中小學(xué)“奮斗—幸福”挫折教育初探

楊暉

在中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代，社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要與不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。幸福不再僅是物質(zhì)生活層面需求的滿(mǎn)足，而是有了更多的精神自由、精神拓展、精神豐盈、精神享受、身心全面發(fā)展的意蘊(yùn)。與幸福相對(duì)應(yīng)，則是沮喪、不滿(mǎn)、郁悶?zāi)酥翍嵟呢?fù)面情緒體驗(yàn)，這些負(fù)面情緒來(lái)源于個(gè)體因各種阻礙而未能達(dá)到某一目標(biāo)的挫折感。一般而言，挫折是阻礙個(gè)體達(dá)到某一目標(biāo)或阻礙個(gè)體向預(yù)期方向前進(jìn)的環(huán)境及其產(chǎn)生的情緒狀態(tài)，壓力導(dǎo)致挫折感，挫折感經(jīng)過(guò)主觀感受的加工，會(huì)產(chǎn)生不同的挫折反應(yīng)，包括生理和心理反應(yīng)等。

開(kāi)展“奮斗—幸福”挫折教育，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的幸福觀、挫折觀、奮斗觀，教會(huì)學(xué)生有效的調(diào)節(jié)挫折感帶來(lái)的負(fù)面情緒的知識(shí)和方法，提升學(xué)生抗挫折能力，并能將挫折轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，努力奮斗去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，在奮斗中體驗(yàn)幸福，實(shí)現(xiàn)挫折的正向反應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康、和諧地發(fā)展。

一、“奮斗—幸福”挫折教育的本質(zhì)

研究核心概念是“奮斗—幸福”挫折教育，該概念由奮斗幸福觀和挫折教育整合而來(lái)，“奮斗幸福觀”體現(xiàn)理論指引，挫折教育重在實(shí)踐創(chuàng)新。“奮斗—幸福”挫折教育是“奮斗幸福觀”視角下的挫折教育，通過(guò)其與傳統(tǒng)挫折教育的比較（具體見(jiàn)下表），有助于厘清奮斗—幸福挫折教育概念的內(nèi)涵和外延。

基于“結(jié)構(gòu)—過(guò)程”的邏輯分析框架，將挫折教育視作一個(gè)系統(tǒng)的整體和動(dòng)態(tài)的過(guò)程。挫折教育不僅是挫折承受力的提升，還應(yīng)包括多方面過(guò)重壓力的降低及消除（減壓），個(gè)體對(duì)壓力的正確認(rèn)知及科學(xué)判斷（知壓），運(yùn)用恰當(dāng)方法對(duì)挫折感負(fù)面情緒的調(diào)節(jié)（解壓），引導(dǎo)學(xué)生以?shī)^斗為途徑，實(shí)現(xiàn)從挫折到幸福的轉(zhuǎn)化，將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力（轉(zhuǎn)壓）的多環(huán)節(jié)、多要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng);不僅要關(guān)注挫折事后挫折反應(yīng)的應(yīng)對(duì)，更是“社會(huì)化的壓力源—主觀的挫折感—多樣的挫折反應(yīng)—正確應(yīng)對(duì)—監(jiān)測(cè)評(píng)估—行為修正”的循環(huán)前進(jìn)過(guò)程，此過(guò)程的核心在于“挫折—幸福”的轉(zhuǎn)化。基于此，“奮斗—幸福”挫折教育概念定義如下：面向全體學(xué)生，多元主體參與，采用多樣路徑，以幸福為核心的教育，實(shí)施挫折教育時(shí)，要統(tǒng)籌考慮多重因素，實(shí)現(xiàn)有效減壓、正確知壓，科學(xué)解壓、幸福轉(zhuǎn)壓多要素、多環(huán)節(jié)的協(xié)同合作，進(jìn)而達(dá)到挫折教育效益的最大化、最優(yōu)化。

