課程改革：學校創新發展的源動力

唐信焱

上海是我國基礎教育課程改革的先行者。20世紀80年代啟動課程改革開始，至今已歷經三個發展階段，為國內教育教學改革，尤其是課程改革提供了很好的借鑒。2017年至2020年，我三赴上海學習，與上海中小學校長面對面交流，聆聽并親身感受上海課程改革帶來的教育改變。

一、上海課程改革的實踐及其特點

1. 上海課程改革的三個階段

第一階段：起步。張民生的《我親歷的上海中小學課程改革》提及，1988年，上海啟動了中小學的課程教材改革，即上海一期課改。在上海一期課改中，把培養學生的素質放在核心的位置，并率先提出發展學生的個性。在課程結構上提出設置必修課、選修課和活動課三個板塊。改變了學科必修課程一統天下的狀況，給學生以課程選擇權。

第二階段：深化。20世紀90年代末，上海在已有的十年課程改革探索基礎上，繼續推深化推進課改工作，發揮在全國新課改先行先試作用，進入“二期課改”階段。課改親歷者研究指出，二期課改從學生發展為本的角度重新審視和反思課程，確立課程是為學生提供學習經歷并獲得學習經驗的觀念，以德育為核心，強化科學精神和人文精神培養;以改變學習方式為突破口，重點培養學生的創新精神和實踐能力;加強課程的整合，促進課程各要素間的有機聯系。

第三階段：升華。進入21世紀后，課程改革邁入第三階段，大量以課程改革發展為特色的學校涌現，課程體系化特征突出，學校文化特征顯著，與學校師生發展密切融合，全面提升了上海教育質量。2009年和2012年上海兩次PISA（國際學生評估項目）測評在65個國家（地區）中都取得了閱讀、數學和科學素養三項第一，充分展示了上海教育發展成就。

2. 上海課程改革的實踐理論

堅持以學習為中心。在“品質課程”暨“引擎計劃”項目2019論壇上，專家們指出以學習為中心，是上海基礎教育課程改革的重要特色與核心經驗。認為學校首先應成為課程重建的覺醒者，把以學習為中心作為統整學校課程設計各要素、課程開發全過程的價值引領，以“學習”視角觀照學校課程理念的價值走向、主體參與、環境改造、目標設計、內容開發、實施改進以及評估革新。以學習為中心是從學習者視角出發，把學習者納入課程建設的服務主體對象，營造符合學習者特點的學習環境，構建促進學習者發展的課程目標、課程內容體系和評價機制等。

踐行“首要課程原理”。課程改革是學校發展改革的首要目標，歷經三十年的上海課程改革，已經在長期的理論和實踐創新探索中形成了基于上海經驗的課程構建原理：首要課程原理。該原理由上海市教育科學研究院教授楊四耕提出，是指導學校課程實踐的觀念架構，包括聚焦學習原理、情境慎思原理、文化融入原理、目標導引原理、扎根過程原理。它是為學校課程情境分析、課程哲學厘定、課程目標設計、課程內容編制以及扎根過程實施與評價等課程實踐活動提供指導性意見的整合性理論架構。

3. 上海課程改革的特色實踐學校

上海教育高質量發展背后，持續推進的學校課程改革發揮了關鍵性作用，如黃浦區瑞金二路小學的磁性課程、嘉定區懷少學校漣漪式課程、嘉定區南翔幼兒園大拇指課程、曹王小學新田園課程、嘉定新城實驗幼兒園MY課程、徽寧路第三小學蒲公英課程、嘉定區江橋小學小腳丫課程、古猗小學全經驗課程、嘉定區南苑小學大風車課程、金才實驗中學“全景式”課程、松江區立達中學THAS特色課程等。每個學校課程都折射出學校辦學哲學與理念、發展愿景與目標、學校文化、學校特色，指向以學生為中心的課程變革的印記，并產生了一大批特色學校。

