會問題。

二、邏輯合理之鋪墊合理——項目設計的關聯充分

項目式學習設計的關鍵，在于其項目之間的鋪墊是否充分、合理，能否實現承上啟下、不斷上升的目標，能否為完成核心任務助力。因此項目之間的邏輯合理，是項目式學習設計的脈絡所在。

從總體設計上看，項目式學習教學設計應包括“掌握鋪墊式知識”“突破難點”以及“拓展延伸”三大部分任務。第一部分的項目成果為第二部分的項目成果提供知識和背景上的支持，第二部分是課程的主要突破方向和落腳點，第三部分是第二部分的有效提升。《玩偶之家》項目式學習由“知其大概”“突破難點”“研讀升華”三部分構成，而每部分又分為若干任務，任務下設若干活動。

“掌握鋪墊式知識”的任務的設計，應該包括理解主要人物與事件、理解主要沖突、理解整個社會的認知背景三大方面。在《玩偶之家》的項目任務中，學生通過梳理易卜生與女權主義之關系，了解易卜生創作《玩偶之家》的緣起，撰寫本劇的梗概，理解《玩偶之家》的主要矛盾沖突，來切入《玩偶之家》的學習。這是我們理解《玩偶之家》的基礎。而在設計的過程中，我們也始終貫穿“三文”意識。

首先是理解主要人物與事件，這是建立在“文本”閱讀之上的。《玩偶之家》是節選的文本，教材通過課下注釋的方式交待了故事的梗概。我們要求學生通讀全劇，結合課下注釋，理解娜拉偽造簽名的行為——這是為我們理解核心社會問題作鋪墊。

其次是理解主要沖突，這是建立在“文體”理解之上的。一方面要理解娜拉借錢的原因。娜拉要為海爾茂治病，但海爾茂并不主張借錢;同時娜拉的父親病重，娜拉不忍心讓其知道自己的困境;所以娜拉只能自己出面借。另一方面要理解娜拉撒謊的原因。從海爾茂的性格上看，他是一個好勝、愛面子的人，不愿意接受老婆的恩惠;從家庭地位上看，海爾茂認為自己是一家之主，不愿意因被救而地位旁落，失去主宰地位;從社會風氣上看，海爾茂如果知道娜拉救過自己，一定會無地自容，繼而疏遠娜拉，這是娜拉不愿意看到的。因此娜拉不能向丈夫說實話。由此可知，娜拉為救丈夫“不可不借”，且“不能不騙”，從而導致“不得不偽”。

最后是理解整個社會的認知背景，這是建立在“文化”思考之上的。林丹太太說“做老婆的不得她丈夫的同意沒法子借錢”，可見在當時的社會環境下，女性不能以自己的名義來舉債。為此我們跨幕選取了不同段落，并設計了相應的思考題，讓同學們思考娜拉的行事動機，理解娜拉偽造簽名確是出于不得已。

在這些內容的鋪墊下，學生再去思考娜拉偽造簽名的行為，則具備了“了解之同情”的基礎。在“突破難點”和“拓展延伸”部分，則可以更從容地解決其他核心問題。既做到了相互呼應，也實現了重點分明，更重要的是，這些項目的展開便得以建立在嚴謹的邏輯先后順序之上。

三、邏輯合理之重難點突破合理——突破重難點的策略得當

完成了“知其大概”部分，學生的確對社會問題有了初步的認識，也具備了更深入探討問題的價值取向與情感態度。但對于這部偉大的劇作，仍然有很多值得深入發掘的話題。

理解《玩偶之家》有兩個難點：一為如何看待娜拉偽造簽名的行為，二為如何認識和理解該劇最核心的社會問題。我們在設計過程中，除了逐層鋪墊，注意到邏輯順序的先后，讓同學們逐步接近作品主旨外，還始終注意“三文”意識的貫穿，讓其成為引領學生突破重難點、到達彼岸的燈塔。

