試論豎笛走進(jìn)小學(xué)音樂課堂

黎曉慧

摘要：豎笛作為一種樂器起源于歐洲，是一種古老的木管樂器，并開始在中世紀(jì)的歐洲廣泛流傳。作為一種操作簡單、旋律優(yōu)美的樂器，豎笛的表現(xiàn)力非常強(qiáng)。在小學(xué)音樂課堂中引入豎笛，不僅在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，更重要的是豐富小學(xué)音樂的課堂形式，促使學(xué)生掌握更多的音樂學(xué)習(xí)技能，體驗音樂的無限魅力，完善學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：豎笛;小學(xué);音樂課堂

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，小學(xué)音樂課程多采用合唱團(tuán)的形式，使學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識，忽視音樂教學(xué)的要求，妨礙學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高。小學(xué)音樂教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握音樂的理論知識、節(jié)奏能力和演唱技巧，還要學(xué)會簡單的樂器，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂的世界，從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對音樂的熱愛，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣

興趣是最好的老師，但現(xiàn)在許多小學(xué)的音樂課還是“你彈我唱”的模式。實際上，四、五歲的孩子已經(jīng)對器樂感興趣，把器樂教學(xué)引入課堂，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，從歌唱、韻律到旋律的演奏，使課堂氣氛更加活躍。聽到老師用豎笛彈奏自己喜歡的樂曲時，他們不禁大吃一驚：“一個看似平常的樂器，卻能奏出如此美妙的樂曲！”這更激起了他們的興趣，并從內(nèi)心深處萌生了要試試的念頭。所以，第一次用單簧管彈奏出美妙的樂曲時，興奮和驕傲簡直無法形容。由好奇到驚喜，再到想吹、能吹，這一逐漸滲透的過程使學(xué)員對豎笛產(chǎn)生了濃厚的興趣，借助這一動力，學(xué)生有唱有奏、有靜有動、精神振奮，活躍課堂氣氛，從而大大提高音樂課的教學(xué)效果。

二、依靠興趣促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展

音樂教師在課堂上引入豎笛教學(xué)，必須注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，打破音樂器材本身的機(jī)械重復(fù)操作，將學(xué)生帶入豎笛演奏，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂課程的興趣，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，實現(xiàn)整體發(fā)展。例如，在音樂課上，音樂教師可以用單簧管來彈奏一首學(xué)生喜歡的音樂歌曲，激發(fā)學(xué)生對單簧管的興趣和愛好。有了學(xué)生與音樂的興趣之橋，學(xué)生的探究欲望便會在接下來的學(xué)習(xí)過程中被激發(fā)。

三、創(chuàng)新教學(xué)形式，提高學(xué)生的主動性

受傳統(tǒng)教育觀的影響，教師多以教師講課為主，音樂課程也不例外，只是將教師講課變成了教師演唱，學(xué)生被動地接受。在素質(zhì)教育的實施和要求下，教學(xué)模式應(yīng)進(jìn)行改革，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以人為本，使學(xué)生成為課堂真正的主人。例如，音樂教師在講解豎笛的使用規(guī)范和要求時，不僅要講豎笛的使用要求，還要注意實際操作。教師可將豎笛遞給學(xué)生，讓學(xué)生真正感受到老師傳授的知識，讓學(xué)生先試吹豎笛，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中。在歡笑中學(xué)習(xí)音樂知識，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，挖掘?qū)W生的音樂天賦，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、練習(xí)的形式和內(nèi)容豐富多樣

音樂教師在教師音樂時，應(yīng)合理把握有限的課堂時間，以求實現(xiàn)最佳的演奏效果，從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)豎笛的欲望。就教學(xué)內(nèi)容而言，豎笛教學(xué)應(yīng)與其它教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，如豎笛和其他教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，豎笛和流行音樂相結(jié)合等。我經(jīng)常讓孩子們彈奏簡單的音樂主題，或者讓孩子們彈奏自己喜歡的流行音樂，他們對學(xué)習(xí)豎笛的熱情與日俱增，豎笛教學(xué)應(yīng)靈活多樣。例如，利用豎笛進(jìn)行簡單視唱練習(xí)，請同學(xué)們用豎笛演奏樂譜。小學(xué)生可以自主進(jìn)行視唱練耳，同時可以訓(xùn)練孩子識譜能力。例如，在合唱中用豎笛學(xué)習(xí)兩個聲部，現(xiàn)在的小孩子幾乎不可能一次準(zhǔn)確地唱出兩個聲部，因此可以用豎笛合奏來體驗聲部之間的和聲效果。有些發(fā)揮不好的同學(xué)，由于“隨眾”效應(yīng)，克服自卑，大膽發(fā)揮，孩子們也體驗到了合作的快樂與成果。

五、通過彈奏出色的歌曲來體驗和聲之美

從目前的音樂教材編制來看，小學(xué)階段縮小的歌曲難度在逐年提升，有關(guān)合唱方面的歌曲也在逐步增多，無疑給老師及學(xué)生帶來了極大挑戰(zhàn)。二、三年級音樂課中就開始融合了卡農(nóng)式輪唱，一直延伸到四、五年級，因為六年級學(xué)生在變聲時期，合唱歌曲在教材中的比重下降。大部分教師在進(jìn)行合唱教學(xué)時，會遇到教學(xué)時間有限、教師教學(xué)能力不足、學(xué)生發(fā)聲狀態(tài)不能達(dá)到要求等諸多困難，很難在課堂上完成合唱教學(xué)。利用豎笛配合高、低聲部的合唱，學(xué)習(xí)合唱歌曲時，音準(zhǔn)問題就能得到較大的解決。在教學(xué)過程中，通過不斷加強(qiáng)學(xué)生熟悉歌曲旋律，把表演轉(zhuǎn)化為演唱，靈活變通地進(jìn)行唱法，使學(xué)生更好的掌握音準(zhǔn)。通過豎笛合奏實現(xiàn)人聲和諧，豐富的人聲、立體聲使學(xué)生更好地感受到器樂與合唱的和諧美。例如，在教“紅蜻蜓”“小紙船的夢”、“嘹亮的歌聲”等合唱歌曲時，學(xué)生可以通過輕聲感受旋律，然后逐漸加入內(nèi)容，先加入高音節(jié)奏，再在低音基礎(chǔ)上慢慢疊加高低聲部合奏和合唱。讓學(xué)生有序地展開學(xué)習(xí)，以更積極的心態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中，同時還要鼓勵那些彈奏不理想的學(xué)生，克服畏懼心理，相信自己，大膽嘗試，在彈奏中體驗音樂樂趣，提高他們的合唱技術(shù)水平，實現(xiàn)有效教學(xué)。

結(jié)束語：在小學(xué)音樂課中引入豎笛教學(xué)，既豐富了音樂教師教育學(xué)生的途徑，又提高了學(xué)生對音樂課的參與程度，使學(xué)生成為真正的音樂受益者，同時也增強(qiáng)了學(xué)生的主觀能動性。老師在傳授音樂知識的同時，也要著眼于每個學(xué)生的實際情況，做到教學(xué)與實際生活相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的需要，從不同的角度進(jìn)行教學(xué)，讓音樂傳遍學(xué)生的生活，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在快樂中享受和學(xué)習(xí)音樂。

參考文獻(xiàn)：

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