高職院校會計專業創業教育問題分析

摘要：創業，是當今我國經濟社會發展討論熱度居高不下的熱詞，創業教育同樣是需要全社會一起關注的熱點問題。本文結合國內外創業教育的發展，分析目前高職院校針對會計進行創業教育的實際意義，最后探索出一條適合高職院校進行創業教育的新方向。

關鍵詞：高職院校;會計專業;創業教育

高職院校創設創業教育的主要意義是培養具備創業素質的人才，從根本上提升學生社會就業競爭力，通過創辦一些中小企業以及國內外市場的不斷開發，來實現國民經濟的快速發展，但在發展過程中會存在一些比較明顯的問題，需要教育工作者去不斷探索并解決，才能實現高職院校創業教育的真正目的。

1.高職院校創業教育存在的問題及成因

1.1高職院校創業教育存在的問題

國家在制定相關政策之后，對學生雖然建立了一些條款，但扶持力度低成為了最大的問題。部分地區沒有結合自身的情況，沒有對大學生進行科學指導，導致沒有足夠的資金保障學生進行初期的創業[1]。其次，很多高職院校關于創業教育教材鳳毛麟角，沒有結合我國經濟發展來進行，教學教師沒有一定的創業理論知識和實踐經驗，導致沒有一定針對性，很多創業教師缺少一定的實踐經驗，無法為學生提供有效指導，這對學生的創業教育有很大的阻礙。

1.2高職院校創業教育問題的成因

很多高職院校還運用傳統的教學理念，這是高職創業教育普遍的問題，很多高職院校沒有結合我國社會的實際需求進行課堂教學，學生畢業之后自己所學的知識并不適應目前的發展，這就導致很多學生出現創業迷茫的局面。其次，家長過于重視學生在院校中的考試成績和證書，沒有進行創業實踐的鍛煉，最根本情況就是家長沒有尊重學生自身的創業意愿，讓學生沒有結合自身情況去報考公務員等其他考試，導致最后結果并不如愿[2]。最后，教育模式的呆板是造成高職院校出現創業問題的深層原因，從細節上影響高職院校的創業教育，學生在這樣的教育模式下思維沒有真正提升，同時也缺少了獨立思考能力，最終高職院校的創業教育效果就不甚理想。

2.高職院校創業教育問題及具體對策

2.1國家方面

首先需要國家制定相關的創業保障，學生創業最突出的問題是盈利不穩定，學生對自己創業的效果有不確定感，如果沒有一定的創業保障無法解決學生創業可能出現的問題，就會導致很多學生不愿意進行創業。地方政府要結合自己地區發展情況完善有關創業的法律法規，與相關法律要有一定的對接，地方政府要對學生創業及創業教育相關工作要重視起來，對相關的法律法規要不斷進行改革，工作中要認真落實，對相關工作人員建立考核制度[3]。同時，相關教育部門和機構要建立學生創業政策平臺，派遣技術人員每日進行維護更新，讓學生能夠快速查詢到與自己相關的政策，更好為未來走向社會的大學生進行全方位的服務。同時，教育部門還要對學生進行完善的服務體系，對法律條款內容根據發展進行不斷調整，對創業的學生進行資金補助，對表現成功的學生進行物質獎勵，鼓勵更多學生參與到創業中。

全社會應該宣傳創業精神，共同營造良好的創業環境，新媒體與傳統媒體應該發揮自己平臺的作用，結合學生創業成功的實際案例，來讓所有人參與到創業中，營造一個人人都參與創業的社會環境。最后，建立有效的高職院校創業機制，來幫助想要創業的學生進行創業，勞動部門應該結合創業的實際情況，為想創業的學生提供相關場地，在各種資金等政策上進行適當的優惠，完善整體的服務，用優質的方式鼓勵大學生進行創業。一些企業從創業初期到逐漸穩定之后，優化創業資源，鼓勵更多的學生進行創業，培養學生的創業思想。

2.2高職院校方面

高職院校不要局限于自身的發展，一定要緊跟時代的發展建立抑制理論+實踐綜合能力的創業教師讀物來實現，師資是高校實現教育目的的關鍵，對于創業教育同樣如此，幫助高職院校實現創業教育的培養，有力培養一支專業的創業教育隊伍是非常關鍵的，首先需要加強創業理論的培養，教師需要不斷提升自己的理論知識，還要不斷與其他地區成功院校教師進行深度交流，學習其他院校關于創業教育成功經驗，另外，需要建立企業家創業經驗的資源庫，建立創業成功的企業家教育資源的融合，建立一支完整的理論加上實踐為綜合指導的創業教師隊伍。

高職院校要不斷加大科研力度，完善整體的課程教育。首先，要不斷吸收國外創業教育成功的理論，高職院校應該進行不斷深入探究，要根據其他院校的專業特點進行專業設置，形成有高職特色的創業教育。其次，教師在教學過程中需要注意對教材進行多種設計開發模式，我國教育部門應該根據高校的專業特點，組成專門的科研機構來研究創業相關理論，發展出適合我國發展教育結構模式，實施高職院校創業教育工作。

高職院校要在學校內形成積極自由的學生創業文化，要讓學生感受到一種濃厚的創業氛圍，要以學生為核心，圍繞學生建立互聯網創業平臺，學校相關部門要緊密配合，通過吸收有強烈意愿創業的學生，在教師適當指導下完成具體的創業活動。在院校內還要利用學生社團的優勢，組織各類形式的創業活動，讓學生能直接接觸到創業方方面面的核心內容，了解到我國商業成功的創業案例，結合自身的情況制定計劃，教師要鼓勵學生積極去進行創業，但一定不要進行不切實際的創業。

高職院校還可以舉辦不同的創業比賽來檢驗學生的創業能力，結合學生的實際情況來考查學生創業知識的學習情況，指導學生制定好自己的創業計劃，教師要定期了解到學生的創業情況，可以讓優秀學生到創業中心進行工作實踐，讓學生切實了解到創業的艱辛。最后，高職院校要結合學生的情況進行創業教育的科學評價，可以準確客觀評價學生在高職創業教育課上的情況，對學生進行實踐和理論等不同類別的綜合評價，找到存在的問題并且提出對應改革方案，幫助高職創業教育走入正確的軌道，讓高職學生能立足社會競爭。

3.結束語

當前，面對全球激烈的市場化競爭，我國高職院校要順應時代發展，建設創新型的教育模式來發展創業教育，教師是高職院校創業教育的執行者，要在實踐過程中不斷進行教學模式的探索，在教學中找到學生的普遍問題進行有效解決，才能找到相應策略，為我國社會培養出綜合性人才。

參考文獻：

[1]章雨晨，趙紅英.高職創新創業教育與會計專業教育融合研究——基于DQP框架[J].中國管理信息化， 2020， v.23;No.437（23）：217-220.

[2]劉衛民.高職院校會計專業與創新創業相結合的問題研究[J].益陽職業技術學院學報， 2019， v.16;No.57（04）：47-48.

[3]戴建.高職創新創業教育與會計專業教育融合的研究[J].環渤海經濟瞭望， 2019， 000（010）：192-193.

作者簡介：李欣，女（1988.10——），漢族，重慶沙坪壩人，碩士，助教，研究方向：會計/會計職業教育。