策略一：用“文本”細讀的方法，來理解和突破重難點問題。

我們引導學生使用“獨立片段研讀”“對比片段辯讀”和“跨幕片段聯讀”的方式來突破重難點。

首先，獨立片段研讀的方式，有助于我們深入鉆研某些場景。我們選取了娜拉與林丹太太對話的段落，讓學生理解娜拉偽造簽名的原因，思考娜拉偽造簽名的必要性，探討娜拉對偽造簽字后果的認識。學生由文本可知，娜拉要救丈夫，不得不用這種方式借錢。而且從當時的情況來看，她不能從父親或者朋友處得到援助。父親病危，娜拉不想打擾他;丈夫不愿意舉債，而女性未經丈夫同意也不能得到借款，因此娜拉只能偽造簽字借錢，她認為借債之后唯一要擔心的是還不上款，根本從未思考過道德和法律上的問題。

其次，對比片段辯讀的方法，是指將作者用于對比的事件匯聚一起比較閱讀，這可以讓學生清晰明了地認識到作者的價值判斷與取向。此處我們將劇中兩起偽造簽名事件作對比，探討娜拉偽造簽名事件的性質。柯洛克斯泰曾因偽造簽字而身敗名裂，但娜拉的行為與柯洛克斯泰的行為有本質的區別。從身份上看，娜拉是一名家庭主婦，涉世甚淺，并不清楚法律的規定，而柯洛克斯泰作為一名律師，是知道法律的規定和行事后果的，但他卻明知故犯;從動機上看，柯洛克斯泰偽造簽名一事，劇中并未交待原因，不能推斷出其動機的正當合理性，而娜拉則是為了救丈夫的命，動機很單純;從行為的后續來看，娜拉一直在想方設法準時還款，遵守契約精神，而柯洛克斯泰在事發后逃避責任。通過對比段落辯讀的方式，可以讓學生明白作者旨在強調娜拉的行為不具備主觀惡意，應該得到人們的同情，同時引起人們對法律問題乃至豁免條款的思考。

再次，跨幕片段聯讀的方式，能將“草蛇灰線”式地分布在不同幕的情節，以非連續性文本的形式聚合在一起，讓學生理解作者真實的臧否態度。在這部分，我們設計了跨幕的文本閱讀，讓學生理解娜拉偽造簽名的無可奈何。選段1中，娜拉用“并不是真有那么個人”來強調并沒有這樣一個接濟自己的闊人存在，而林丹太太卻似乎聽不明白，一直追問這個闊人是誰;選段2在文本上與選段1有間隔，但仍是承接選段1而來的。令人啼笑皆非的是，林丹太太仍然認為有一個闊人給娜拉提供財物。這種先在的觀念很能說明問題：林丹太太主觀上不相信娜拉能靠一己之力借到巨額的錢為丈夫療養，所以她并不把娜拉再三強調的事實放在心上，而是把娜拉戲說的調動氣氛的玩笑咬定為事實，甚至認為愿意給娜拉借款的人可能跟娜拉存在某種不正當的關系。這種根深蒂固的觀念是社會現實賦予她的，在當時的社會，女性不可能憑一己之力籌得巨額金錢。這從側面反映了當時社會是男權社會，女性的社會地位、經濟地位無從談起。

策略二：充分注意“文體”特征，理解作者的匠心。

《玩偶之家》是一出經典的戲劇，戲劇沖突應該引起我們的充分重視。在緊張的沖突中認識海爾茂這一家庭主宰者性格的多面性非常必要。

首先，通過矛盾沖突中的語言來理解人物形象。海爾茂曾經稱娜拉為“小鳥兒”“小松鼠”，在收到柯洛克斯泰的第一封信后，又怒斥其為“下賤女人”，當危機解除后，稱她為“受驚的小鳥兒”“可憐的小寶貝”。稱呼上的變化體現了海爾茂情緒的波動。使他氣急敗壞的原因是娜拉的行為會影響他的聲譽、地位和經濟來源，帶來道德和法律上的雙重威脅。我們讓學生結合全劇，思考海爾茂對娜拉的稱呼發生過哪些變化？這些變化跟海爾茂的態度有何關聯？使他如此氣急敗壞的根本原因是什么？從而引導學生理解矛盾沖突下海爾茂呈現出來的狀態。

