對新課程下的語文教育教學的幾點思考

自上世紀90年代以來，社會上就關于語文教育教學發起了一場大辯論，直到2001年7月頒布《全日制義務教育語文課程標準（試驗稿）》，國內外對語文教育教學的爭論才開始聚集在《課程標準》上來，語文課程也總算有了一個階段性的歷史定位。新課程對語文教育教學進行了美好的展望，但它的實施也需要有一個漸進的過程，需要方方面面的重新定位及構建，這將是一場無硝煙的戰爭。現在，我們更關注的是：現實的語文教育與新課程的距離到底有，多大。

一、教師理念的更新與行為守舊

新課程強調“個性化”的學與教，許多老師對此也表示認同，積極學習新的課程理念，講起來頭頭是道，但真正在實施中能完全擺脫舊模式的卻很少。從唐朝開始，老師就被定位為知識、學問、權威的化身，“師者，傳道受業解惑也”，凌駕于課堂之上是天經地義的。在建國初期，前蘇聯凱洛夫的“三中心論”（教師、教科書、課堂教學），“四環節說”（預習、復習、教新、課后練習）的教育學與中國傳統的封建教育文化有機結合，對人進行了統一標準的社會化要求，而且，這種教育教學模式操作起來簡單易行，具有“短平快”的效應，教師只管教，學生只管學，還能帶來“理想”的教學成績，何樂而不為呢？

有的教師對“自主、合作、探究”的學習方式感到不適應，這是為什么呢？因為他自已的學習方式也有改變。許多教師一味的教學參考及各種教案，甚至離開他們就無法上課，這說明我們對語文學習還未得到正確的認識。語文能力不是教出來的，而是在語文實踐行動中不斷感悟與積累而獲得的。教師不先自已認真閱讀，讀出心得，而是照本宣科，抄參考書上的教案，怎么能讓學生有“個性化”的學呢？“一千個哈姆雷特”只有一張臉，怎么能讓學生的內心受到感悟與陶冶？

二、學生“主人”意識的缺乏

新課程的核心是以人的發展為本，讓每一個學生的個性充分發展，培養出豐富多彩的人格-但是.在課堂上每每會出現這樣一種尷輸的局面：教師在上面聲情并茂，積極啟發.但作為學生的呢？個個騰大眼睛，堅起耳朵，但就是不發言，表情驚人的一致。只等到老師講方法，講答案時就齊刷刷地做筆記，完全沒有自主的思考，只機戒性的等著老師講出答案。為什么會出現這種情況呢？究其原因，主要是學生作為學習的主體的主人感還沒有真正樹立;教師在接受新課程理念后，僅在教學方式上做了單方面改變，而在樹立學生“主人意識"方面所做的工作還不夠

長期以來，在相當一部分學生心里都認為?好學生就要上課認真聽講，不要惹老師生氣，不要和老師頂擅.老師叫做什么就做什么，我們到學校來是學知識，知識來自課本.來自老師，上課就要認直筆記.抄板書.老師說的一定是最重要的，是要考的，只要考得高分，才有希上重高，重點大學，未來才有希望。正是在這種意識下，學生只注重“尊師”，從未真正要求過教師“愛生”，在教師“恨鐵不成鋼”的要求下，學生總覺得自己不夠好，從而導致對自身定位的不足，對自己作為“人”的認識不足，也就有了課堂形式新穎，而實質保持不變的“滿堂灌現象的出現。

三、評價標準滯后

新課程注重學生的集體發展，素質教育，我們許多老師，許多學生也是朝這個目標努力奮進，但結果卻使人感到無所適從《課程標準》明確提出“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的”“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗！"“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”多元解讀是認識規律在閱讀教學中的體現，是語文教育教學中培養學生獨立人格與創造品質的重要途徑。

隨著近年語文高考命題評價方式的改革，主觀題的答案也逐漸出現了“不求唯一"的標準，但學生的答案必須與所給答案的兒種可能性相符，才能取得高分在這種情況下，教師鑒于考試成績的壓力，必須盡一切努力，教會學生揣摩命題意圖及評價標準，而且學生從小形成的為考試而學習的心理慣性也讓他們不敢用真正個性化的體驗方式進行閱讀。

一個教師的業務水平怎樣，主要是看他教出來的學生的考試成績如何，而且這與教師的經濟收入直接掛鉤。有的教師為達到這個目的，就緊抓“考試"來組織教學，考什么，就教什么。在每學期規定的時間內教完課本，就開始教授各種考試技巧，而且這種應試技巧，也不須教師有什么高水平.高境界的人文素養，只要對學生要求嚴厲一點，作業檢查嚴格一點，自習時間多一點就行了。

社會上又是怎樣評價一所學校呢！一言以蔽之：升學率，高分率，名牌率。無數望子成龍，望女成鳳的家長們誰不希望自己的孩子將來上名牌大學，進人社會“精英”階層，所以只要學校能保持優異的升學率就行，哪管你采用的是何種教育手段，教出的是什么“高分低能"的學生呢？正是在這種大環境下，“素質教育轟轟烈烈，應試教育踏踏實實”的情況出現也就不足為奇了。

理想的語文教育教學不是光想想就能實現的，有先見之明的教育教學家們用他們畢生的經驗喚醒了我們沉睡的精神，那么喚醒以后呢？舊理念與新理念，舊方法與新方法，……的碰撞也就迎面而來，在這場現實與理想的轉變融會中，光有少數“精英”還不夠，還需要我們社會各界從心到身的接受與支持，相信這次任重道遠的改革一定會讓我們走進語文。

作者簡介：薛開惠（1980.03.13）女，漢，重慶合川人，大學本科，重慶市合川瑞山中學，中學一級職稱漢，語言文學教育專業，研究方向：中學語文教育教學。