情景關聯與寫景狀物散文的寫作支架搭建

梅振鐸

寫景狀物散文經典名篇《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》被收錄進高中語文統編教材必修上冊（2019年版）第七單元，旨在比較視野中還原山川風物的描寫之美，并以深厚的人文內涵彰顯寫景狀物散文的特質。三篇文章反映出典型的“自然審美”和“民族傳統”，立體彰顯了寫景狀物散文核心——“景情關系”。在“情景交融”的寫作話語中，呼應了《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》強調的“情境任務”，并進一步印證了“提高運用記敘、說明、描寫、議論、抒情等表達方式的能力，力求有個性、有創意地表達”的課程要求。故而延伸出本單元“散文試作”的寫作專題，以景物描寫作為突破口，以提升學生寫作復雜記敘文的核心素養。

不過，語文統編教材對于如何寫好“難狀之景”，只給出了立足“情境”范疇，設置“程序性”與“任務性”的寫作要求，但缺乏整體關聯、走向實踐的“寫作支架”與“思維方法”。為此，筆者嘗試設計以“具體情景為載體”的寫作任務群，搭建多元認知的寫作支架，試圖打通寫景狀物散文在“定形聚神”“含蓄暗示”“演繹變化”三個層次的邏輯關聯，進而確定“寫景狀物”的寫作思維邊界，在開放認知的任務關聯中完成“效度寫作”的思維建構。

任務一：創設情境，激發動機

那些年所見到的景，猜你會這么說。

看見下雪的時候，猜你會說：下雪啦，下雪啦，下大雪啦……

其實你可以說：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

看見大漠戈壁的時候，猜你會說：唉呀媽呀，這全都是沙子……

其實你可以說：大漠孤煙直，長河落日圓。

看見夕陽余暉的時候，猜你會說：哇塞，這夕陽！哇塞！還有鳥！哇塞，真好看……

其實你可以說：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

這些情景的設置，意在拉近“寫景狀物”在“經典表述”和學生“生活情境”之間的距離。一方面喚醒學生在寫作體驗上的兩種狀態：順化與抗拒。“順化”意在喚起學生對“經典狀物”詩句的理解，喚醒對“狀物描寫”的共情與共鳴;“抗拒”則是基于對“狀物描寫”的寫作支架和思維過程不怎么理解，從而喚起一種在認知上的寫作矛盾——“景難寫”。

任務二：辨析情境，判定優劣

1.主問題：這個寫景狀物的片段寫得美不美？

仲夏之夜，月色潤澤似水，脈脈地走向原野中的稻田，坐在路旁，遍野的蛙鳴如梵婀玲協奏。此刻的稻田除了淡淡的靜謐，仿佛什么也沒有，而稻穗就像一個個素雅的女子，在寂靜的長夜里想著自己的事。（學生作品《原野之稻》）

不難發現，該狀物片段寫得非常“帶感”，似乎憑借一種“美的表象”帶來狀物的沖擊力。不過，從寫作的認知邏輯出發，一個關于“寫景狀物”潛在的、無法回避的“好壞標準”浮出水面，那就是：“一望而知的美”就是寫得精妙、寫得優秀嗎？

2.一個比較的視野：

仲夏之夜，月色潤澤似水，脈脈地走向原野中的池塘（苕溪），坐在池塘（苕溪），遍野的蛙鳴如梵婀玲協奏。此刻的池塘（苕溪）除了淡淡的靜謐，仿佛什么也沒有，而池塘（苕溪）就像一個個素雅的女子，在寂靜的長夜里想著自己的事。

在這個“被替換的情境”里，一個關于寫景狀物的“寫作程序性”疑惑出現了：原片段里的描寫對象“稻田”，把它換成“池塘”或者“苕溪”，似乎也并無不可。如果在狀物“場景/對象”的描寫話語里，出現“去之無損，換之亦可”的現象，那就意味著“狀物寫作”出現了一個形式上接近，但內容上不夠典型、缺乏個性的隱形雷區。因此，一個寫作邏輯上的核心問題由此而產生：“寫景狀物”的寫作邊界在哪里，怎樣才能寫出景物的“獨特性”？

任務三：仿真情境，求法問道

1.特征接龍：根據表格的提示，把握櫻花的主要特征，并將其連成一段邏輯自洽的描寫。

仿真“櫻花盛開”的自然情境，提醒學生從“認真觀察、捕捉印象、注重細節”等角度出發，去觀察、捕捉“櫻花”的現場特征。以此啟發學生狀物的寫作理路：在抓住櫻花“形似”的基礎上，還需要抓住體現自然之美、純真之美、性靈之美的“神似”。這就是“寫好難狀之景”的第一個寫作思維支架——特征綜合，定形聚神。

