“學案導學”模式在中職數學教學中的應用探微

【摘 要】本文論述將“學案導學”模式應用于中職數學教學中的幾種方法，通過靈活設計學案、引導學生自學、推動學生有效討論以及精講釋疑鞏固聯系，提高中職生的數學實踐能力。

【關鍵詞】學案導學 中職數學 職業技能

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）22-0135-02

中職學校的數學教學工作既要圍繞教材與大綱有序推進，也要積極服務于專業課程。因此中職數學教師要有針對性地開展教學活動，使數學成為職業課程教學的重要“輔助”。提高中職學生的數學能力，應采用有針對性的教學模式，以增強學生將數學知識服務于專業技能的能力，最終為學生職業技能的提高創造有利條件。

“學案導學”模式是一種能夠突出學生主體性和主觀能動性的教學方法，將“學案導學”模式與中職數學教學有機融合，既能確保教學工作更加務實高效，又能為中職學生的綜合能力培養提供堅實支撐。

一、“學案導學”模式的概念及應用價值

（一）“學案導學”模式的概念

“學案導學”教學法是一種新型的教學模式，它旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高教學效益。所謂“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去教師單純地講，學生被動地聽的“滿堂灌”教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。實踐證明，“學案導學”模式能夠提升學生在教學過程中的主體作用以及加強學生探究問題的能力。“學案導學”模式有相對明晰的教學路線和指向，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。

（二）“學案導學”模式的應用價值

在職業學校的教學工作中，“學案導學”模式具有突出的應用價值，是中職教師的“得力助手”。“學案導學”模式明確了“要求設定→目標約束→學生自學→互動交流→精講釋疑→鞏固提高”的教學路線，解決了“教師授課學生學習”互通的難題，讓教學主體與客體的功能模糊化，一定程度上消解了被動學習帶來的壓力和束縛。因此，“學案導學”模式為學生創造了更大的自由發揮的空間，也提升了學生對主動學習的內在認知，可以烘托良好的學習氣氛，降低傳統授課模式帶來的顯性壓力。以中職學校的數學教學來說，通過設計學案，設定目標和任務，教師的引導能夠有效調動中職學生的自主性和主動性，提高教學效率，解決傳統教學模式的功能遲滯性問題。這種教學模式一方面滿足了中職學生思維發展的需要，另一方面又能滿足學生自我意識發展的需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。

二、“學案導學”模式的應用思路

將“學案導學”模式應用于中職數學教學，要細化步驟，明確教學立足點，突出學生中心地位。

（一）靈活設計學案，突出導學目標與任務

學案可以視為數學教學的“綱目”與“藍本”，既是對數學知識點的精煉總結，同時也是疑難問題的集成。靈活精準設計學案，首先要按照課本、教學大綱與教參的要求，將重要知識點融入其中，將數學探究任務與教學問題納入其中，以便控制學習總量，使學生明確目標，最大限度地提高課堂教學效益。第二，學案要有啟發性，對教材中學生難以理解的內容，有的應作適當提示，配以一定數量的思考題，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中培養學生的能力，激發學生的求知欲。第三，學案中設計的問題要有層次性、梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深。做到循序漸進，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，從而學會看書，學會自學。第四，學案的設計要滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每名學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生的學習自信心。

（二）引導學生自學，培育預習與立體思維能力

“學案導學”教學模式要求教師必須預先編寫好的學案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。總之，課前學生的自主學習是“學案導學”教學模式的重要環節，其實施的好壞，直接關系到教學目標能否實現。自主學習是“學案導學”模式的精髓所在，也是教學工作的重點。因此，教師必須高度重視。

例如，筆者在教學“集合的表示法”這一內容時，先讓學生根據學案自學，學生要通過自主研讀教材和關聯性思考，理解集合的含義及要素，同時大致掌握表示集合的幾種方法和解題思路。接著，結合例題，開展自主解答與思考。如“求方程x2-5x-6=0的解集”，學生借助題目思考了集合的意義，同時探尋集合表示的方法，最終解方程得x1=-1，x2=6，故方程的解集為{-1，6}。學生自學過程中教師應做到以下幾點：一是要指導學生自學的方法。如告訴學生學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，哪些內容應注意聯系前后知識才能解決等，讓學生逐步理解并掌握教材。二是教師應要求學生把預習中的問題做好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養學生自主學習的能力，另一方面又能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法，而良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身。

