專業課程與“課程思政”協同育人教學模式研究與實踐
——以《基礎會計》課程為例

田玉蘭

（哈爾濱金融學院,哈爾濱 150030）

習近平總書記的系列講話精神和黨的十九大報告要求，我國要大力加強高校大學生思想政治工作。在全國政協十三屆四次會議上，習總書記再一次強調，要把立德樹人融入教育各環節, 體現在教學體系建設等各方面,培根鑄魂、啟智潤心。全國教育大會也對專業課的“課程思政”提出了明確要求。“課程思政”是在挖掘、提煉與專業有關的思政資源的基礎上，將其融入專業課程的教學內容中，使專業課程與“課程思政”相互結合，形成協同效應。本文以《基礎會計》為例，分析專業課程與“課程思政”協同育人教學模式面臨的問題，并提出相應的解決對策。

一、專業課程與“課程思政”核心內涵是育人

上海市委、市政府于2014年在全國第一次提出“課程思政”的概念，目的是在各門課程中融入思想政治教育元素，在教學過程中讓學生潛移默化地接受思政教育，達到“潤物無聲”教育境界。“課程思政”實質是一種課程觀，無論是專業課程，還是“課程思政”，核心內涵都是為黨育人、為國育才，培育德才兼備、全面發展的高素質人才。專業課程與“課程思政”以思想政治教育元素為鏈接紐帶，思想價值引領是育人的本質，育人是核心內涵。因此，二者協同育人具有一定基礎。

《基礎會計》是會計專業的入門課程，也是學生進入大學殿堂后接觸的第一門專業基礎課。可以說，會計工作的起步教育是《基礎會計》，它引領學生了解、認識會計核算工作，是后期學習《中級財務會計》、《高級財務會計》等課程的基礎。由于學生剛剛步入大學，還不能清晰認識將來所從事會計行業和工作崗位，所以我們不僅要培養學生的會計思維和會計理念，而且要培養學生未來從事會計工作需要的職業素養、品質和人格。因此，作為會計學專業的第一門專業基礎課，在《基礎會計》教學中融入“課程思政”理念并貫穿于專業教育尤為重要。專業課程與“課程思政”協同育人要求在《基礎會計》教學工作中融入思想政治教育，在《基礎會計》課堂教學中滲透價值觀、道德觀和法制觀的教育，通過課程承載思政、思政寓于課程，培養學生會計工作的職業操守和健全而優秀的人格，做到誠信為本、操守為重、堅持原則、不做假賬，贏得未來的幸福，造福國家社會。

二、專業課程與“課程思政”協同育人教學模式面臨問題

作為一個新事物，專業課程與“課程思政”協同育人這種教學模式在我國還處于探索階段。從總體上看，專業課程與“課程思政”協同育人面臨的問題主要表現在專業課程與“課程思政”協同育人觀念淡薄、部分專業課教師人文素養底蘊較弱、專業課程協同“課程思政”育人效果不佳等方面。

（一）專業課程與“課程思政”協同育人觀念淡薄

目前，人們對專業課程與“課程思政”協同育人的認識不到位，“課程思政”仍處于被動地位，協同育人的理念還沒有深入人心，專業課程中的德育要求還未得到充分重視，主要表現傳統教育評價體系沒有與專業課教師教書育人的職責來掛鉤，優秀課程思政教師在榮譽評選、職稱評審、人才推薦等方面沒有得到足夠的尊重，不具有相對優勢。部分專業課教師在專業知識教學中投入精力較多，認為思想政治教育是思想政治理論課教師和專職思政隊伍的責任，在教學中政治意識不強，專業課程與“課程思政”協同育人觀念淡薄，導致專業教學與思想政治教育要求脫節。

（二）部分專業課教師人文素養底蘊較弱

目前，多數會計教師普遍具備會計學或者與會計學專業相關的碩士或者博士學位，具備扎實會計教學的學科理論基礎，但是科學人文底蘊較弱。原因在于以往我國專業教育模式以學科為導向、視野比較狹窄，忽視了文化素養和綜合能力培養。有些會計專業教師人文素養積淀不深厚，部分教師知識結構單一。因此，在進行專業課程與“課程思政”協同育人的過程中，存在著專業課教師隊伍“不懂思政”、“不會思政”的現象，有的教師在《基礎會計》教學中只注重會計學科知識、理論的系統性，忽視價值引領和價值觀的塑造，找不到對標專業知識與社會主義核心價值觀兩者之間的關聯點和契合點，思想政治教育與專業教育沒有實現有效融合。

