淺談高等職業教育英語教學模式的創新

馮婷婷

（作者單位：貴州建設職業技術學院）

準確來說，高職學生對專業具有較強的針對性，步入社會的就業也會按照所學專業進行優先選擇，隨著教育改革的推進與我國政策的支持，更加明確了高職院校的培養目標，為社會提供實用型技術型人才是高職院校的重要職責。據有效數據調查，許多高職院校只注重專業課程的培訓，忽略了英語這門學科的重要性，導致學生對于英語了解甚少，在面對一些英語問題時，學生顯得無從下手。就算一些高職院校大力開展了英語教學，但是由于教學模式過于陳舊，使學生英語學習熱情普遍不高，這些影響因素不僅阻礙了英語教學的開展，更影響了學生的英語水平，不利于學生走向崗位，走向社會。

一、高職學生英語學習所面臨的問題

對于高職學生來說，英語學習具備一定的困難，多數學生的英語基礎知識不扎實，語法積累不夠，在英語學習的時候比較吃力，高職院校要想發揮自身的獨特性，就必須加大英語教學的投入，為學生步入社會崗位贏取較大的幾率。但是對于英語的學習并不是一蹴而就的，是需要長時間的積累以及語法的靈活運用，許多高職學生對于英語學習所面臨的主要問題體現在以下幾個方面：

首先，英語基礎不扎實是多數學生所共同面臨的問題，學習英語就好比蓋房子，只有地基堅固才能蓋出高質量的房屋，英語基礎單詞的記憶就存在問題，那么如何能夠靈活地運用語法呢？許多同學因為英語基礎不扎實，會導致英語學習喪失信心，加上高職院校更注重學生開放性的學習，沒有了教師嚴格地督促學生很容易產生松懈的心理，教師沒有嚴格監督，會導致學生放棄英語這門學科。另外一些高職院校本身就更注重學生的專業課成績，忽略了英語教學的重要性，對于英語教學的資金投入力度較少，導致許多教師心有余而力不足。但是最重要的一點原因還在于英語教師，教師是知識的傳播者，是在黑暗中給學生指路的燈塔，教師的教學方法會直接影響學生的學習情況。高職院校的教師教學觀念過于保守，他們往往以自我為中心，要求學生圍繞著他講課的頻率進行學習，忽略了學生的主體作用，忽略了課堂的主次關系，導致課堂氛圍不愉悅，學生積極性不高。所以教師要改變原有的教學方式，融入創新因素與時代相互進步與先進教學經驗相互融合，進而達到應有的教學水準。

其次，英語教學模式需要進一步的創新。現在高職英語教學模式已經開展了很多年，高職英語教學改革也在如火如荼地進行中，但是很多高職院校還是沿襲傳統的教學模式，對英語教學模式很多學生的滿意度是比較低的，無論是畢業生來說他們都認為這種教學模式不能夠為其自身水平的提升有一定的幫助。在傳統的教學模式下，老師不斷地向學生灌輸理論知識，學生處在一種被動狀態學習，對于知識的學習無法發揮出主動的興趣，這使得很多高職學生經常會出現英語學習困難，興趣不高等多種問題。其次很多教學模式中沒有利用線段的信息技術做好創新和改革，信息技術可以吸引學生的注意力，發揮出互動教學的效果，但是很多高等職業英語教學中并沒有采用信息技術，不能夠實現信息技術的高效性。

最后，英語教學計劃不夠完善。對于很多高等職業學校來說，他們對于英語教學的重視度并不是特別的高，他們往往關注的是未來學生的就業方向和就業率，在教學計劃安排上是有所欠缺的，沒有充分的關注英語，對于學生未來發展的重要性，在英語課程安排上存在著很多種問題。老師的教學理念太過于陳舊，老師還是按照唯分數論的思想來進行英語知識的教學，認為學生要通過英語學習來不斷地提高自身的分數，而并不是利用英語來提高學生自身的技能這種陳舊的教學思想無法讓教學模式更先進，不能夠適應現代學生的特點，從而使得學生的未來發展受到了阻礙。