2.特征綜合的寫作支架示例：

櫻花那一樹樹暈白的色蕾，撐起漫天的云錦，層層疊疊，要把整個天空都要染白。遠望，雪化的花綴滿褐色的樹冠，散開的朵擠壓著枝椏。近探，花瓣由里及外，一卷卷，一重重，轉眼遍地，干凈得旁逸出塵。泛起的“花浪”上微波陣陣，整個世界似乎墜入香氣與華美的氤氳中。

正如清代學者唐彪在《讀書作文譜》所強調的那樣，“景之有描寫，猶畫者之描寫人容也。容貌毫發不肖，不得謂之工。即容貌肖矣而神氣毫發不肖，亦不得謂之工。故景最重描寫，而最難者亦無如描寫也”。因此，寫景狀物的初階思維支架“定形聚神”旨在“狀物于工”。

任務四：聯動情境，追問求證

“狀物于工”聚焦于“定形聚神”，是不是把景物的形神特征全部凸顯出來，寫景狀物的目標就有效實現了呢？

要回答這個問題，王國維在《人間詞話》中的經典表述讓人很受啟發：“以我觀物，故物皆著我之彩。”這句話的思維核心指向，亦即為什么要寫景？眾所周知，一片自然風景之所以就是一個心靈世界，那是因為寫作者有意識地進行審美篩選。正如陶淵明所說的：“結廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾，心遠地自偏。”在狀物的過程中，必須將自然界的客觀色彩——物的特征，與作者的主觀色彩——個人心情，自然地融合在一起，才會產生審美共鳴。所以，寫景狀物更為本質的目的是移情入境，對外在的景物進行審美移情。

那么，如何“移情入景”？余光中的《碧潭》、洛夫的《煙之外》等經典寫景片段，或許可以打開“移情入景”的思維之門。為此，聯動經典寫景片段的對應情境，進行追問求法。

1.主問題：試辨析下列狀物的名句是怎樣把情感灌注到描寫中的？它們在寫作理路上有什么共同規律？

海喲，為何在眾燈之中，獨點燃那一盞茫然。（洛夫《煙之外》）

黃昏，繞過風景中的池畔，荷塘里浮動的，是朵朵憂愁的詩詞。（王媺媺《荷》）

窗外，被秋風吹得很瘦很瘦的蟲鳴，戚戚地咬著我的心。（王一飛《我心隨秋》）

如果碧潭再玻璃些，就可以照我憂傷的側影;如果舴艋再舴艋些，我的憂傷就滅頂。（余光中《碧潭》）

不難發現，無論是余光中的《碧潭》、洛夫的《煙之外》，王媺媺的《荷》、王一飛的《我心隨秋》，他們有意識地把“情感關鍵詞”直率地“嫁接”到寫景狀物中，從而直接抒發與自己心境相吻合的思想感情。此外，嫁接的載體就是“情感與景物特點的共通處”。據此，就可以提煉出“寫好難狀之景”的第二個寫作思維支架——“移情入景”：預設心境，嫁接情語。

2.演練：修改《原野之稻》

要求：結合剛才所學的寫作思維支架，根據景物的氛圍和特點，補寫一個“嫁接情語”的合適句子。

仲夏之夜，月色潤澤似水，脈脈地走向原野中的稻田，坐在路旁，遍野的蛙鳴如梵婀玲協奏。此刻的稻田除了淡淡的靜謐，仿佛什么也沒有，而稻穗_____________。

示例：把想說的話語輕輕地藏在心底，把夢中的細節靜靜地藏在胸中。我一路踏著稻穗的青春，在她的馨香里細細感受夜的甘冽。

任務五：對照情境，效法大師

還原景物的形神特征、嫁接情語在“句子的狀物移情”上很有實效，但面對“主體段落”的寫作，又該怎么辦？面對這個寫作變量很高的難題，不妨把眼光投向擁有學者品位的朱自清和富含文人審美情調的郁達夫。

1.問道：比對《故都的秋》原文和刪改段，試歸納狀物大師郁達夫“寫秋”的方法跟“嫁接情語”有什么不同？

大師寫秋——比較狀物過程，還原寫作理路

示例：郁達夫《故都的秋》

刪改段：在這里即使你不出門去吧，就是在人海之中，租一間屋住著，早晨起來泡一碗茶，坐在院中，你也能看到天，飛過的鴿子，你還能看到透過槐樹射下來的日光，也會注意到墻壁腰上的牽牛花。如果你觀察仔細，你還會注意到牽牛花下長著秋草，使作陪襯。

原文：在北平即使不出門去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來住著，早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹葉底，朝東細數著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對著像喇叭似的牽牛花（朝榮）的藍朵，自然而然地也能夠感覺到十分的秋意。說到了牽牛花，我以為以藍色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅色最下。最好，還要在牽牛花底，叫長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，使作陪襯。