（三）專業課程協同“課程思政”育人效果不佳

眾所周知，很多因素都會影響人們生活習慣和行為方式，尤其是互聯網的普及和大數據的應用徹底改變了人們生活，影響著人們的行為。大學生的思維方式也隨之改變。學生的興趣點、注意力瞬息萬變，他們擁有更加開闊的視野、更加廣泛的見識，同時心理也更為復雜，意識、思維和情感更加多變，價值觀呈現多元化的特點。大學生個人見解獨到，追求個性化發展，單方面灌輸的傳統教學方式已難以滿足學生多方面的發展需求。有些高校的專業課程教學方式缺少創新，教師對學生的實際需求知之甚少，講授的思想政治理論脫離大學生實際生活和應用。近年來，雖然專業課程教學進行了創新，相應地做出了一些調整，但總體上專業課程與“課程思政”協同育人的效果仍不明顯。

三、專業課程與“課程思政”協同育人教學模式具體措施

“課程思政”是專業課程的靈魂，專業知識、理論是“課程思政”的載體，二者一明一暗，相互協同。如圖1所示。

圖1

（一）強化“課程思政”協同育人的認識

“立德樹人”不僅是中華民族的教育傳統，而且也是高校人才培養的根本任務。“立德”主要目的是提升學生的思想道德素質，注重學生高尚的思想道德情操的培養。“樹人”強調的是學生各方面的綜合能力的培養，既包括學生的專業技能，如會計核算能力、分析能力，也包括學生良好的思想道德素質，宗旨是使大學生的綜合素質符合社會主義建設事業的要求。

專業課程與“課程思政”協同育人是“立德樹人”的要求。如果要達到預期效果、形成協同效應，關鍵問題是要強化協同育人意識。教師要認真學習貫徹習總書記關于立德樹人的重要論述，提高站位、提升認識、明確專業課程的育人要素和責任，在教學過程中突出育人導向，提升理論修養；在傳授知識的同時，結合專業課程特色精心挖掘與提煉專業課程中隱含的愛國情懷、社會責任和人文精神，采用學生樂于接受的形式，在專業課教學中融入這些元素，引發學生的知識、情感、價值共鳴。

（二）提升“課程思政”的育人能力

教育工作的中堅力量是教師，他們承載著傳播知識、思想和真理的歷史責任，肩負著塑造靈魂、生命和新人的時代重任。實現課程思政的關鍵在于教師，所以，學校在不斷強化教師思政意識的同時，還應該重視提升教師的教育教學能力，特別是“課程思政”的育人能力。

首先，提升教師挖掘思政教育資源的能力。例如，去年疫情期間，全民戰“疫”就是最好的育人資源，教師通過小視頻、講座、主題演講等多種形式向學生介紹抗疫的先進人物、先進事跡，通過講好中國故事，彰顯中國的制度優勢，達到高校課程思政目的。教師還應該挖掘專業課程中蘊涵的思政元素，包括社會主義核心價值觀、人文精神、家國情懷等，并將這些思政元素或資源進行提煉和升華，以培養學生愛國情懷、社會責任感、創新精神和實踐能力等。其次，提升教師思政元素融入教學的能力。要選取更切合實際的案例，采取學生更易接受的教學方法，提升其靈活融入的能力。在融入過程中要注意思政元素的選擇要精煉，融入的深度與廣度要適當，融入的角度要精準，循序漸進、由淺入深，在專業課程教學的方方面面滲透人文情懷等思政教育，實現潤物無聲的教學效果。最后，開展多種形式“課程思政”專題培訓研討，明確課程思政的主要內容，提高教師的教育教學技能，重點是專業教師“課程思政”的育人能力要得到提升。

