信息時代下的勞動教育途徑探索

林舒琪

隨著當代勞動觀念的變化，勞動不再是簡單的技能訓練，而是要手腦并用，在勞動中培養學生創新思維，進一步豐富勞動的內涵。信息時代下的新型勞動教育，需要把握時代特點，發揮創造性。信息技術與勞動教育的有機結合具有較高的可行性，應充分運用信息技術發展勞動教育，豐富勞動教育方式，提升學生勞動素養。

一、信息技術賦能勞動教育的價值

1. 勞動教育體現時代特征

一直以來，學校與社會組織的勞動教育以傳統技能勞動為主，與時代發展脫節，也與學生的生活實際脫節。勞動教育肩負著培養時代新人的重大使命，更需緊跟時代步伐，拓展勞動教育的內容，特別是通過創造性勞動教育，讓學生參與勞動，體驗勞動的價值感和存在感，獲得身心全面發展。信息技術賦能勞動教育，更新了勞動教育方式，充實了勞動教育內容，讓勞動教育彰顯信息時代的特點，進一步發揮勞動教育在新時代的育人功能。

2. 培養學生思辨性思維與解決問題的能力

傳統的勞動教育重在培養學生具體的技能，但勞動教育不能只停留在技能層面，更要培養學生學會發現問題、分析問題、解決問題的綜合能力。筆者在深入剖析信息技術學科核心素養發現，信息技術往往更加注重學生思維能力的培養，在此基礎上加強對勞動教育的認識與融合顯得尤為重要。在上機實踐探索、掌握新技能或尋求同伴幫助等勞動實踐時，就潛移默化地提升了思考、解決問題的能力。學生需要通過一次次地建構，推翻設想，然后重構方案來克服勞動過程中遇到的困難，鍛煉思辨性思維。

3. 培養學生正確的勞動價值觀

不可否認，有的學校仍會把勞動作為對學生犯錯誤的一種懲罰，導致學生的勞動價值觀的扭曲，更有甚者，會存在把勞動教育視為“低下的實踐活動”的思想偏見，即便開展勞動教育，也只是簡單的打掃衛生。信息技術賦能勞動教育，正是要消除學生對學校勞動教育內涵的狹隘理解，扭轉那種把勞動等同于單純的體力勞動的陳舊觀念，讓學生不覺得勞動是一件無意義的、沒有挑戰性的事情，而是能夠在勞動創造中獲得滿足感與幸福感，引導學生認識到人生價值需要在勞動中才能實現，激發學生參與勞動的內在動力。

二、信息技術與勞動教育有機結合

筆者所在學校于校園一角開辟一處農耕田園，供學生課后進行農耕活動，也是開展勞動教育的最佳場所。學校結合現有條件與發展特點，深入分析學生勞動學習需求，將勞動教育與信息技術有機結合，探索新型勞動教育方式，開發了《智慧農耕》課程，提高勞動教育的綜合育人作用。

《智慧農耕》課程旨在通過學生的切身種植體驗，助力作物良好生長為宗旨，發現并分析作物生長過程中存在的問題，并借用信息技術形成相應的解決對策。“智慧+農耕”帶動學生手腦結合，培養學生的農耕實踐能力，更發展學生的智力與創新能力。課程內容包括認識農耕、植物護理、魚稻共生、防治病蟲害等模塊，農耕園中也分別為各模塊設置相應的學習專區，如：魚稻共生區可供學生研究稻苗數量與魚兒生長情況的關系，如何達到最佳平衡狀態？植物護理區可分塊讓學生設置對比試驗，研究澆水方式、澆水量、澆水時間等因素對農作物生長的影響，為學生提供了良好的學習環境。

1. 信息技術解答勞動問題

互聯網中有大量的優質學習資源，學生可根據自身學習需求進行針對性搜索，隨時隨地可學;拍照識圖技術可以讓學生快速地找到農具的名稱、作用、使用方法等，認識植物的種類與習性，提高了學習效率，也培養了學生的自主探究意識。同時，尋求問題答案的過程實際上也是進行腦力勞動的過程。因此，在勞動教育過程中，教師可以引導學生有意識地借助信息技術幫助解答勞動中遇到的問題。

2. 信息技術解決勞動難題

恰逢暑假，師生均已離校，農耕園中的作物照養問題成了學生們假期的苦惱，酷暑炎夏，植物缺少水源，很快便會干枯。于是，以“暑假期間，農作物無人照養”為問題導向，學生相互協作尋求解決方案、制定計劃。學生會思考：可否遠程控制水管澆水？是要設計定時澆水或是當土壤達到一定缺水量時自動澆水？每種方法又分別有哪些利弊？確定研究方向后，學生可根據需求搭配合適的信息技術工具。最終，學生利用溫濕度傳感器檢測土壤溫濕度，并設置一定的范圍值，當超出此范圍時可引發水泵自動澆水，達到澆水目的，從而解決植物缺水問題。在此，學生學會使用信息技術輔助勞動實踐，解決勞動難題，在協作設計、制作自動澆水裝置的過程中也真正做到了手腦并用。

3. 信息技術作為勞動工具

農耕園里雜草叢生問題一直困擾著“小農夫們”。它們與作物爭奪陽光、養料、空間和水分，有些還會引發病蟲害，從而降低作物的品質和產量。對于雜草，自然是要除之而后快。早些時學生用鋤頭刨用手拔，感到很辛苦，而除草劑又對人體存在危害，是萬萬不能使用的。因此，學生設想：能否利用信息技術代替人體勞作，而又不至于對作物造成傷害？在一系列的思考探究與頭腦風暴后，一個除草機器人的設計方案初現雛形。機器人通過圖像學習識別雜草，而后啟動機械臂進行精準除草，成功抑制了雜草的肆意生長。其中，信息技術作為勞動工具，代替了人的作用，將人從大量重復的簡單的勞動工作中解放出來，從而投入更復雜的、創造性的勞動中去。

4. 信息技術拓展勞動教育平臺

在勞動教育課程整體架構之下，學校借助信息技術手段，將勞動教育搬到了線上教學平臺。通過視頻、圖片等形式將勞動教育具象化，再通過線上教學平臺，與外校學生連線共上一節課，讓整個農耕課程不僅是在農耕園中完成，而是靈活轉換于線上課堂與農耕園之間，創設了“時時可學、處處可學”的學習情境。信息技術拓展了勞動教育平臺，大大提升了勞動教育線上課堂推廣性與普及性，促進了學生對信息技術及其設備的熟練掌握和運用，降低了學生學習創新實踐勞動課程的挑戰難度，從而提升育人的實效性。

三、結語

勞動教育的本質是實踐教育，信息技術可以提高學生勞動熱情，以勞動實踐為主要路徑，將信息技術的優勢貫穿于勞動教育教學之中，豐富了勞動教育方式。此外，信息技術與勞動教育的有效結合，也讓學生以親身經驗去理解思維對于勞動的重要性，體會到勞動的復雜性和挑戰性，實現腦力勞動和體力勞動的和諧。同時也要注意，盡管信息技術在賦能勞動教育上體現了充分的優勢，但也加大了勞動教育在信息技術學習方面的難度，需要關注學生學習的最近發展區，為學生設置“跳一跳能夠得著”的學習目標，從而讓學生獲得面對未來挑戰終身發展的能力。筑基沉淀，讓學生具備基本的動手操作能力和發現、解決問題的能力，才能夠在創造性勞動中獲得成就感與滿足感。

責任編輯 韋英哲