小學字理識字教學研究

周春榮

摘要：除了漢語拼音之外，漢字便是語文學習之中的一項重要任務。從最初的龜甲獸骨上的甲骨文到現在的簡體方塊字，從原始社會到現當代，五千年的文明都是通過不同的文字記錄下來的，所以對于文字的認識和學習都顯得尤為重要。從有漢字開始，就已經在進行對于認識漢字的教育了，但是傳統死記硬背方法的缺陷愈發明顯，所以迫切需要一種全新的教學方法去教授漢字，讓小學生能夠更加形象地認識和記住漢字。如今，學者研究出了“字理識字”的方法，通過漢字的形式和意義之間的關系來進行識字授課，這也不失為一種好方法。

關鍵詞：小學語文識字教學;教學原則;教學策略

引言

對于小學語文的教學，漢語拼音和認識漢字的教學是最基礎也是最重要的，只有能夠認識漢字，才能夠進行進一步的閱讀和寫作，也才能夠在其他的科目之中將題讀懂。所以對于認識漢字的教學影響的不僅是語文的教學質量，也進而影響著其他學科的教學。

一、實施小學字理識字教學的必要性

在進行識字教學時，很多教師都沒有找到正確的教學方法，他們運用的還是傳統的死記硬背填鴨式的教學方式，讓學生死板地記住：“這個字就這么寫”，而不是去探討：“這個字為什么這么寫”。這樣極大地打擊了學生的學習積極性，讓學生對于識字的學習沒有任何興趣，甚至于是厭倦。所以要改革關于識字的教學方法，就要通過一種有趣的，學生更容易理解的方式將漢字的實用性展現給學生，讓學生提高識字的學習效率。

二、字理識字教學法的特點

（一）字理識字教學的優勢

字理識字能夠通過漢字的長相和特點，讓學生發揮聯想和想象，以此來激發對于漢字的學習興趣，提高漢字的學習效率。此外字理識字能夠極大程度地減少出錯率，且無論是哪個版本都比較適用，能夠將抽象的漢字進行具體化地演繹，讓學生更加容易理解。

（二）字理識字教學的特點

1.根據字理識字，這是本法最大的特點。

漢字的形成原理都非常簡單，比如“日”，最初是畫一個圓圈表示太陽，里面有一個點表示太陽照射的光芒，最終隨著時間的演變將圓圈演化成了方框，里面的一點也成為了一橫。而“旦”便是太陽底下有個地平線，表示太陽剛剛出現在地平線之上，因此“旦”就是早上的意思。中國的漢字向來就是這樣，在形成的時候都有著一定的規律，所以在給學生進行教授漢字時，可以將漢字的構成方法告訴他們，這就抓住了漢字的本質特點。比如教學生“人”“從”“叢”“眾”時，可以告訴學生，一個人的時候就是“人”，兩個人在一起就是“從”，所以人們常會說讓一個人“跟從”另外一個人。兩個人站在草中便是“從”加一橫代表草，就成為了“叢”，因為是在草里，所以“叢”只能和草之類的植物在一起，如“草叢”“花叢”等。而三個人同時站在一起，便是“眾”，當人數變成三個之后就說明人已經變得較多了，因此“眾”表示人多的意思。這樣一解釋，學生就非常容易理解。

2.靈活運用各種教法，這是本法的重要特點。

字理識字能夠將各種不同的教學方法都運用起來，通過各種不同的方法教會學生認識不同的字，將漢字的構成演示給學生，這便是演示法。比如教學生“休”，便是一個人靠在一棵大叔旁邊，因為他在靠著休息，所以“休”就是睡覺的意思。教師可以將這樣的畫面演示給學生看。另外還有各種不同的方法都適用于字理識字的教學，比如給學生出字謎或者運用多媒體進行圖文并茂地講述等。

