混合式教學模式下高校教師必備素養淺析

羅晶晶

（作者單位：武漢傳媒學院）

一、混合式教學模式中的教師角色定位

大力推進教學模式的改革創新，是加強和提升高等教育教學實效的切入點和突破口，是提高課程教學水平和整體教學質量的重要途徑，是當前國家教育改革發展的重要任務。在信息技術與教育教學深度融合創新的大背景下，線上線下混合式教學已成為高校課程教學改革的主要探索方向。教育部吳巖司長在《建設中國金課》中強調：“翻轉課堂是線上線下混合式教學的有效策略和方式，顛覆了傳統課堂教學流程，以教師‘教’為中心轉變為以學生‘學’為中心。”翻轉課堂不同于傳統的老師為中心的先教后學模式，學生線上自學部分內容，線下課堂內師生共同交流、探討、合作完成學習任務，其本質是強調以學生為中心，問題引導，學生自主學習和合作探究。

在基于翻轉課堂理念的混合式教學中，教師的角色定位已與傳統教學產生差異。在傳統教學模式下，教師實際上居于中心地位，無論是教學內容的安排、教學方法的選擇還是學生成績的評定，都由教師決定。教師按自己的思路講授，完成既定教學內容的呈現，學生按教師的安排聽課和練習，師生間偶有互動，而學生與學生間基本沒有交互，在整個學習過程中，學生實際上始終處于被動、服從的地位。對教學過程的考評主要看教師能否全面、準確、生動地講解知識，能否講得淺顯易懂，能否講得有感染力，能否理論聯系實際。對教學效果的考評主要看教師教完后學生能否識記住課程要求掌握的知識。因此，在傳統教學中，通常認為教學質量的好壞取決于教師講授的好壞，教師的角色更像是一個單項傳輸知識的工具，一個想方設法唱好獨角戲的“教書匠”。

而實際上，教學不應該僅僅是一個認識過程，更應該是一個人和人之間的交往過程，是一個生命去觸動、啟發另一個生命的過程。馬克思和恩格斯曾指出：“一個人的發展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發展”。只有通過人和人之間的交往，才能推動個人實現更全面的發展。缺乏師生、生生交往的傳統教學模式只是“授人以魚”，沒有思想的碰撞，沒有情感的交互，在被動參與的情況下，學生學習的“內驅力”沒有被激發，主動性和積極性不強，學習的獲得感自然不強，學習效果也與教師的主觀愿望相去甚遠。

目前，高等教育面臨的對象均已是“00”后，他們思維活躍、意識自主、表達欲望強烈，他們不那么迷信權威，更富有批判和質疑精神，更相信自我的經驗，更易受朋輩的影響。而且時代日新月異的發展要求高等教育培養具有高階思維能力的創新人才。課程教學的目標不再是把教學內容灌輸入學生的大腦，而是讓學生形成科學的思維習慣，擁有自主學習的能力。教師如果再按傳統的方式教學，把自己定位為一個“教書匠”，不給學生充分思考、自我表達、合作探究、內化知識的機會，將難以滿足學生的學習需求，更難以實現高等教育的社會功能。

基于翻轉課堂理念的混合式教學重視學生的成長需求和學習體驗，教學內容的選擇、教學活動的設計、教學環節的組織都要求凸顯學生的主體地位，更注重生生、師生之間的交互，教師更多是學生學習的幫助者、促進者、引導者。在此種教學模式中，教師相信學生可以通過提前預習、互相幫助、分工合作、互相激勵促進彼此的學習，教師的責任不是教“書”，而是教“學”。教師需要去引導和激發學生的內驅力，給予學生充分的支持，讓學生在自我反思和彼此協作中學著解決問題，在交互的過程中學會思考、學會與他人合作，獲得成就感，激發自信心，以更好地適應未來社會發展的要求。

二、混合式教學模式對高校教師的基本要求

既然在混合式教學模式中教師的角色定位已發生變化，那么，混合式教學改革自然也對高校教師提出了新的要求。

（一）變革教學理念

在傳統的高等教育中，課堂講授是學生主要的甚至唯一的知識獲取渠道。而科學技術日新月異地發展讓學生獲取知識的路徑日益多元化且便捷，知識和信息更新換代的速度也在加快。高等教育的目的是激發學生的學習興趣，教會學生自主學習的方法，讓其擁有持續探究學習新領域的能力，而不是識記死的知識或范式。混合式教學模式的誕生本身就是教育教學理念變革的產物，高校教師如果不改變自身的教學理念，勢必難以接受這個新事物，更難以為身為“數字原住民”的大學生們提供高效的學習體驗。一般而言，高校教師都需要了解建構主義、元認知理論、最近發展區理論、支架理論等學習理論，才可能在此基礎上成為混合式教學的設計者和實施者。無論是教學內容和教學方法的選擇，還是教學流程的建構，教師始終要秉持“以學生為中心”的理念，明確學生想了解什么，學習中的困惑和難點是什么，更樂于接受怎樣的學習方式，試著多站在學生的角度反思和設計自己的教學。

