黃炎培職教思想下現(xiàn)代學(xué)徒制工匠精神的探究

曾 瑜，常宏明

（1．浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州 311231；2．杭州市開元商貿(mào)職業(yè)學(xué)校，浙江 杭州 310004；3．浙江省學(xué)徒制研究中心，浙江 杭州 310006）

一、工匠精神

“工匠精神”本質(zhì)上是一種職業(yè)精神，是職業(yè)人對待自己的工作應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)求實、精益求精、敬業(yè)奉獻(xiàn)的優(yōu)秀素養(yǎng)[1]，它的傳承和發(fā)展具有重要的時代價值內(nèi)涵。近幾年，政府不斷提升工匠精神的培育高度，2016年李克強(qiáng)總理在《政府工作報告》中首次提出“工匠精神”[2]。習(xí)近平同志在黨的十九大報告中對工匠精神的弘揚和培育上升到國家層面[3]，《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確了高等職業(yè)教育是培育新時代工匠精神的重要載體[4]。

二、工匠精神與黃炎培職教思想的契合性

（一）“工匠精神”新時代內(nèi)涵

傳統(tǒng)的工匠精神是一種敬業(yè)、專注的思想內(nèi)涵，是對產(chǎn)品的精益求精以及對工作的專注熱愛[5]，是勞動者在勞動實踐中形成的職業(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)品質(zhì)的集中體現(xiàn)[6]。在新時代背景下，工匠精神被賦予了新的使命，包括專注堅守的職業(yè)精神、勇于創(chuàng)新的卓越精神[7]、愛崗敬業(yè)的品質(zhì)精神、協(xié)同合作的團(tuán)隊精神、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任精神、以人為本的人文精神[8]，兼具歷史性與時代性。

（二）黃炎培職教思想蘊含“工匠精神”

黃炎培是中國近代職業(yè)教育的奠基人，他倡導(dǎo)“職業(yè)教育應(yīng)該是面向人人的教育”“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”“勞工神圣”“手腦并用，做學(xué)合一”“敬業(yè)樂群”等職業(yè)教育理念[9]，并提出“職業(yè)教育者，同時必須注重職業(yè)道德”，就是要培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，不忘初心，熱愛自己的事業(yè)，對自己事業(yè)有持久的執(zhí)著和堅韌[10]，熱愛自己的國家，有團(tuán)隊合作精神和高尚職業(yè)道德情操。可見，黃炎培倡導(dǎo)的職業(yè)思想教育，與我國新時代“工匠精神”高度契合。

三、高職教育“工匠精神”培養(yǎng)存在的問題

實現(xiàn)國家制造業(yè)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，推進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提高企業(yè)市場競爭力和個人自我價值的實現(xiàn)，需要推進(jìn)高職教育發(fā)展[11]。但是高職教育由于受到傳統(tǒng)觀念、院校培養(yǎng)定位和教育體制等方面因素的制約，陷入工匠精神的培育困境。

（一）傳統(tǒng)觀念制約職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展

受到“勞心者治人，勞力者治于人”“學(xué)而優(yōu)則仕”等陳腐觀念的影響[12]，社會對職業(yè)教育和技能型人才認(rèn)可度不高，學(xué)生選擇高職院校是因為高考成績較差而不是因為對某種職業(yè)的自由向往，進(jìn)入到學(xué)校的學(xué)生，很難樹立把自己培養(yǎng)成能工巧匠的職業(yè)目標(biāo)[13]。這在源頭上制約著職業(yè)教育在培養(yǎng)和弘揚工匠精神的土壤。

（二）職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位出現(xiàn)了偏移

受實用主義、利益思想等短視教育觀的影響，不少高職院校過分迎合市場及企業(yè)需求，存在著不同程度的“重專業(yè)、輕能力；重技能、輕素質(zhì)；重教書、輕育人”的問題[14]，過多地強(qiáng)調(diào)技能的重要性而降低學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)，沒有把工匠精神、職業(yè)素質(zhì)真正融入高職人才培養(yǎng)的全過程。

（三）教育體制限制高職教育發(fā)展的深度

中國教育的分層體制，使職業(yè)教育體系相對封閉，缺乏與普通教育體系的有效銜接，進(jìn)入職業(yè)教育的學(xué)生很難再有機(jī)會進(jìn)入到普通高校繼續(xù)學(xué)習(xí)。這種體系制約了職業(yè)教育技能型人才的培養(yǎng)與成長，限制了具有“工匠精神”技能人才的成長空間，終身教育的理念無法在職業(yè)教育體系中體現(xiàn)。

現(xiàn)代學(xué)徒制是高職教育主動服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇；是將工匠精神融入職業(yè)教育的全過程，注重學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的重要舉措[15]。當(dāng)前它已成為我國新時代高職人才培養(yǎng)模式改革的一種趨勢，是培養(yǎng)新時代工匠精神的重要手段。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制工匠精神培育路徑的研究

2015年，浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院創(chuàng)立現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)院——大禹學(xué)院，在學(xué)徒制試點建設(shè)中，遵循高職教育規(guī)律，將黃炎培職教理念和新時代工匠精神融入到現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的全過程。積極引導(dǎo)水利行業(yè)、龍頭企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制高職教育，分別從立德樹人、產(chǎn)教融合、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、校園文化等方面開啟現(xiàn)代學(xué)徒制工匠精神培育路徑的研究。研究路徑框架詳見圖1。

圖1 現(xiàn)代學(xué)徒制工匠精神培育路徑框架圖

（一）立德樹人，提升現(xiàn)代學(xué)徒制工匠精神的職業(yè)素養(yǎng)