（三）突出“課程思政”的特色

陳寶生部長在新時代全國高等學校本科教育工作會議上指出了課程思政、專業思政的問題。他強調，專業課教師是影響大學生思想言行和成長的第一因素，加強課程思政和專業思政非常重要，要在中國特色高等教育制度層面來認識專業思政。

“課程思政”離不開專業思政，高校進行專業課程與“課程思政”協同育人的前提條件是必須做好專業思政。因此，首先，要優化專業人才的培養方案，使高校的教育結構、專業結構、人才培養結構同新發展格局相適應。以需求為導向，把黨和國家需要、社會經濟發展需求以及個人成長成人成才的需求放在首位，明確專業培養目標，根據會計專業人才培養特點，具體分析會計人才應具備的知識、能力、素質和三觀，合理進行教學設計，將思想政治教育內容融入日常教學中，使育人與知識傳授結合，達到全方位育人。培養目標和培養規格要體現思政育人目標，具體包括政治認同、家國情懷、文化素養、法制意識和道德修養等，突出思政的特色，使專業教學與課程思政教育聯系起來，教育學生遵循公正的道德秩序，堅持正確的職業操守，具有強烈的事業心、高度的責任感和嚴謹的工作態度，做到誠實守信、遵紀守法、勇于奉獻，成為社會主義建設者和接班人。其次，根據會計專業人才培養目標和培養規格，以OBE教育理念研究制定《基礎會計》的課程標準，細化實現方案，落實課程思政。最后，在教學設計中融入課程思政元素，確保《基礎會計》課程思政目標落地落實、見功見效。

（四）融入“課程思政”元素

“課程思政”主要是在《基礎會計》課程中融入思想政治元素，但這些元素不是生硬地灌輸思想政治理論知識，而是要科學合理、實事求是地挖掘與傳授思想政治教育元素。如果只是將思想政治教育知識直接加入《基礎會計》課程中，則無法被學生真正理解、接受。《基礎會計》課程目標是課程思政引領知識性與價值性統一，即把意識形態、價值引領滲透、融入《基礎會計》教學內容、教學目標等教育教學全過程中，把《基礎會計》課程的知識點與思政元素相結合，在課程單元的建立中真正實現專業課程與“課程思政”相融合，如表1 所示。

表1 《基礎會計》課程單元教學設計

（五）納入課程考核評價體系

考核評價是檢驗教育教學成果的一項重要內容，以往《基礎會計》課程考核中只有專業知識的考核，缺少思政內容考核，因此，要建立新的課程考核體系，在考核內容上體現思政元素。

首先，建立多元化、過程性的課程考核評價體系。以往《基礎會計》考核多以期末試卷、平時出勤、作業等指標呈現，對學生人文素養方面考核指標相對較少，教學評價方式的比較單一。隨著網絡的普及、慕課等教學資源的充分利用，《基礎會計》考核方式呈現多元化的特點，在過程性考核指標體系設計中加入了授課視頻學習、章節自測、作業、在線討論、平時出勤、小組討論、成果展示、期末試卷等。其次，在課程考核評價的內容設計上，既納入《基礎會計》專業知識考核內容，也納入社會主義核心價值觀、會計職業道德等課程思政的考核內容。在期末試卷中增加課程思政方面的分析論述題，如結合所學會計知識談談怎樣成為誠實守信的人。對會計綜合實驗的考核，不僅要考核學生會計知識的核算能力、分析能力和綜合運用能力，如審核編制會計憑證、登記總賬和明細賬、編制各種財務報表等核算能力，也要考核學生思想品質和職業素養，如會計實驗中表現的嚴謹工作態度、敬業精神、團隊合作精神等。此外，還包括其他方式考核，如對學生的情感、思維、價值觀等進行評價。可以利用微信群、釘釘群、公眾號等，通過師生互動交流方式進行考核，也可以采用線上輔導、課外答疑等方式進行考核。具體見表2 所示。

表2 《基礎會計》課程考核評價體系

此外，專業課程與“課程思政”協同育人，還應該健全、落實立德樹人機制，以教育評價改革為牽引，改革創新育人方式、管理體制和保障機制，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。