小學英語作業(yè)的布置與評價藝術(shù)

周妍宏

摘要：作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，教師可以通過調(diào)整布置的作業(yè)來鞏固學生所學的知識。在小學階段的英語教學中，教師應(yīng)密切注意作業(yè)安排的有效性，通過多樣化的作業(yè)安排，提高學生課堂學習的效率，有助于提高課程綜合學習的效率。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，作業(yè)等于題海，評價等于正確率。單一的作業(yè)模式和評價方式壓抑了學生的作業(yè)積極性和學習興趣。本文通過對傳統(tǒng)作業(yè)評價模式弊端的反思，開展創(chuàng)新型小學英語作業(yè)評價方式的探索與研究，引領(lǐng)學生在開放化、靈活化、多元化作業(yè)評價模式的保駕護航下從“應(yīng)付作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌诖鳂I(yè)”，進而獲得英語學習的成就感，學會學習，成為學習的主人。

關(guān)鍵詞：小學英語;作業(yè)布置有效性

引言：教育是國之大計，近年來，我國越來越注重教育質(zhì)量的提升，并對諸多學科中進行了一定的教學改革。在語言教學中，英語一直是我國學生學習的重要內(nèi)容，不過隨著我國文化自信的提升，在反復權(quán)衡利弊之后，開始縮減純記憶式英語的權(quán)重，開始挖掘語言學習的深層價值，回歸語言學習的本質(zhì)。對此，在作業(yè)設(shè)計和評價方面也應(yīng)當進行改進，這是我國當下小學英語教學改革的重要方向。

一、作業(yè)布置的特性

（一）作業(yè)布置應(yīng)體現(xiàn)針對性

教師必須根據(jù)教學內(nèi)容和教學大綱安排作業(yè)，并調(diào)查學生在教學過程中所學到的東西。語文教學是為學生解決問題而設(shè)計的。因此，教學的重點必須是鞏固基本知識和培養(yǎng)學生的基本技能如聽、講、讀和寫，以便將知識轉(zhuǎn)化為綜合能力。因此，教師必須幫助學生鞏固新知識，強調(diào)培養(yǎng)學生的能力，實現(xiàn)教育的目標，讓自身的教學方式更有針對性。例如，在教學unit 1 the king's new clothes時，通過課本的對話和教師板書來提出過去式的用法。教師要讓學生理解和掌握過去的句子結(jié)構(gòu)，用過去來表達句型。在理解過去式的基礎(chǔ)上結(jié)合課本中的詞組模式，可以準確地表達句意。在學習了新的單詞之后，我們經(jīng)常選擇大約五個關(guān)鍵詞或句子，并在同一天練習所學的單詞。學生閱讀課文中的最佳段落，掌握英語的語言和含義，做有針對性的作業(yè)。

（二）作業(yè)要體現(xiàn)多樣性

作業(yè)不僅要考慮整體還要考慮個體差異，個別作業(yè)不能滿足所有學生的需要和個體差異，家庭作業(yè)是一個培養(yǎng)學生多元化的好方法，可以提高不同層次學生的學習水平，教師可以在聽力材料周圍安排插圖、短語、圖表和句子，并將其寫在短文中。例如：1.remember the part of grammar words past.2.independent about the king's new clothes this story.在通過聽力作業(yè)時配上有趣的圖片、文字、圖表、對話和文章。通過這種教學方式拓寬了學生的學習范圍，改變了學生的作業(yè)方式，打破了作業(yè)情境，提高了學生學習英語的興趣。

（三）作業(yè)布置要有層次性

教師要認識到學生之間的差異，承認對不同層次的學生要進行不同的教育方法。因為差異的主體因素和客體因素使得每個學生接受英語的能力有所不同。所以對待不同學生，教師應(yīng)該有不同的教學手段。教師可以將學生分為A、B、C三組。每個小組分配一名組長，任務(wù)是：A組在完成每天老師布置的作業(yè)的基礎(chǔ)上，再進行閱讀理解和句子翻譯;B組完成老師布置的作業(yè)后對作業(yè)進行修改檢查，并進行適當?shù)木涫睫D(zhuǎn)換練習;C組每天要完成老師布置的作業(yè)，標注出不會做或不懂的題在上課時進行提問。通過這種作業(yè)方法的分層教學，學生們感到作業(yè)可以完成，并且慢慢對作業(yè)提起了興趣。

二、小學英語作業(yè)布置的幾個基本原則

小學英語作業(yè)布置應(yīng)當在緊扣思維訓練這個核心下，做好小學生群體實際能力的有效布置，主要需要兼顧以下方面：

1.作業(yè)難度匹配小學生的實際情況。

小學階段的英語學習多停留在了解探析階段，在排課上，小學英語課基本是一周一節(jié)或者一周兩節(jié)，地位和藝體課程并列。在這樣的教學背景下，小學生的英語學習進度十分緩慢，所以在作業(yè)安排上也不能過于深入，否則會毫無意義。調(diào)查研究城市地區(qū)的小學生英語作業(yè)難度可知，超綱的現(xiàn)象十分普遍，有的地區(qū)在一、二年級進行大量的單詞教學，在三年級就開始進行英語作文教學。教師之所以安排超綱作業(yè)，主要是由于學生家長普遍具備較好的英語水平，教師寄希望于家長輔導學生進行英語學習。不過絕大部分家長不具備教學時間，在教學能力上也遠遠不足，學生在完成超綱作業(yè)時收效甚微，反而加重了家長的負擔，超綱高難度作業(yè)布置方法被認為是一種不合理的作業(yè)安排方式。

