教研組長領(lǐng)導(dǎo)力的要素及培育

朱利霞

領(lǐng)導(dǎo)力在本質(zhì)上是一種影響力，是領(lǐng)導(dǎo)者將組織目標(biāo)轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實的一種能力。隨著國家、省、市、縣、校五級教研體系的建立與完善，教研組在學(xué)校發(fā)展和教師發(fā)展中的地位日漸凸顯，教研組長的領(lǐng)導(dǎo)力研究也逐漸成為關(guān)注熱點。

一、教研組長領(lǐng)導(dǎo)力的要素分析

教研組長領(lǐng)導(dǎo)力由若干個要素構(gòu)成，這些要素有機(jī)地結(jié)合在一起，構(gòu)成了一個完整的領(lǐng)導(dǎo)力系統(tǒng)。

從歷史溯源來看，我國自教研組設(shè)立之初，便對教研組長領(lǐng)導(dǎo)力提出了相應(yīng)要求。在教育部1957年頒布的《中學(xué)教學(xué)研究組工作條例（草案）》中，明確指出，“教研組設(shè)組長1人，由校長聘請有教學(xué)經(jīng)驗，并有一定威信的教師擔(dān)任”“教研組長負(fù)責(zé)組織領(lǐng)導(dǎo)教研組的工作”。同年，在《關(guān)于<中學(xué)教學(xué)研究組工作條例（草案）>的說明》中對教研組長的職能作了明確界定：“教研組長負(fù)責(zé)組織領(lǐng)導(dǎo)本組教學(xué)研究工作，而不是介乎校長、教導(dǎo)主任和教師中間的一級行政干部。”從上述文件來看，關(guān)于教研組長的領(lǐng)導(dǎo)力包括三個方面：（1）組織領(lǐng)導(dǎo)教研組工作，但不具備行政領(lǐng)導(dǎo)力;（2）有教學(xué)經(jīng)驗，即具備了相當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)能力;（3）有一定威信，即在教師中有一定的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和人格魅力。這一界定影響深遠(yuǎn)，基本奠定了我國對于教研組長的角色定位。

李寶榮在《解讀英國中小學(xué)“學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)全國標(biāo)準(zhǔn)”》中提及，從西方國家的經(jīng)驗來看，與我國教研組長類似的角色是英國的學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)者（Subject leaders）。根據(jù)英國教師培訓(xùn)署（Teacher Training Agency）1998年公布的《學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)全國標(biāo)準(zhǔn)》（National Standards for Subject Leaders），學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)者的核心作用是為本學(xué)科提供專業(yè)化的領(lǐng)導(dǎo)和管理，確保資源的有效利用，保證本學(xué)科高質(zhì)量的教學(xué)和所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不斷提高。具體來說，學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)力包括四個方面：（1）確定學(xué)科的戰(zhàn)略方向;（2）保證學(xué)科教學(xué)的有效性;（3）領(lǐng)導(dǎo)和管理本學(xué)科的教師;（4）有效地分配資源。

對于領(lǐng)導(dǎo)力的理解，一般是從個人特質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)過程、領(lǐng)導(dǎo)能力和影響力等視角來界定。這幾種視角并不相互沖突，而是相輔相承的，它們都是影響組織活動效能的關(guān)鍵要素。基于對領(lǐng)導(dǎo)力要素的分析以及教研組長領(lǐng)導(dǎo)力實踐形態(tài)的梳理，我們可以將教研組長領(lǐng)導(dǎo)力的要素界定為以下幾個方面。

一是人格感召力。人格感召力是教研組長應(yīng)該具備的前提性能力。馬克斯·韋伯通過對人類社會歷史的經(jīng)驗性考察，提出傳統(tǒng)、非凡的個人品質(zhì)和法理性是人類合法性統(tǒng)治的三種基本形式。其中基于非凡的個人品質(zhì)進(jìn)行的統(tǒng)治是魅力型統(tǒng)治（charismatic），（吳惕安，俞可平，1994）由于教研組長并不是靠行政權(quán)力獲取影響力的，因此，他對于教研組的領(lǐng)導(dǎo)，首先是通過自身所具有的道德修養(yǎng)、行為品性、情感態(tài)度等人格感召力來完成。在人格特質(zhì)上，教研組長必須對教育事業(yè)有強(qiáng)烈的追求，能夠準(zhǔn)確地理解和把握教育事業(yè)的理念、目標(biāo)和價值觀;擁有維護(hù)正確價值觀的勇氣和智慧，從而激勵和引領(lǐng)團(tuán)隊教師樹立正確的職業(yè)道德觀，形成基本的職業(yè)道德價值認(rèn)同;具有服務(wù)和奉獻(xiàn)的自覺意識，能夠兼容并包各種不盡相同但不無合理之處的意見和建議。