其次，通過矛盾沖突中的行為理解人物形象。海爾茂的偽善，在收信的矛盾沖突中體現得尤為明顯。海爾茂在看到柯洛克斯泰的第一封信時，其實已經知道娜拉借錢的動機。但在受到威脅時，海爾茂非但沒有感激娜拉救命的舉動，而是對其偽造簽名給自己帶來災難而深感憤怒，甚至歇斯底里。在收到第二封信，宣告危機已經解除時，海爾茂立刻向娜拉展示了自己“寬厚”的肩膀，表示自己可以保護娜拉，而且他一再強調自己已經“饒恕”娜拉，并且認為娜拉已經因為自己這一饒恕而成為了丈夫的私有財產。但已經覺醒的娜拉并不接受海爾茂這種高高在上、自以為是的原諒。我們引導學生思考矛盾沖突之下海爾茂的形象，重新審視他的價值觀念與道德取向。

策略三：充分注意“文化”背景對人物的影響。

經典作品往往能反映時代而又超脫于時代的局限。《玩偶之家》被認為是一出社會問題劇。因此回到當時的文化背景，認識和理解該劇最核心的社會問題，是理解本劇對當時和后世產生巨大影響之由的重要切入點。我們以遞進式的方式來設問。

首先，理解文化背景的概貌。這一出戲呈現出了不少的社會問題。我們將通過幾組選段，來觀察和思考這些社會問題，并且找出本劇最核心的社會問題。活動一是引導學生概括本劇中所涉及的社會問題。不難發現，娜拉提到了婦女在家庭中的地位問題、宗教問題、道德觀念問題和法律問題。法律問題與家庭問題是密不可分的兩個方面，本劇正是通過法律問題引出家庭問題，而將家庭作為社會的縮影，來呈現社會問題的;活動二是思考有關法律的問題。娜拉認為法律不考慮動機，沒有顧及到具體情況，不設置豁免的條例，是笨的法律。

其次，理解文化背景下的核心問題。劇中提到了諸多問題，但最為核心的是家庭問題。娜拉作為玩偶，體現在她與丈夫相處的方式上。娜拉常常是先哄得丈夫高興，再趁勢而上，提出要求。這種提出要求和獲得同意的模式，并未建立在平等的討論之上。娜拉對玩偶的身份的認知，是由不自知到逐漸清醒的。她逐漸意識到這種玩笑式相處的狀態并非正常家庭的形態。我們可以從多個角度切入，如為什么娜拉說自己是“玩偶”，具體表現有哪些？海爾茂對娜拉的態度如何？將他對娜拉的態度比作主人對玩偶的態度符合劇中情節嗎？正常的家庭形態是怎樣的？理清這些問題，對我們理解《玩偶之家》中的家庭問題很有幫助。

再次，理解核心問題的主要影響因素。這從分析海爾茂的形象開始。道德只是海爾茂手上的一個工具。他對娜拉說，“如果有必要”，可以不計較柯洛克斯泰在道德上的問題。而他要開除柯洛克斯泰，也并不是從道德或法律上考量，而是因為柯洛克斯泰在單位中沒有分寸感，隨意跟他套近乎，讓他覺得自己很難樹立經理的形象。我們設置的問題是“海爾茂是不是一個堅定的忠于道德的人”，引導學生思考海爾茂對道德和法律的態度，這有助于深入分析家庭問題。

策略四：利用小結，鞏固學習成果。

項目式學習應該有階段式的小結。項目式學習中的各項目雖然有邏輯內核統轄，但在形式上仍然是分離與割裂的，在每個獨立項目結束時，引領學生完成階段小結，既可以鞏固學習成果，又能恰當地提示接下來的任務，使兩者在邏輯上產生必要的關聯。

如研究完娜拉與海爾茂的關系后，學生對“玩偶之家”應該有了更深刻的認識，引導學生思考海爾茂代表著哪一類人群，他在玩偶家庭中扮演什么角色，他的家庭地位是誰賦予的，他對妻子是怎樣的態度，布置學生寫一段300字以上的人物評析。通過這一活動，讓學生體會到海爾茂是一個男權中心思想的擁護者、道貌岸然的偽君子、玩偶之家的主宰者和受益者。他的地位是社會觀念和習俗賦予的，他只是將妻子當作玩偶看待。

四、邏輯合理之拓展延伸合理——拓展延伸的方向一致

值得注意的是，教材一直提示我們注意“社會問題劇”這一樣式，而配套的教學參考卻通過評論家埃爾瑟·赫斯特《易卜生評論集》中的一篇評論文章，提供了思辨的角度：《玩偶之家》得以風靡當時且穿越時空，至今受人喜愛，“社會問題劇”這一身份究竟起著多重要的作用？“社會問題劇”會不會減損了這一出經典戲劇的成色？我們通過兩個活動，加深對這一問題的理解。