三、字理識字教學的意義

（一）有利于發展兒童的思維

兒童的生理和心理發展都有其特殊性和時間性，一年級的學生都處于六歲左右，是從具體認識向抽象認識轉變的關鍵期，字理識字的教學能夠帶領學生通過具體的事物來向抽象的漢字本身進行轉變，學生通過畫畫和討論便可以將所要學習的漢字進行抽象化地掌握，也讓學生有了一定的發散思維。

（二）學習積極高

字理識字是將抽象的漢字具體到某一幅圖畫或者是某一個具體的事物，然后通過這些畫和事物又抽象到漢字本身，讓學生對漢字有一個形象的認識。這樣形象生動的教學能夠激發孩子的學習興趣，提高孩子的學習積極性，讓識字的過程變得不再枯燥無味，還能夠提升他們是學習效率，一舉多得。

四、字理識字教學的策略

（一）分層教學，因材施教。

在字理識字的教學中，學生都存在這個體差異性，每個人的接受能力和性格各不相同，所以對于字理識字的教學需要考慮到學生的差異，針對不同的學生運用不同的方法，而不是全班都采用同一個教學方法，不然會極大地降低學生對于識字的學習興趣，進而影響學生的學習效率。所以教師需要將每個學生的基礎和接受能力做一個具體的了解，通過對于學生的了解來實時改進教學方法。此外，要多與學生進行交流，對于基礎教好的給予肯定，對于基礎較差的給予鼓勵，對于每一個學生都有針對性的方法，不應該差別對待每一個學生，而應該通過全班的合作來進行互幫互助，從整體上提高學生的學習效率。

（二）運用字理，創設識字情境

1.圖畫法。

在多媒體或者是黑板上畫較為簡單的簡筆畫，先簡單畫幾筆讓學生猜猜畫的是什么。比如在教授“水”的時候，可以畫幾筆彎曲的線條代表水流，然后問學生老師畫的是什么，最后給學生講解“水”字的由來。教師可以跟學生講，“水”字就是通過水流來代表的，由于時間的演變，逐漸變成了現在的“水”。還可以告訴學生，將“水”的三部分分開，然后將其作為一個偏旁就是三點水，帶著三點水的字都和水有關，如“江”“河”“海”“湖”“浪”等。通過這樣的方法能夠讓學生直觀了解漢字表達的意義，自然也就記住了這個字。

2.描繪法。

教師可以通過自己對于漢字的描繪，將學生的想象力帶到所描繪的畫面中，讓學生更深入且形象地了解漢字的構成過程，體驗造字之境。比如在講授“焚”的時候，教師就可以告訴學生，兩個木頭就是代表一片叢林，但是底下卻有一把火，將這片叢林給燒了，什么都沒有了，這就是“焚燒”的意思，不僅給學生解釋了“焚”的構成，還告訴學生森林火災的危險。

（三）適當引入閱讀內容，增強識字意識。

閱讀不僅能夠擴充對于文化知識的儲備，還是識字的一大錦囊。通過語文閱讀，能夠認識各種不同的漢字，很多漢字單獨認識遠遠沒有將其放在具體的句子和文章之中根據文章的語境來認識效果更好。對于碰到不認識的字，學生會有想要認識這個漢字的欲望，因此會通過請教同學或老師、查找字典等各種方式來將其認識并且熟記。通過這種方式，不僅激發了學生的學習欲望，擴充了學生的識字量，還能夠增長見識，豐富知識儲備，領悟文章的內涵。所以，通過閱讀文章，在具體的語境中去認識漢字、了解漢字也不失為一個好方法。

五、結語

字理識字不僅能夠將古人造字的奧妙傳輸給學生，還能夠幫助學生更好更快地理解漢字，提高對漢字認識的準確率。讓學生對漢字產生濃厚的興趣而主動學習，比被動地讓學生接受效果更好。通過種種不同的方式讓學生認識漢字，不僅豐富了學生的漢字儲備，還能夠通過認識漢字的過程來增長見識、了解漢字的歷史文化，不僅使學生的思維也得到發展，對于漢字本身來說也是一種文化的傳承。因此，通過字理識字的方法讓學生認識漢字在目前是比較受歡迎的教育方法之一。

參考文獻：

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