二是學(xué)科引領(lǐng)力。學(xué)科引領(lǐng)力主要體現(xiàn)為教研組長對本學(xué)科發(fā)展方向的把握，以及自身的學(xué)科教育教學(xué)能力、學(xué)科教育教學(xué)指導(dǎo)力，這是教研組長應(yīng)該具備的基礎(chǔ)性能力。首先，教研組長對學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要有深刻的理解和把握，對學(xué)科教學(xué)改革要有一定的前瞻性、洞見性，在面對學(xué)科教育價值的多元走向時，能夠幫助和引導(dǎo)團(tuán)隊教師改變片面的、不太正確的，甚至是錯誤的學(xué)科教育價值觀。其次，教研組長要具備較強(qiáng)的學(xué)科教育教學(xué)能力，善于進(jìn)行課程與教學(xué)設(shè)計，善于進(jìn)行課程與教學(xué)實施，善于進(jìn)行課程與教學(xué)評價，具有相當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)業(yè)績，在自身學(xué)科領(lǐng)域是教學(xué)的骨干或名師。第三，教研組長要能夠帶領(lǐng)并指導(dǎo)團(tuán)隊教師開展學(xué)科教學(xué)改革與實踐，且對團(tuán)隊教師的教育教學(xué)提出具體化、操作性的改進(jìn)建議。

三是教研實踐力。教研實踐力是教研組長規(guī)劃、組織、實施、評價教研活動的能力，這是教研組長應(yīng)該具備的核心性能力。首先，教研組長要善于規(guī)劃學(xué)科教研活動。在分析學(xué)科教研背景、現(xiàn)狀與問題的基礎(chǔ)上，以學(xué)校發(fā)展規(guī)劃為依據(jù)，明確未來三至五年內(nèi)學(xué)科教研的目標(biāo)、任務(wù)、舉措、途徑以及實施路徑和保障條件。其次，教研組長要善于組織和實施學(xué)科教研活動。學(xué)科教研活動最能體現(xiàn)教研組本質(zhì)功能，它是以教研組為單位開展的有目的、有主題、有程序、有總結(jié)的教學(xué)研究活動，包含集體備課、課例研究、主題研修、課題研究等形式，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提升學(xué)校教育質(zhì)量的重要途徑。有效的學(xué)科教研活動要以問題為導(dǎo)向，以實踐為指引，并且不斷地梳理出解決問題的辦法，使得教師體驗真實的情境，并能站在主導(dǎo)者的角度去思考問題，這樣的教研活動價值才能最大化。第三，教研組長要善于反思與評價學(xué)科教研活動。通過過程性評價和效果評價，教研組長要善于推進(jìn)各項活動按計劃的程序發(fā)展，達(dá)成相應(yīng)的計劃目標(biāo)，從而為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師提供有價值的反饋信息。

四是團(tuán)隊建設(shè)力。團(tuán)隊建設(shè)力是教研組長在統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)教師團(tuán)隊，推進(jìn)教師團(tuán)隊合作、發(fā)展與創(chuàng)新等方面的能力，這是教研組長應(yīng)具備的支持性能力。首先，教研組長要善于統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)教研組內(nèi)、外部關(guān)系，對外能夠積極爭取學(xué)校在制度、資源等方面的最大支持，對內(nèi)能夠協(xié)商成員間的關(guān)系，減少摩擦，形成和諧向上、互幫互助、民主開放的團(tuán)隊文化。其次，教研組長要善于組織學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)，推動知識分享與創(chuàng)造，推動組織的發(fā)展與創(chuàng)新。

二、教研組長領(lǐng)導(dǎo)力的培育路徑

教研組長領(lǐng)導(dǎo)力的培育，一方面要在學(xué)校制度設(shè)計上予以安排和保障，另一方面也要在學(xué)習(xí)和實踐活動中得以獲得、鞏固并持續(xù)提升。