（二）學習信息技術

混合式教學模式的出現與移動互聯網、大數據、云計算等新一代信息技術的不斷涌現密切相關，它是新技術迅猛發展催生教育形態變革的產物。隨著信息技術和高等教育的結合日漸深入，高校教師信息素養的高低直接影響著混合式教學的實效。學習掌握相關的信息技術成為高校教師勝任崗位職責的必然要求。目前國內的混合式教學往往依托相應的移動教學平臺開展，教學平臺的應用功能是教師首先需要學習和掌握的，除此之外，教師還需要在互聯網的海量信息中精準檢索、鑒別、編輯、整合教學所需的資源，需要學習教學所需的常用教學軟件，甚至需要了解更前沿的信息技術。

（三）重構教學內容

在混合式教學中，教師課前設置線上自學任務，線下少講精講，主要通過設計符合學生認知水平、生活經驗的隨堂討論題和其他作業來激發學生的學習興趣，引導學生在合作學習中加深理解、洞察反思，提升學生分析與評價、理解與應用等高階思維能力。在這種教學模式下，線上線下的課程內容難易度和時間占比不同，教師需要對課程教學內容進行新的梳理和構建。哪些課程內容可以放到線上供學生自學，哪些課程內容必需放在線下師生合作學習，線上線下的教學內容之間如何有效銜接呼應，這都需要任課教師根據學生基礎、課程特點和教學目標予以認真思考、選擇和設計。

（四）改進教學方法

改革和創新教學方法是當前大學教學的迫切需要。《國家中長期教育改革和規劃綱要（2010-2020）》中強調：“適應國家和社會發展需要，遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。”混合式教學相較于傳統教學更注重師生、生生間的互動，講授灌輸的教學方法已不能適應教學模式轉變的要求。基于合作學習理論而設計的一些教學方法，如同伴教學法、問題教學法、探究教學法等明顯更契合混合式教學的需要。學習并應用新的教學方法成為高校教師在混合式教學中的必然選擇。

（五）打磨教學設計

教學設計的優劣直接影響到教學運行的實際效果。混合式教學強調學生的中心地位，教學設計也更重視學生的“學”，更注重引導學生在思考和解決問題中鍛煉提升自己，真正學有所獲。在進行教學設計前，教師首先要了解學生的學業水平、行為特征、專業基礎、成長需求等基礎情況，再制定可行性的教學目標并重構教學內容，選擇教學方法和匹配評價方式。基于翻轉課堂的混合式教學一般都要求學生在課前閱讀學習資料或觀看視頻資源自主學習，教師通過測試了解學生學習的疑難點，課堂內教師創設情景、拋出問題、啟發討論，生生交互仍解決不了的問題教師再針對性重點講解，集體探討提升。整個流程每一個環節的教學設計必須是清晰明確的、可操作可實現的、環環相扣的，必須符合混合式教學的特點。教師課內講授的教學內容需要精講留白，引導學生討論的題目需要精心設置，教學組織的方法必須高效實用。總而言之，混合式教學的成功運行需要教師反復地認真地打磨教學設計。

三、混合式教學模式下高校教師的必備素養

（一）政治立場堅定

在社會主義大學中，培養政治立場堅定的社會主義接班人是高校教師立德樹人的首要任務。當前在百年未有之大變局下，我們面臨著復雜嚴峻的國際形勢，黨和國家事業發展對高等教育的需要，對科學知識和優秀人才的需要，比以往任何時候都更為迫切。民族復興夢的實現需要每一個青年都成為社會主義的建設者和接班人，不辱時代使命，不負人民期望。而只有自身理想信念堅定的教師才可能培養出有信仰有理想有本領的時代新人，才可能引導莘莘學子立鴻鵠志，做奮斗者，成為新時代的同向同行者。現代教學模式的變化并不改變國家對高等教育工作者政治素養的基本要求，高校教師自身更需嚴格要求自己，堅定政治立場，堅守理想信念，為國育才，為黨育人，為社會主義現代化強國夢的實現貢獻自己的力量。

（二）教育情懷深沉

相較于傳統教學模式，混合式教學無疑對高校教師提出了更多更高的要求。教師需要付出大量的時間和精力更新教學理念、學習信息技術、重構教學內容、改進教學方法、打磨教學設計，需要回答學生可能隨時提出的新銳問題，需要面對呈幾何級數增長的工作量，這一切實際上逼迫著教師跳出了原有的舒適圈。當教師脫離熟悉的教學方法，改變長期形成的教學習慣，從零開始探索新的教學改革，還要引導學生適應新的學習方式，由此教師將要面臨的壓力和挑戰可想而知。而且任何教學改革都很難一帆風順、一蹴而就，混合式教學改革的發展之路也有爭議和質疑，改革成效的顯現也需要時間沉淀。如果沒有對教育教學的熱忱，沒有對學生的真愛，教師很難全身心投入并持之以恒。只有教育情懷深沉的教師才會甘于付出，才會反復“折騰”教學改革，才能堅持探索改進混合式教學。