2.作業(yè)量較大，學生難以承受，喪失學習興趣。

小學英語課程不是必修課，教學內(nèi)容中應(yīng)當處于了解階段，以激發(fā)學生學習積極性為主，但是當下社會節(jié)奏加快，絕大部分家長對自己的孩子都有較為嚴重的學習焦慮，時刻擔心孩子學習不好會有嚴重的后果，因此原本不需要過度評價的小學英語也被劃入評價攀比的范疇，英語教師不得不順應(yīng)學校和家長的要求，多采用應(yīng)試教育中大量訓練的常規(guī)手段為學生布置較多的英語作業(yè)，這不僅大大增加了學生的學習壓力，還讓學生的學習興趣直線下降，最終得不償失。所以充分結(jié)合小學生的心理特點和生理特點布置適量的英語作業(yè)是教師應(yīng)當遵循的基本原則。

三、小學英語作業(yè)有效設(shè)計和評價的具體方式

（一）基于學生學情，有效評價作業(yè)

作業(yè)評價是教學工作的重要環(huán)節(jié)。合理的作業(yè)評價對學生的學習積極性、主動性的調(diào)動以及學生的個性塑造都會產(chǎn)生積極影響，而且有利于增強學生的學習效果、促進學生的全面發(fā)展。筆者在做好作業(yè)目標、內(nèi)容和種類設(shè)計的基礎(chǔ)上，同樣重視作業(yè)的評價，堅持以評促學、以評促優(yōu)的原則，做到教、學、練、評一致。1.即時評價，融洽課堂氛圍。在課堂上，教師通過創(chuàng)設(shè)恰當?shù)恼Z言情境，使語言材料富有生活氣息。雖然小學生掌握的英語知識有限，但他們能夠在語言情境中積極參與學習、表達真實想法，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且促使學生實現(xiàn)了從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。在課堂教學活動中，學生參與課堂活動的情況是教師評價的重要內(nèi)容，教師應(yīng)結(jié)合學生的行為、表達進行及時評價。筆者采用口頭表揚和物質(zhì)獎勵相結(jié)合的方式對學生進行評價，使學生體驗到成功的喜悅的同時，進一步拉近師生距離，課堂氣氛更加融洽。2.及時評價，激發(fā)學習興趣。學生完成作業(yè)后，希望及時得到評價。這樣可以幫助學生及時發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的錯誤，還能使學生體會到學習成功的喜悅，從而進一步激發(fā)學生的學習興趣和學習動力。學生完成第一課時的作業(yè)后，教師及時用評語加等第的方式進行評價，可以幫助學生通過作業(yè)鞏固第一課時的學習內(nèi)容，并為第二課時的學習奠定基礎(chǔ)。通過這樣的良性循環(huán)，可以增強學生對整個單元內(nèi)容的學習效果。

（二）以評價學生的表達能力為主體，優(yōu)化學生課堂參與度

形成性評價應(yīng)具有一定的主體性，這種主體性主要表現(xiàn)為形成性評價的內(nèi)容應(yīng)在具備細節(jié)性的同時，具有參考性更強的主體評價內(nèi)容。為了適應(yīng)不同年齡、不同班級學生的英語學習評價要求，小學英語教師可將學生的表達能力作為形成性評價體系的主體內(nèi)容，并借此分析和總結(jié)可提高學生課堂參與度的方式方法。具體而言，在線上教學的過程中，教師可將班級的學生分為不同的學習小組，并推選一名學生擔任學習小組長。之后，在日常線上授課的過程中，教師可要求小組長積極記錄英語學習作業(yè)，并督促組內(nèi)同學積極完成相應(yīng)的家庭作業(yè)。在此基礎(chǔ)上，為了突出表達能力評價的主體性。小學英語教學可在一周中選擇開展一次或者兩次的小組評價活動。在開展此類評價活動的過程中，教師可要求小組成員輪流朗讀英語閱讀文章，并要求小組長在視頻中做好提醒工作。在完成小組朗讀之后，教師可對小組成員的表現(xiàn)進行在線評價，從英語閱讀的角度評價學生的閱讀表達能力。此外，教師也可采用小組互評的方式，要求小組為喜歡的小組“戴上”小紅花。并在推選出優(yōu)秀閱讀小組之后，教師應(yīng)為優(yōu)秀閱讀小組提供一定的獎勵。借助這種形成性評價流程，教師也可將激勵元素加入教學評價的過程中，促使學生可在這種評價和要求的引導下，可以更加積極地參與到線上學習活動中。

總結(jié)：為了適應(yīng)學生核心能力的發(fā)展以及保證作業(yè)的有效性，教師必須創(chuàng)新多種作業(yè)形式，積極引入信息技術(shù)作為輔助功能，提高學生對作業(yè)的興趣，讓學生通過作業(yè)鞏固自己的英語知識。

參考文獻：

[1]尤佳.新課程背景下小學英語有效作業(yè)的調(diào)查研究[J].小學教學研究2015（7）：63-64.

[2]江茹祎小學英語作業(yè)有效設(shè)計的研究[D]華中師范大學2014.