“職業(yè)教育者，同時必須注重職業(yè)道德?！秉S炎培職業(yè)教育道德觀提出，職業(yè)教育在注重知識、技能培養(yǎng)的同時，兼顧職業(yè)道德的培養(yǎng)。浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院堅持以立德樹人為根本，將“厚德、篤學(xué)、修能”融入校訓(xùn)，大力弘揚“忠誠、干凈、擔(dān)當(dāng)，科學(xué)、求實、創(chuàng)新”的新時代水利精神，以水利工匠靈魂人物——大禹為現(xiàn)代學(xué)徒制班名，將大禹治水的奉獻(xiàn)精神、律己精神和團(tuán)隊精神貫穿大禹學(xué)院人才培養(yǎng)的全過程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感和服務(wù)社會意識，在實踐中打造水利工程專業(yè)群的職業(yè)精神和工匠精神，養(yǎng)成合作互助的精神，培養(yǎng)水利行業(yè)“服務(wù)社會”“敬業(yè)樂群”的穩(wěn)定勞動者。

（二）產(chǎn)教融合，錘煉現(xiàn)代學(xué)徒制工匠精神的專業(yè)素養(yǎng)

從黃炎培“社會化、平民化”職業(yè)教育特征來看，職業(yè)教育的根本任務(wù)是解決就業(yè)問題，開展社會服務(wù)。產(chǎn)教融合有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接[16]，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接[17]。大禹現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)院開展“雙主體”協(xié)同技能育人平臺，使學(xué)校和企業(yè)的關(guān)系就像“聯(lián)姻”，校企“雙導(dǎo)師”在學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、校本教材、學(xué)徒選拔、校內(nèi)校外實訓(xùn)等方面呈現(xiàn)校企“雙主體”育人模式[17]，學(xué)生（學(xué)徒）的“工匠精神”得到校企雙重培育，促進(jìn)校企雙方合作共贏，符合新時代經(jīng)濟(jì)發(fā)展業(yè)態(tài)的要求[18]。

（三）因材施教，激發(fā)現(xiàn)代學(xué)徒制工匠精神的創(chuàng)新素養(yǎng)

創(chuàng)新思維是工匠精神培養(yǎng)的重要生命力。激發(fā)創(chuàng)新素養(yǎng)，才能促進(jìn)技術(shù)技能的長遠(yuǎn)發(fā)展，推動社會的不斷進(jìn)步，是培養(yǎng)工匠精神的根本價值所在[15]。

從黃炎培“謀個性之發(fā)展”職業(yè)教育特征來看，針對高職生源基礎(chǔ)不均的特點和社會職業(yè)崗位分工越來越細(xì)的現(xiàn)狀，大禹現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)院創(chuàng)新“兩階段三交替四環(huán)節(jié)”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，將三學(xué)年劃分為兩個階段，通過三次工學(xué)交替，實行學(xué)、練、做、創(chuàng)四環(huán)節(jié)培養(yǎng)，使學(xué)生（學(xué)徒）向技能精英人才轉(zhuǎn)變[19]；同時，為滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，學(xué)院開設(shè)翔宇班、啟航班等，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的孵化搭建平臺，利用豐富的社會資源，形成了依托行業(yè)、專創(chuàng)融合、強(qiáng)化實踐、學(xué)以致用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生自信心，喚醒創(chuàng)新潛能，提升就業(yè)競爭力，實現(xiàn)“人人出彩”。

此外，學(xué)校積極探索本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置，為學(xué)生接受更高層次職業(yè)教育提供便利，激勵他們樹立終身學(xué)習(xí)的意識。

（四）校園文化，營造現(xiàn)代學(xué)徒制工匠精神的人文素養(yǎng)

從黃炎培職業(yè)教育“敬業(yè)樂群”特征來看，大禹現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)院注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃，將一批德技雙馨的行業(yè)工匠請進(jìn)校園。新生入校就開展“奕永慶節(jié)水大師”“胡永成技能大師”等始業(yè)教育；將大禹治水精神浸潤校園，學(xué)徒設(shè)置大禹班徽，穿大禹服，吟唱大禹歌，參加校企導(dǎo)師拜師儀式，學(xué)生感受濃濃的“工匠精神”文化氛圍；學(xué)校重視培育優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，將水利行業(yè)的肯干、實干、能干“三干”文化深植校園土壤；同時學(xué)校大力倡導(dǎo)學(xué)習(xí)偉人精神、爭創(chuàng)先進(jìn)班級，打造“周恩來班”“鄧穎超班”，將其創(chuàng)建為核心的育人平臺，潛移默化地將工匠精神、偉人文化融入校園文化生活。

五、實踐效果

通過幾年的發(fā)展，浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院的大禹現(xiàn)代學(xué)徒制入選全國水利職業(yè)教育“產(chǎn)教融合”典型案例和浙江省高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告典型案例[20]，2021年10月，順利通過教育部現(xiàn)代學(xué)徒制第三批試點驗收。學(xué)校構(gòu)建的“431”偉人精神育人模式獲全國高校優(yōu)秀校園文化建設(shè)成果獎，獲全國水利職業(yè)教育教學(xué)成果一等獎、學(xué)院第一屆浙江省文明校園；水利工程和建筑工程獲浙江省“雙高”專業(yè)群建設(shè)項目；“聚焦職教”發(fā)布的“高職高專院校2020屆畢業(yè)生就業(yè)率TOP100榜單”中，學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率全國排名第八位，浙江省排名第三位；升學(xué)率全國排名第三十五；榮登職校擇校擇業(yè)推薦（高薪篇）全國第十五名，學(xué)校入選全國優(yōu)質(zhì)水利高等職業(yè)院校，人才培養(yǎng)質(zhì)量大大提升。