（三）理論素養深厚

混合式教學模式下，表面上教學中需要留出更多的時間支持學生自主學習和合作探討，教師需要講授的內容更少，“種好那一畝三分地”即可。實際上，少講精講對教師的理論素養要求更高，教師需要鉆研吃透整門課程方才可能對教學內容做“減法”。教師必需擁有深厚的理論功底，才能實現教材體系向教學體系的合理轉化，才可能科學合理地拆分、重構一門課程所有的知識點，才知道哪些內容適合放在線上供給學生反復自學，哪些重難點問題和能力素養只能通過線下引導學生習得提升。同樣，理論基礎扎實的教師才可能設計出切合學生實際認知水平的學習任務，才可能回應學生學習中的種種疑惑，才可能成功駕馭整個教學流程。教師若對課程教學內容都不熟悉，對課程相關理論背景缺乏準確的理解和深入地研究，恐難以施行混合式教學。故而理論素養深厚的教師才能勝任混合式教學。

（四）個人視野廣闊

總書記曾針對當今時代知識更新周期大大縮短的情況指出：“如果我們不努力提高各方面的知識素養，不自覺學習各種科學文化知識，不主動加快知識更新、優化知識結構、拓寬眼界和視野，那就難以增強本領，也就沒有辦法贏得主動、贏得優勢、贏得未來。”所以，高校教師視野要廣，首先是由時代變化和知識更新的特點所決定的。而且，混合式教學和傳統教學差異較大之處在于：教師需要結合學生學習基礎、學科動態前沿、社會發展現實設置開放性的討論題或團隊作業，并與學生共同探究，回應學生的困惑。在這個過程中，學生往往提出的問題是與現實緊密聯系的，是跨越原有學科領域的，甚至是超出教師預先的知識儲備的，如果教師沒有廣闊的視野，不關注時代與社會發展的熱點和趨勢，不廣泛涉獵哲學社會科學以及自然科學的知識，將難以為學生釋疑解惑，合作探究和高階思維能力培養成為一紙空談，混合式教學恐會形似而神不似。因此，擁有廣闊的視野是教師進行混合式教學的必備素養。

（五）信息技術熟練

混合式教學模式的特點要求教師具備較高的信息素養能力。一般而言，探索混合式教學的任課教師既需要建設課程的網上資源又需要利用移動教學平臺組織線下教學。在這個過程中，網絡資源檢索、視頻錄制剪輯、移動平臺使用、教學課件制作等皆是教師需掌握的必備技能。因而，熟練掌握相關信息技術是高校教師玩轉混合式教學的基礎。同時，單純的技術革新并不意味著教學的變革，僅僅是將信息技術引入課堂，則信息技術和課程教學的結合會貌合神離，流于形式，技術不僅不能融入和促進教學，反而會離間教師的“教”與學生的“學”，削弱師生間的情感交互和思想交流。所以，教師需投入更多的時間精力去思考和琢磨如何用足用活信息技術工具來支撐教學目標的實現。

（六）教學功底扎實

高校教師不僅需要有深厚的理論素養，而且需要具備將學科知識轉化為教學語言，通過教學活動傳授給學生的能力。所以，諸如語言表達、教學設計、組織教學、教學研究等教學基本功是教師成功教學的必備技能。混合式教學的實施難度之所以大于傳統教學，也在于它實際上對教師的教學基本功要求更高。它不僅需要教師有良好的語言表達能力，能實現師生間的有效溝通，更需要教師擁有強大的教學組織能力，掌握課堂管理的藝術，能對學生的各類反應做出靈活機智的應對。特別是在生生、師生的交互中，固有的思維定式會讓部分中國學生一時難以接受新的學習方式，需要教師及時發現學生的困難，適時予以鼓勵、示范、正向反饋和引導。教師需要激發學生的學習熱情，營造安全、自由、活潑、生動的課堂氛圍，讓學生敢于分享自己的觀點，提出令自己疑惑的問題，樂于參加集體的研討和辯論。這對教師的教學綜合能力也提出了更高的要求。只有教學基本功相當扎實的高校教師才可能在混合式教學中游刃有余。

綜上所述，高校教師要始終認真思考“怎樣的教育才是好的教育”，提升自己的必備素養，在混合式教學實踐中不斷地反思總結和突破自我，追求卓越，與學生一起在共同學習中走向未來。