尋找著力點，提升教研力

陳永暢

在倡導核心素養和學科育人的時代背景下，探索課堂教學的有效路徑、挖掘學科組教師的潛力和發揮各自優勢，學科教研組扮演著至關重要的角色。為此，學科教研組長組織開展教研活動不能停留在“有”，即有教師參加的簡單卷入層面，而應該通過設計“著力點”，充分將教師卷入教研活動后進行深度的互動，從而有效發揮教師教研的主觀能動性。

一、著力教參解讀，打造“問診”共同體

教參是年輕教師設計好課的重要抓手，更是挖掘教材編寫意圖、學生關鍵能力培養的依據。但目前，年輕教師如何讀懂教參，并圍繞教學目標開展教學活動是存在較多問題的，因此教研組要致力于建立了 “問診”共同體。

在這樣的“問診”共同體中，觀課階段，研討課組織者邀請同學科教師代表、跨學科教師代表參與觀課，執教者需將教材和教參提前發給觀課教師，觀課教師要從自己的角度深入閱讀教參，可以從目標、知識點、過程設計等層面先提出自己的疑問，帶著問題走進課堂。議課階段，打破常規的“執教者陳述—觀課者評述—資深者綜述”的評課模式，而是采用“問題”驅動思考、“問題”聚焦討論、“問題”明晰意圖的形式進行。也就是各位教師根據教參和觀課的思考，從目標預設、主線確立、環節設計、結果達成等要素展開提問，執教者再反觀自己的教學過程和教參的初次理解一一回答，最后由資深的教師“診斷”課堂和解讀教參的內涵與細節，讓每個教師都能重新審視教材和編者意圖。

這樣的教研活動設計主要是能讓教師在互動中進一步思考保底的教學流程，挖掘教學的基本內涵，實現教學的“常態”與“效率”。觀課者要提問，執教者要隨時應對反問，這就是雙向的思維碰撞，這樣的共同體建設既能保證教師對教參的解讀，也能保證教研的實效性和深度性，更能讓參與的教師從簡單的卷入走向深入的思考。

二、著力質量保底，搭建“教研”四部曲

目前的教研活動設計有不少處于既沒目標，也無成果預設的現狀，具有很強的“走一步算一步”的隨意性。即活動開發者沒有深入思考為何要進行教研活動，或是成為簡單的工作布置與傳達的會議;而參與者僅以聽眾的身份出席，最后成為具體工作的執行者，不斷重復缺乏思維含量的工作。如何實現基本的活動質量保底，又將教師都引導到教研活動中？這需要有相對固定的模式，從而保持學科活動的持續發展，并讓教研活動的承接性更強。

我校教研組以“讀書分析—教材解讀—互動交流—工作布置”四部曲固化教研的基本形式，從而使得全體教師從卷入教研到深入發展。這樣的教研活動設計是每位教師都需要參與進來的，或讀書分享、或教材解讀、或對教學設計修改提出深度建議，這就將每位教師都調動了起來，前期教師要做準備、要去研究，要對教學進一步思考。人人參與，而且是人人深度參與的活動，才能收獲意想不到的效果。這就是指向了質量保底，在此基礎上充分激活了教師的教研活動設計。

三、著力能力培養，設計“聚焦”深專題

教研活動的設計不能過于零散，而是要更具有針對性，這樣教師的能力提升才是量身定制的，而分層、聚焦的專題設計不僅能使每位教師從自我需求出發，更是揚長補短的良機，因此教研組長要對教師的需求和能力了如指掌，從而有針對性的創建教師能力提升的活動。

我校教研組曾分階段開設教材解讀、專業成長、教育寫作、課題研究等專題，這些活動的設計都是有時間性和針對性的。例如，我們的教師對基本的教學反思存在較大的困惑，因此我們教研組就設計教育寫作專題，用如何寫教學反思、如何積累寫作素材、如何選取寫作視角、如何進行論文撰稿等系列化的活動來提升教師從實踐素材到論文成果的轉化能力。又如，教材解讀的專題，基于案例分析，我們教研組會從教材的設計意圖、教學活動的設計理念、課堂實踐的研討重點、課后反思的研究方向等系列活動提升教師的教材解讀和教學設計能力。通過這些有主題、有方向的活動設計，讓教師能“聚焦”亟需解決的問題參與研討，搭建有深度、有意義的專題來提升教師專業能力。

四、著力素養提升，開發“比賽”大課程

比賽是教師迅速成長并實現彎道超車的平臺，如何基于賽場的磨礪提升教師的綜合素養？又如何借助比賽的前期準備使教師培訓效果最大化？課程設計是至關重要，好的課程可使教師脫胎換骨，有的一年的成長周期超過五年的常規成長路徑。

以我校教師參加區教學基本功大賽為例，我們的參賽教師平均教齡不足3年，卻能實現10個學科獲獎全覆蓋，且有4個特等獎，6個一等獎，有什么奧秘？這就有賴于我校教研組的備賽課程設計。備賽第一階段：自我規劃，實現自助。教師根據自己的特點制定備賽推進表，什么時間研究教材，什么時候拿出競賽初稿，什么時候備課組內實踐，什么時候學科驗收都一目了然。合理、最大化的分配備賽時間、有計劃地做好各種準備工作，這是成功的第一步。第二階段：實踐反思，尋求互助。從校領導到處室負責人，每個人都致力成為教師發展的競賽教練;從科組骨干到雛鷹教師，每個人在競賽團隊中擔當不同角色;從團隊組長到參賽教師，再到梯隊教師，都要全過程參與其中，這既增強同輩合作，又將團隊智慧落到實處。整個過程所有教師的卷入就是提供了深入備賽的基礎，重點時刻，學校領導的鼓勵、骨干教師的點撥、雛鷹教師的輔助都成為增質提效的關鍵，這是團隊互助互長的基礎。第三階段：針對“痛點”，實現共助。教學設計如何凸顯亮點并突破學之困？如何能在多種情境中應變自如？如何說課呈現得更加深入人心？這些都是參賽教師亟需解決的，因此我們還借助校外專家設計教師生長性課程，讓教師在訓練中不斷突破，在賽場上有備無患。最后，我們還根據教師訓練后存在的問題進行一對一的磨練，并在模擬的情境中進一步提升個人能力。所有參與的教師耳濡目染，在共助的平臺中實現了不斷層次的成長。

由此，教研組長要帶領好教研組，不僅要有過硬的個人專業能力、識才慧眼和用才策略，還要因人善用，全面了解組內每個教師的個性特長和興趣愛好，促進優勢互補，使每個人各盡其才、各展其志，實現人人得以發展，團隊得以延續。所以，教研組團隊建設的關鍵就在于發揮每一個教師的作用，讓教師站在教研“中央”，從而實現從簡單卷入向深度互動，從被動接受到主動發展。