（一）在制度設(shè)計上為教研組長賦權(quán)激能

受學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大以及社會系統(tǒng)科層化的影響，目前我國中小學(xué)普遍采取的是科層制管理方式以及指令性的制度運(yùn)行機(jī)制。以學(xué)校教研活動為例，一般是上級教研機(jī)構(gòu)或?qū)W校行政機(jī)構(gòu)安排各種教研任務(wù)和活動，教研組具體執(zhí)行和落實，因此教研組長的角色僅僅為上傳下達(dá)的執(zhí)行者、具體事務(wù)的安排者。培育教研組長領(lǐng)導(dǎo)力意味著學(xué)校首先在制度設(shè)計上就要為教研組長預(yù)留相應(yīng)的自主決斷和裁量空間，將決策權(quán)與實施權(quán)有機(jī)結(jié)合起來，形成責(zé)任共享的制度安排。具體做法，一是通過組織結(jié)構(gòu)改造推進(jìn)扁平化管理。可將體現(xiàn)層級管理的寶塔型組織改造為體現(xiàn)多主體參與的開放型、矩陣式組織，從而賦予教研組長充分的行動自主權(quán)和決策權(quán)。二是改革不合理的學(xué)校教研評價方式。淡化、弱化分?jǐn)?shù)指標(biāo)在學(xué)校教研評價的使用，不能簡單地把分?jǐn)?shù)排名作為評價教研團(tuán)隊和教研組長的唯一指標(biāo)，要增加和完善教研組全面育人的指標(biāo)內(nèi)容，改進(jìn)和豐富量化式的評價形式，建構(gòu)更為科學(xué)、更為合理、適合不同學(xué)段特點的校本教研評價體系。

（二）在專題培訓(xùn)中充實領(lǐng)導(dǎo)力知識

隨著教師專業(yè)發(fā)展研究的持續(xù)深入以及教師繼續(xù)教育制度的不斷完善，分層分類開展教師繼續(xù)教育，有針對性地提升教師專項素養(yǎng)和能力，已經(jīng)成為一種主流趨勢。目前，針對不同教齡、不同學(xué)科的教師專項培訓(xùn)計劃已經(jīng)相對完善，但針對教研組長專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)計劃及課程相對缺乏。建議各級教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校加強(qiáng)教研組長專項培訓(xùn)課程的開發(fā)，推進(jìn)教研組長領(lǐng)導(dǎo)力提升計劃。從教研組長領(lǐng)導(dǎo)力的薄弱環(huán)節(jié)來看，目前需要開發(fā)的課程包括學(xué)科教研的規(guī)劃與計劃制定、學(xué)科教研的規(guī)范與模式建構(gòu)、學(xué)科教研的工具與方法應(yīng)用、學(xué)科教研的評價技術(shù)等等。這類專題培訓(xùn)的意義與價值在于，通過相關(guān)知識、方法、技術(shù)與素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，克服教研組長作為經(jīng)驗主義者的困境與不足，真正理解和掌握新時代學(xué)校教研的本質(zhì)和形態(tài)。

（三）在教研活動中凝練領(lǐng)導(dǎo)力素養(yǎng)

作為一個實踐者，教研組長組織教研活動的實踐過程，就是其不斷凝練、提升自身領(lǐng)導(dǎo)力的過程。集體備課、課例研究、主題教研、課題研究等都是學(xué)校教研中經(jīng)常開展的教研活動，具有不同的適用對象、范圍和實施形式。要保障這些活動有效開展，教研組長首要的任務(wù)是學(xué)會建章立制，即建立相應(yīng)的教研規(guī)范和流程，否則任何活動都容易流于形式。例如，有的地方的教研室開展的主題教研活動，既規(guī)定了活動的流程與環(huán)節(jié)，又設(shè)定了活動的要素與規(guī)格，并靈活運(yùn)用活動告示單、活動觀察單、活動反饋單等評價表單，使得教研活動有了明確的方向與清晰的路徑，保障和提升了教研品質(zhì)。在建章立制的基礎(chǔ)上，教研組長還要學(xué)會提煉教研范式、模型、策略，形成常態(tài)化的教研運(yùn)作機(jī)制。這有助于我們把一個復(fù)雜的大問題分解成為一系列小問題，并在較高層次上加深對教研內(nèi)涵和機(jī)理的理解，從而形成一套完整的問題解決方案。

從基礎(chǔ)教育改革的任務(wù)和要求來看，培育和提升教研組長領(lǐng)導(dǎo)力，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校教研，不僅對學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，而且對學(xué)校治理體系和治理能力建設(shè)也有著重要的制約作用，這是基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。