二、如何更好地將創新因素融入到高職英語教學模式當中

創新是一個人，一個民族持續發展的重要動力，在高職英語教學模式中也要積極地融入創新的主要內容，做好教學模式的創新，吸引學生的注意力，更好的保障教學的效果。

（一）打開興趣的大門，加固心理素質

學生在被動接受知識的時候會產生厭倦的心理，如果將被動轉化為主動，不僅僅有利于學生接受知識效率的提升，也有利于學生主動地進行學習。英語這門學科側重的不僅僅是基礎詞匯的記憶，也要求對語法進行靈活地運用，對句子進行靈活的翻譯。高職學生處于發展的關鍵階段，他們往往具有自己獨立的意識，對于學習以及對于外界事物都有著自己的看法，對于英語這門學科來說也是如此，學生一旦產生了厭倦的心理，學習起來將會更加地吃力，如果學生對英語具備一定的興趣，那么沒有教師的督促，他們也會不斷地成長和進步。英語本身就是一個不斷積累記憶的過程，記憶的詞匯量較多，一些學生短期內記憶個別詞匯會起到一定的效果，但是沒有勤加復習，長時間下去會導致詞匯量遺忘，不利于語句的理解和翻譯。所以身為教師一定要以興趣為出發點，同樣要提升學生的心理素質，具體可以從以下幾個方面入手：

首先，課堂上教師要給學生留下良好的印象，無論是教師本人還是對于英語這門學科的看法，第一印象都起到了非常重要的影響，身為教師，不能以過于苛刻的言語來命令學生，學生本身就比較叛逆，一旦對教師起到厭倦心理，甚至會牽連到課堂上。所以教師要與學生建立良好的關系，和藹可親的教師，更能贏得學生的喜歡，另外對于英語的第一堂課，教師也要做好充足的準備，使學生們滿懷信心和好奇心去迎接英語的挑戰。

其次，身為英語教師要給學生樹立高度的信心，對一件事情缺乏自信，那么就會喪失前進的動力，喪失堅持的底氣，英語這門學科本身成績起伏較大，學生如果自己都喪失信心了，那么教師作出再大的努力也會沒有成就。所以教師要轉變自己的觀念，對于學生抱有積極向上的看法，不要緊抓學生學習的漏洞，要善于放大他們的閃光點。在課堂上，教師也要采取英語講課的鼓勵式方式，加強學生對于英語單詞的記憶，以及更好的帶動學生融入到課堂當中，比如教師可以根據課堂的講課情況，自己定制幾個專屬的課堂英語使用語。當學生回答出來問題或者勇于發言時，教師可以大聲地進行表揚“Correct、You are great、That's a good answer”這些詞語在加深學生記憶的同時，也起到了一定的鼓勵作用，另外在課堂上，教師也要減少否定的詞語，否定學生的回答，要是可以采取委婉地回答方式，比如“It's not bad, but it's still to be considered”這種句子不僅僅在課堂上保持了學習的氛圍，也會給回答問題的學生留足了面子。

最后，在課堂上教師也要加固學生的心理素質，一些學生心理素質較差，回答問題發生錯誤后，便不敢再次回答，教師一定要靈活觀察課堂現象，針對這部分情況一定要加以糾正。對于英語教師來說，高職學生比較頭疼的一個問題便是作業的完成情況，本身高職學生的學習側重點就偏重于專業課程的學習，對于英語作業地完成他們往往不積極。教師如果采取強制性的完成方式，甚至會讓學生起到反面的作用，所以針對學生作業完成情況，教師不能給予強制性的評價。對于一些完成情況較好的學生，教師可以用紅色的對號進行代替一些作業完成較差的學生，教師也可以寫下自己的看法和激勵語。比如“I hope you can do better next time、The operation situation needs to be improved”這些鼓勵式的言語都能夠建立學生的信心以及學習英語的責任心，起到一定的正面影響。

（二）以情境教學維護課堂，以娛樂方式豐富教學內容

對于高職學生來說，每天處于巨大的學習壓力下專業課程知識內容較多并且具備一定的實踐性，學生不僅僅要浪費大量的時間和精力進行學習，還要開展一些實踐活動。所以英語這門學科來說，如果強制性的學習，只會給學生加大心理的負擔，教師可以以情境教學來維護課堂的開展，在課堂上給學生建立一個休閑娛樂放松的學習時間。英語本身就具備較強的靈活性，考驗的不僅僅是基礎知識的記憶，也考驗了學生的語法能力和語言能力，所以教師對于每一課時的教學，都可以以情境教學的方式進行開展。比如教師在學習有關交通方面的知識時可以去搜尋一些相關的課件和視頻，給學生進行播放，讓他們自己尋找，再用英語進行表達。另外課堂上進行游戲，不僅僅能夠提升學生的學習注意力，也能豐富英語教學內容，有了游戲的襯托，學生可以更加主動地投入到英語學習當中，在一定程度上也節省了教師講課的時間和精力。情境教學模式讓學生在情境中對于英語知識有了更好的認識和了解，老師也可以引導學生在日常情境中進行英語對話的交流，不僅能夠訓練學生的口語表達，還能夠提高英語教學效果，老師要結合學生的個人特點，做好情景教學模式的創新和改革。