二、上海課程改革的層次發展

1. 專家視角下的三個層次

楊四耕歸納指出，上海課程改革首先是1.0 層次，學校會開發一門一門的校本課程，并不斷增減，這是“點狀”課程開發水平。然后是2.0層次，學校會圍繞某一特定的辦學特色或項目特色，開發特色課程群，這是“線性”課程的設計與特色打造水平。現今是3.0層次：學校課程發展呈現鳥巢狀，以多維聯動的課程體系為標志，將課程、教學、評價、管理、師生發展融為一體，這是“巢狀”課程發展與文化創生水平。

2. 學校案例中的三個層次

上海市金才實驗中學校長楊龍分享了學校發展案例，更具體地描述了學校課程發展水平階段。第一階段是辦學之初以基礎課程校本化為抓手，屬于學校校本課程1.0版本。第二階段以1.0版本為基礎，實施“基礎型課程校本化實施、拓展型課程多元化開發、探究型課程自主化實踐”的課程“三化”，豐富了學校課程設置門類，為學校體育、藝術、科技、英語等特色創建奠定了堅實基礎，屬于2.0課程版本。第三階段是進一步梳理、篩選、重組，細化校本課程門類，即“德育課程主題化開展、社團課程特色化推進、綜合實踐課程基地化體驗”，拓寬了校本課程的內涵和外延，讓課程更好地發揮全方位引領教育教學的作用，滿足了學生個性化發展的需要，屬于校本課程3.0版。學校更提出了未來4.0版是構建“全景式”課程體系，是多維聯動、有邏輯的、立體的課程體系，可為每個學生的成才提供豐富多樣的學習圖景，實現全人聚焦、全程關注、全員參與、全息設計以及全能培育的課程目標。

三、 上海課程改革帶來的啟示和借鑒

1. 從課堂教學改革轉向課程改革

對標上海教育教學改革，我們還有很大的提升發展空間。課堂教學改革可以是教師個人行為，也可以是科組群體行為，或者是學校主導下的群體行為。而課程改革是教師個人行為或者科組群體行為無法達成的，至少要上升到學校主導下的群體行為，由學校統籌策劃和部署，組織實施與管理。這就對校長提出了能力要求，要具備較高的課程領導力。上海基礎教育課程改革，便直指校長課程領導力。在課程改革實踐中不斷打磨提升校長課程設計與開發能力、課程組織與實施能力、課程評價與反思能力，既成就了校長發展，更促進了學校發展。那么，推動區域課程改革的首要任務，必然是努力打磨造就一批具有課程領導力的專家型校長。

2. 課程改革需要自上而下驅動

上海經驗告訴我們，課程改革需要區域的整體謀劃、長遠規劃、科學設計、協同推進。作為教育行政部門，要有課程改革的大局觀，要形成以課程改革推動區域教育發展的意識，堅持“五育”并舉，樹立科學的教育質量觀，深化課程育人，構建區域課程改革的整體方案或指導意見。專業管理組織部門要發揮專家團隊的“智囊”作用，為區域課程改革提供理論支撐、構建實踐路徑、探索實踐舉措、研制評價方案、做好跟蹤診斷與評價、總結課程改革規律并確保課程改革的穩定持續開展。區域內已在課程改革方面先行先試的學校，可以作為示范性學校深化課程改革，按照區域布局的整體思路再優化、再提升。

3. 課程改革需要與學校文化發展相結合

上海市嘉定區實驗小學課程理念是“把快樂的觸角伸向每一個神奇的角落”，這與學校核心辦學理念“讓每一個孩子在這里自由呼吸，讓每一位教師在這里詩意棲居”緊密關聯，也充分體現了“享受教育”的學校教育哲學。即“享受教育”，堅持“兒童立場”，倡導讓每一個兒童都能充分享受在學校的教育生活，自由表達、自主探究、自信成長。期待每一個孩童，仿佛大自然中的昆蟲一般，用靈敏的觸角去感知世界，享受快樂。

因此，學校課程建設要充分體現課程觀，要有明確的目標指向，有正確的價值取向，要表達出學校教育的態度，避免課程僅僅是課程，與學校文化剝離、與學校辦學理念和思想低關聯，僅把課程建設作為學校辦學過程中創品牌、求特色的手段和工具。因此課程改革專家呼吁要杜絕“沒有課程觀的課程”，學校課程建設要與文化發展結合。

責任編輯 魏文琦