（三）推動探究與互動交流，強化知識點掌握能力

在學生自學的基礎上，教師應組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容教師只需一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引導學生展開討論交流，形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材和學案，針對學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。

如筆者在“任意角的正弦函數、余弦函數和正切函數”的課程教學中，筆者通過預先設計學案，列出探究任務及問題，引導學生自學、探究、互動。如列出“三角函數的概念是什么”“三角函數的定義域如何表示”“三角函數的現實應用”等問題，讓學生循著問題開展互動探究，在討論中碰撞思維火花，提升探究深度。學生通過分組互動探究可知，正弦函數、余弦函數和正切函數的定義域可做具體分析（表1所示）;而通過進一步的討論和習題解答，學生可以深入理解三角函數概念與定義域的意義，即當角α采用弧度制時，角α的取值集合與實數集R之間具有一一對應的關系，所以三角函數是以實數α為自變量的函數。

（四）精講釋疑，引領學生練習鞏固

精講釋疑就是在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教師在精講過程中，力爭做到以下幾點：一是精講的語言、內容要精;二是精講應具有針對性，切忌面面俱到，應根據學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開;三是精講應具有啟發性。學生經過教師的適當點撥，能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生的學習積極性，培養學生的思維能力。另外，教師還應對學生討論交流過程中提出的具有獨創性的問題給予表揚，以保護學生參與課堂活動的積極性。

以應用題的解答來說，當學生完成探究和討論后，仍然可能出現共性問題，如解題步驟煩瑣，運用的公式和法則不匹配等。此時，教師以“精講釋疑”的思路對這些重要問題加以解釋，可以幫助學生“排陳理新”，同時對學生形成頓悟意識極有好處。要引領學生在自主學習全過程中開展適量練習，通過習題與生活化思考，提升對學案任務的理解程度，加強自主認知，養成“無疑有疑無疑”的思維探索套路，從而在由表及里、由內及外、由淺及深的問題解決過程中形成數學實踐能力。

三、需要注意的幾個問題

一是在“學案導學”的教學模式中，教師要充分明確，教師的作用是主導作用，而學生的作用是的主體作用。教師主要做學生學習的組織者、支持者和評價者，引導學生積極思維，培養學生的創新思維和創新能力。

二是在教學過程中，教師應面向全體學生，對所有的學生應一視同仁，不管是基礎好的學生還是基礎比較薄弱的學生，教師都應該為所有的學生創設一個表現自己才能的舞臺，讓每一個學生都能得到發展。

三是要做到教與學的和諧發展，把教師的“導”和學生的“學”貫穿于整個教學的始終，切忌顧此失彼，把整個課堂變成教師的“一言堂”。更不可將“學案導學”教學法理解成“放羊式”的教學。

四是教師應采用多種教學方式和先進的教學手段確保課堂質量。一方面，它能使學生所學的內容當堂鞏固，最大限度提高課堂效率;另一方面又能激發學生學習的興趣，提高教學的實效性。

中職數學是中職學生綜合技能水平提升的重要支撐和抓手，在中職教學體系中居于基礎性位置。為此，將“學案導學”模式運用于中職數學教學中，能夠有效提高中職學生的數學能力，為專業學習提供堅實的基礎，最終為中職學生數學能力與綜合素質培養注入源源不斷的“活水”。

【參考文獻】

[1]王新麗.行動導向教學在中職數學教學中的應用與研究[J].魅力中國，2020（15）.

[2]周萍.中職數學教學中“學案導學”模式的應用研究[J].數學學習與研究：教研版，2018（3）.

[3]鄭建軍.探究式教法在中職數學教學中的應用與分析[J].現代職業教育，2017（14）.

【作者簡介】賴世峰，男，漢族，廣西柳州人，大學本科學歷，講師，研究方向為中職數學教學。

（責編 馬群耀）