二、“奮斗—幸福”挫折教育體系的構(gòu)建

開(kāi)展挫折教育已成為政策、理論和實(shí)踐層面的共識(shí)，無(wú)論是理論研究還是實(shí)踐創(chuàng)新都取得顯著成效，但這些研究成果還存在局限和不足：研究視角上，還局限于心理學(xué)窠臼和挫折承受力教育，以社會(huì)學(xué)視野的挫折教育研究不多，以“奮斗幸福觀”為視角的研究更是空白;研究?jī)?nèi)容上，還局限于挫折行為心理因素的研究，對(duì)奮斗和幸福的關(guān)系、幸福和挫折的關(guān)系及轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)化路徑和方法的研究寥寥無(wú)幾;研究方法上，還以經(jīng)驗(yàn)主義和模糊定性為主，未能運(yùn)用現(xiàn)代的科學(xué)方法，影響研究結(jié)論的有效性。

本研究以“奮斗幸福觀”為研究視角，以深圳市橋頭學(xué)校豐富實(shí)踐案例為依托，開(kāi)展“奮斗—幸福”挫折教育研究。針對(duì)存在的問(wèn)題或者要解決的問(wèn)題，“奮斗—幸福”挫折教育主要解決以下兩個(gè)問(wèn)題。

1. 中小學(xué)“奮斗—幸福”挫折教育理論體系的構(gòu)建

以“奮斗幸福觀”為指引，遵循中小學(xué)生身心發(fā)展和成長(zhǎng)規(guī)律，基于中小學(xué)挫折教育的共性問(wèn)題、普遍性聯(lián)系及一般性規(guī)律，將奮斗幸福和挫折教育研究視作一個(gè)整體和過(guò)程進(jìn)行分析，包括壓力源的分析（從社會(huì)、家庭、學(xué)校、同伴、自我等多維度）、壓力源到挫折感的過(guò)程分析（分層次、分群體）、挫折感的認(rèn)知分析（知情意行）、挫折反應(yīng)的觀察及研究（生理反應(yīng)、心理反應(yīng)等）、應(yīng)對(duì)行為的觀察和研究（正向和負(fù)向）、各子系統(tǒng)間關(guān)系的分析、挫折心理和挫折行為的內(nèi)在規(guī)律的分析等，進(jìn)而構(gòu)建中小學(xué)“奮斗—幸福”挫折教育理論體系。該理論架構(gòu)需回應(yīng)諸多問(wèn)題，包括中小學(xué)生科學(xué)幸福觀的概念、中小學(xué)生挫折源分類(lèi)及特征、中小學(xué)生幸福的本質(zhì)和特征、中小學(xué)生幸福感的來(lái)源、幸福和奮斗的關(guān)系等。“奮斗—幸福”挫折教育理論體系的構(gòu)建，為中小學(xué)挫折教育的策略研究提供理論支持。

2. 中小學(xué)“奮斗—幸福”挫折教育實(shí)踐路徑的構(gòu)建

當(dāng)下，中小學(xué)奮斗—幸福挫折教育從實(shí)踐層面看要解決諸多問(wèn)題，包括中小學(xué)挫折教育的現(xiàn)狀調(diào)查，不同學(xué)段、年齡段、群體的中小學(xué)生挫折分類(lèi)，中小學(xué)挫折教育實(shí)施困境及原因，如何采取解決措施，有哪些有效路徑和方法，如何對(duì)路徑方法進(jìn)行監(jiān)測(cè)，如何對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行診斷評(píng)估等。因此，以中小學(xué)“奮斗—幸福”挫折教育理論體系為指導(dǎo)，以挫折教育實(shí)踐為基礎(chǔ)，構(gòu)建中小學(xué)推進(jìn)“奮斗—幸福”挫折教育的實(shí)現(xiàn)路徑體系，此策略體系體現(xiàn)多維的特征，即多重的壓力源、多樣的挫折感、多元的實(shí)施主體、多樣的實(shí)施路徑、多樣的路徑組合等。

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