可以看到，散文大家郁達夫通過動詞、量詞、形容詞和色彩詞來還原“故都的秋”隨形敷色、染化清凈的特點。他把眼光集中在北平生活的場景中，借助大量關于秋的“意象群落”去觸發秋的特征，點染出所要表達感情的關聯點：豐富的狀貌簡潔地寫，深刻的內涵淡淡地寫，濃烈的情感含蓄地寫。以樸素、含蓄、克制的方式抒發熱烈深情，傳達東方式審美——含蓄之美、雋永之美、深婉之美。因此，這是寫景狀物的進階思維寫作支架：境中之靜美——含蓄暗示，景語傳情。

2.升格：在解決段落寫作之后，還得面對寫景狀物的最后一公里——“篇章寫作”，又該怎么辦？

大師寫柳——比較狀物過程，還原寫作理路

示例：朱自清《荷塘月色》

初見：荷塘四面，長著許多樹，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些楊柳，和一些不知道名字的樹。

再逢：月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般;彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。

后續：荷塘的四面，遠遠近近，高高低低都是樹，而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍住;只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧;但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。

朱自清在荷塘月色中寫柳，通過“柳”的不同面相，同樣可以感受到他一路憂愁與喜悅相伴共生，處憂愁之中而向往喜悅，處喜悅之中而受憂愁牽掣。如果要對這個經典的寫景理路進行提煉，那呈現出的就是寫景狀物的高階思維寫作支架：一景多像，描寫變中之動美，演繹情感的變化。這種狀物的寫作思維，曾在泰戈爾的《新月集》中得到闡明。他認為，每個人面對自然與生活的情景經常發生變化，而在任何情況之下，天神都不會用鐐銬來束縛他所創造的人的，因為變化可以使人得到情感疏導與理智啟發。

當然，變化也不宜過于頻繁和急促，變化也要有一個適當的密度。要始終保持一種內在的韻律與節奏，像一支交響樂一樣，它也會時疾時徐，有疏有密，但它前后銜接得自然流暢，渾然一體。

3.遷移

請以景物描寫的方式補充某同學作文的相關段落。請注意，所寫內容要符合括號內提示的要求和下劃線提示的情感變化。

遇 春

行道遲遲，嚴冬的余寒還沒有悄然離去。陽春的暖卻早已跌跌撞撞的搭上了首班車，悉悉索索地包容了進來，用手臂環繞著這座城。不待去找尋青春的腳印，卻早和春撞了一個滿懷。我停下奔波的思想，在這遇春之時給春天打了個招呼。

第一次遇見它，就如同早上問好一般的自然，飛快的跑過不待回頭而隱隱約約有痕跡，我有點淡淡的喜悅。這是春里的一棵樹，（補寫1：樹的形相特征應能誘發淡淡的喜悅）。

第二次的相遇，卻是緩步慢行，不經意之間斜視的有它的倩影，帶給我更多的歡喜。這次是另一簇鮮紅剛烈的美——海棠。似并非我前去問好，而是她款款而來。那一抹海棠紅將壓它一頭的碧綠壓了下去。好似一片草地就是它的舞臺，而它卻毫不怯場，似張揚卻不失優雅的舞姿，贏得了掌聲不斷。枝椏間繞著一絲笑意的綠，大膽地宣揚著自己的個性，枝頭卻有早已數不清的瓣。幾片瓣連成一朵花骨，又在此之間以成群結隊的姿態跟鵝黃相襯。風過，樹顫花抖。此時萬物俱籟，春又隱顯在紅海之中。

第三次就如同是邀請，被邀請去參加一次春的盛宴，我的快樂如潮水般澎湃。那一條小路，曲徑通幽。秋冬時是一片枯黃，秋風拂地時沙沙作響，落葉欲歸根;行人也是有意無意的踩一腳，只有掃地人幫它們尋路，帶它們歸根，而現在則是嫩清新玉，一反之前的黃綠摻雜的亂——這是一片青竹林。（補寫2：與前文描寫構成對比，須彰顯出快樂的起伏跌宕）。

早春遇春，暮春非送者;春飛來去，有幸遇春。

正如魏小娜教授所說：“寫作的充分效度， 它與知識對人生成的意義相關，與個體經驗相關，也與學習者的學習情境相關。”所以，筆者通過蘊含“定形聚神”“含蓄暗示”“演繹變化”元素的多元任務所搭建的寫作思維支架（見下面“支架思維導圖”），在寫景狀物過程中只是一種“寫作理路的應然”，而并非“寫作理路的實然”。因為，語文統編教材在“散文試作”專題中富含寫出“難狀之景”的復雜性，這就需要在具體的寫作實踐中不斷反思、不斷調整、不斷創生。

參考文獻：

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[2]張開.情境化試題設計在高考語文中的使用[J].語文建設，2018（8）.

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[4]魏小娜.真實寫作教學研究[M].北京：人民出版社，2017：182.

[5]徐飛.寫作情境任務的理解與設計[J].語文教學通訊，2020（4A）.