高中生物教學中“半肯”品性的價值與培養

崔佳

摘要：摘要：高中生物教學中“半肯”品性的價值在于學習主體能主動秉持善于質疑的態度，享受執著追問的樂趣，建構獨特創新的見解。本文在“半肯”品性的價值基礎上，提出從人文滋潤、探究引領、情感涵養、創新展四個方面養成學生的“半肯”品性，以期為社會培養創新型人才。

關鍵詞：半肯品性;教學價值;培養方式

聯合國教科文組織在著名的《學會生存一教育世界的今天和明天》中明確指出教學改革應當注重創新人才培養模式，培養能質疑的創新型人才。隨著國家一核四層四翼的高考評價體系說明與新課程標準的實施，為一線教師的課堂教學提供了劃時代的指導意義和更高的要求。

一、”半肯”品性

“半肯”屬于禪宗文化。原國家督學成尚榮先生將“半肯”引入教學領域，他提倡民主、和諧、靈動、高效的智慧型課堂。建議教師將“半肯”理念引向學生和課堂，便會產生偉大奇跡。筆者認為“半肯”是在尊重吸納的基礎上，教學主體在探究、對話和創造的氛圍中獲得的理念和品質，其品性包括尊重吸納、善于質疑、樂于探究、敢于批判與不斷創新等方面。

二、”半肯”品性的教學價值

1.學生主動秉持善于質疑的態度

質疑是一種精神，也是一種良好的心理素質，要具備創新能力，必須擁有質疑精神，也就是說質疑是發明創造的關鍵。愛因斯坦提到：“提出問題比解決問題更重要。善于質疑，實際上就是在積極思維下的能夠發現問題進而解決問題的過程。“半肯的質疑品性能讓學生積極主動探索和學習思考，能讓學生由領受教育對象向獲取教育對象轉變。這樣，教育教學才能真正走向高質量，才能培養出大批高競爭力的優秀人才。

2.學生主動享受執著追問的樂趣

執著追問，就是追根究底地多次盤問。“半肯”的追問品性會使學生更深入地掌握相關知識，得到意外的教學效果。教育家陶行知說：“行是知之路，學非問不明。”適時的、有效的、人文性的追問，將會使課堂教學充滿生機，妙趣無窮。所以學生的主動追問，能鍛造學生執著追問的品性，讓學生不斷享受追問的樂趣。在教學活動中，盡量呵護學生執著追問的品質，才能使他們的創造變成現實，也符合高中生物課程標準培養學生創新能力的要求。

3.學生主動建構獨特創新的見解

美國的達克沃斯認為，課堂教學必須建基于每一個學生的獨特性之上，教學的價值就是幫助學生在原有觀念的基礎上產生更精彩的觀念。課程標準要求培養學生的創新精神和實踐能力。“半肯”教學理念，在每個人獨特的思維中能建構出學生獨特的見解，在追問、懷疑、批判中，追尋新的觀念，產生獨特見解，擁有一種對話、探究、創造的理念和品質，最終培養學生的創新精神。

三、“半肯”品性的可行性培養初探

1.以人文滋潤”半肯”，智慧采掘學生能“半肯”的態度

人文集中體現在重視人，尊重人，關心愛護人。在“半肯”的起始階段，教師應該給學生松綁，給心靈解放。

（1）準確掌握學生認知，留足能"半肯”的時間與空間。

首先，課前預測學生認知。教師根據已掌握的學生的認知基礎，結合所要講述的教學內容，對學生在課堂上能否做出“半肯的表現作一個預先推測。然后，針對這些推測做出應對策略，以便課堂中及時調整。其次，課中關注學生認知。教師在自己的每節課中都會出現突然現象，所以在課堂上要時刻注意全體學生的表現。最后，教師通過觀察判斷學生在課堂上表現出的學情，留有足夠的時間和空間，調整教學策略，使教學盡量符合學生的認知規律。

（2）合理把握教學素材，設計能"半肯”的問題與活動。

首先，教師要把握好教材。比如，《體溫調節》一節，學生對神經調節內容一無所知，如果將教材中神經調節內容提到前面來上，我們就有共同語言了，學生會“半肯”就有了基礎。其次，教師要設計好問題和活動。設計問題時要注意準確，否則會造成學生思維不暢而不知如何回答。改前問題：觀察寒冷和炎熱條件下體溫調節圖，你能得出什么結論？改后問題：觀察不同環境下人體分別通過什么機制來維持體溫穩定？你能提出質疑和大家分享嗎？改后的問題更有利于進行“半肯活動。

（3）不必執著師道尊嚴，創造能"半肯”的氛圍和意識。

教師雖然是知識淵博的象征，但是，這種象征就會無形中給了學生以距離和畏懼等等，因此，老師要放下學生眼中的這種觀點，和學生有親近感，必要的時候可以故意犯錯，拉近學生和教師的距離，讓學生體會到在自己的課堂還可以大膽地質疑。比如，教師可在板書時，故意寫錯字，讓學生在下面指出來，借這個錯誤，提出誰都可能犯錯，以后學生遇到錯誤都會毫不留情地指出錯誤并改正錯誤，有了和諧的氛圍，學生才能在聽課的過程中“半肯”了。

2.以探究引領“半肯”，元挖掘學生會“半肯”的能力

探究是在教師的指導下，讓學生主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，發現事物發展的起因和內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念。

（1）優化情境，激發思維，尊崇“半肯”

情境能觸發學生的心靈，能激發學生的求知欲望。情境的創設類型可多種多樣，比如，教師可以提供圖文信息資料或者數據，生物標本或者模型，生物生存的影像或圖片資料，學生的生活經驗或客觀的生活經歷，社會的關注前沿或生物學有關熱點。學生的思維是千變萬化的，學生想用自己的方法進行探究，其實學生的“半肯''品性就開始體現了，作為教師，應盡可能地創設情境，引發每個學生的更多質疑，說不定還會有意外的發現。久而久之，學生就會“半肯"了。

（2）真實自我，，善于發現，科學"半肯”。

探究方法不同，結論的獲得也不同，面對不同的結論，學生的“半肯”精神也顯得尤為重要。教師應該鼓勵學生自己觀察、思考和提問。做生物實驗時，由于每個組會出現各種因素，導致最終的探究結果各不相同，如果師生都全盤肯定，那就失去了學生的質疑與創造，失去了探究活動的意義。面對偽探究現象，教師應與學生針對現象共同進行質疑，不管正確與否，都會從中找到更大的價值與發現。探究定都要反映出真實數據，真實自己，善于發現與眾不同的現象，進一步進行科學“半肯”。

（3）多向出擊，鼓勵交流，習慣"半肯”

多向出擊，即是突破思維定勢。在教學中教師應努力培養學生這種“逆想能力。如可以在課堂中講解一些從反方向而獲得重大發現的例子，使學生養成從多角度思考問題的習慣，提高提出問題的能力。教師應注意學習活動的課內課外結合，也可以利用科學技術，將探究性的學習成果大膽地講出來。教學活動中，只要是學生能大膽交流，教師要給予充分尊重，以養成學生“半肯”的習慣。

結語

“半肯”品性的培養過程是將教學的根本性變革真正落實在課堂的教學全過程。雖然“半肯"品性的養成研究還在起步階段，但是從長遠效益上，不僅僅是對教學改革提供寶貴的經驗參考，最終學生能學會創新和生活，為更好地培養適應現代社會的創新型人才提供更有價值的教育途徑。

參考文獻：

[1]楊海濤.基于生物學科核心素養芻議高中生物實驗教學要點[J].新課程，2021（36）：72.