（三）制定新穎的教學目標和教學計劃

高職院校的教育目標一般是培養一些高質量的，實用性的人才為主，這些人才不僅僅能夠滿足社會崗位的需求，也要具備一定的專業水準，尋求更好的就業崗位是這些學生所共同面臨的問題。所以僅僅具備專業理論知識是遠遠不夠的，更需要具備一技之長，英語就猶如一張綠色的通行證，打開了就業崗位的大門，他成為了衡量就業生知識水準的重要指標之一。

所以身為高職英語教師，一定要制定新穎的教學目標和教學計劃，只有制定明確的目標才有明確的方向，制定專業的計劃，才有前進的動力，高職的教育與普通教育不同，要具備一定的創新性，而英語教學模式的創新就是很好地代表。所以制定目標前，教師一定要合理分析每名學生發展的特征，英語的適用能力較廣，基礎理論知識概括性較強，要求學生具備較強的聽說讀寫能力，看到一些實用性的基礎句子，能夠進行靈活的翻譯。不同學生對于英語的掌握程度是不同的，一些英語基礎較好的學生教師可以加大教學的難度，而一些英語較差的學生，教師一定要降低門檻，使他們都能夠在英語的學習中探索英語的樂趣。

（四）采取多媒體來輔助英語課堂教學

隨著社會經濟的不斷發展，科技水平的不斷進步，計算機技術逐漸出現在人們的日常生活以及工作當中，同樣計算機技術也為教育行業輸入了源源不斷的活力，多媒體教學應用于英語課堂當中，并帶來了顯著的英語教學效果。對于高職學生來說，整天處于巨大的學習壓力下，會使他們缺乏外界信息的接收，身為教師，不僅僅要教好學生教材上的內容，也要鞏固學生外在知識的了解。學生在學校中處于一個幾乎封閉的學習情況下，要想更好地把握英語課堂的奧秘，教師就必須創新教學模式，而多媒體輔助教學是一個可行的辦法。教師可以通過多媒體在網絡上去尋找相關的課堂講課課件，在進行英語閱讀教學時，教師也可以穿插情景，比如教師在課堂上讓學生即興發揮擬定題目：“What is China in your eyes?”學生根據自己的觀點來隨意地表達，這時候教師可以通過網絡技術去搜尋一些勵志的背景音樂，給學生當作回答的伴奏，讓學生學習了相關的英語知識，也培養了學生的愛國情感。以多媒體教學來打開英語課堂學習的大門，是個不錯的選擇，值得提倡。除此之外，在課前導入時，老師也可以利用信息技術來抓住學生的注意力，在課堂開始時，老師可以利用信息技術來播放視頻或者是圖片，吸引學生的注意力，緊接著在開始相應的教學內容，學生就會以更濃厚的興趣和探索的欲望來參與到課堂活動中來，保證課堂教學效果。

（五）貫徹新型教學理念

教學模式可以分為學業型教學法，聽說教學法，社會交際法，信息交際法和主流外語教學法，對于高職院校的英語教學模式來說，應該是培養學生應用能力較強為主，提高學生的口語表達能力，是一種實用型的人才培養模式。而傳統的教學方式屬于一種說教式的教學方法，利用cook的教學理論，學業教學法是用在高階英語學習者的教學模式中。對于高等職業教育的學生來說，他們的分數是比較低的，語言基礎比較大，這也是無法改變的事實，所以說所面臨的教學對象往往是低階的英語學習者，要選擇合適的教學方式，才能夠更好地保障教學的效果。老師可以利用聽說教學法和信息交際法兩種形式，在聽說教學法中語言更多的是被看作一種習慣，這種習慣的養成依賴于反復的訓練，最終形成一種技能。信息交際法看重的是交流的內容，而并不是形式。老師結合高等職業教育的學生特點來說，可以將這兩種方式綜合地運用起來，老師要著重的關注于英語的基本交流方面，將聽和說放在教學的首位，在實踐過程中老師和學生的角色要積極的改變，加強師生之間的交流。老師可以通過開設一些日常情景的英語口語訓練，來進一步的加強學生口語的表達能力。其次也可以讓學生聆聽一些簡單的英語交流的片段，讓學生對于英語的聽有一部分的認識，幫助學生對英語的學習有更深刻的印象，從而提高了學生聽，說的技能。

三、結語

總的來說，英語這門學科需要具備扎實的理論基礎和語法理解能力，更需要教師創新原有的教學模式，對于高職院校的老師來說，應該結合先進的教學理念，對教學模式進行創新綜合分析和評價自己的教學內容，積極地做好反思工作，提高自身的教學水平和質量。本文就高職院校的英語教學展開了探討，對教學模式在應用過程中所面臨的問題提出了相應的解決方案，來更好的推進創新教學開展，從而更好地為學生的英語學習提供保障。