活動一是理解娜拉期盼的“奇跡”，探討“家庭問題”之外的另外一個主題——愛情。劇中出現了“奇跡”和“奇跡中的奇跡”兩種重要的表述。這是我們理解本劇的另一種重要切入角度。“奇跡”并不是只出現于課文的選段，而是像草蛇灰線一樣，貫穿于整部劇中。我們選取了5個文段，讓學生思考“奇跡”和“奇跡中的奇跡”各指什么，娜拉是如何期盼奇跡的。

選段包括：第一幕中娜拉與林丹太太獨處時提到“奇跡”;第二幕中娜拉與林丹太太獨處時勸其“千萬別讓它（指奇跡）發生”;第二幕結尾林丹太太尋柯洛克斯泰不遇后來見娜拉，娜拉說“其實你不該管這件事。應該讓它自然發展。再說，等著奇跡發生也很有意思”;第三幕娜拉與阮克大夫獨處時請求他道，“有件事你得幫我擋住”;第三幕尾聲，娜拉在開誠布公的發言中聲稱“我現在不信世界上有奇跡了”。

不難發現，“奇跡”指的是娜拉幻想丈夫得知自己為其做出巨大犧牲后而迸發出的強烈的愛，這份愛會讓其主動為娜拉擔責。“奇跡中的奇跡”指夫妻之間可以平等相處，共同面對生活中的問題。

更值得深思的，是娜拉對“奇跡”的守護與希冀。她一直獨守奇跡，秘不示人。借款、籌款、還款，她始終將這一難以承受的巨大壓力作為自己的秘密，謹守心中，獨力擔荷;一直相信奇跡的效果，這一巨大壓力也成為她巨大幸福的源泉。她希望當夫妻二人感情不像當下如此熾熱時，“奇跡”會重新支撐起夫妻的感情;對奇跡持矛盾的態度，娜拉既希望奇跡降臨，證明丈夫對她的愛，同時又希望奇跡不要降臨，以免家庭受到破壞。因而她一邊求林丹太太去阻止奇跡發生，另一方面又跟林丹太太說，本來不應該阻止奇跡的發生，看著它發生是挺有趣的事情。在聽到海爾茂深情而激動的表白后，娜拉認為她所希冀的奇跡即將誕生，而奇跡帶來的幸福和犧牲過于巨大，她不能承受，于是她下決心投水而死，以阻止奇跡的發生，亦免使丈夫為保全娜拉而主動犧牲。當然，這些一廂情愿的幻想的破滅，給娜拉帶來絕望與清醒。

活動二是探討本劇的藝術特征與成就。埃爾瑟·赫斯特還認為，娜拉的形象之所以風靡一時且超越時效，成為經典，與娜拉追求理想愛情而不得這一主題密切相關，而非因為劇中討論的社會問題。他還認為，最后一出說教太重，破壞了劇作的藝術性，應刪除。我們針對這些論斷設計了開放的題目，給學生留足思考的空間，作為對社會問題劇探討的結束與延伸。

總之，項目式學習教學設計應圍繞著“文本”“文體”“文化”三個方面展開，而每一個學習項目之間應該注意邏輯上的內存關聯，保證每一個項目都在有梯度地推進，最后完成核心任務，并且有所延伸與提升。在完成任務的過程中，學生的知識、能力和素養自然也會得到有效的促進。

參考文獻：

[1]晏麗萍.粉墨登場樂一回——戲劇單元項目式學習案例[J].中學語文教學參考，2021（13）：77-79.

[2]耿浩.高中信息技術項目式學習的教學實踐及思考[J].中學教學參考，2021（15）：26-27.

[3]程明璐.《玩偶之家》之“玩偶”解讀[J].戲劇之家，2021（12）：61-62.

[4]朱典鍇.項目式學習在語文課堂上的應用探索[J].語文教學通訊，2021（10）：17-18.

[本文為廣東省教育科學規劃課題“高中語文多向度整合式閱讀教學實踐研究”（2019YQJK041）成果。]