暢玩戶外游戲，讓幼兒自由成長

鄭紫霞

【摘? ?要】? 戶外游戲活動在很大程度上可以解放幼兒的天性，強化幼兒的主體地位，并給予幼兒親近自然的機會，但是，一些問題的存在制約了優質戶外游戲活動的生成。所以，作為一線的幼兒教育工作者，我們應當“對癥下藥”，主動優化戶外游戲活動的形式，在有效實施活動中讓幼兒自由地成長。

【關鍵詞】? 戶外游戲;幼兒;活動目標

隨著人們對幼兒教育重視程度不斷提升，在組織幼兒參與活動時，教師愈發關注活動的質量，嘗試從多個層面出發，優化以往的活動形式，促使幼兒在玩樂中實現全方位的成長。而戶外游戲活動能有效培養幼兒的交流能力、互動合作能力和探索能力等，因此，近年來，戶外游戲活動也開始受到教師的廣泛關注，成為教師進行活動改革的重點。在現階段的戶外游戲活動中存在教師指導不合理、活動缺乏評價等情況，致使戶外游戲活動的價值很難得到充足的體現。所以，教師應當主動調整戶外游戲活動的實施方式，以便為幼兒打造一個自由自在的成長樂園。

一、重視活動目標，明確活動方向

活動目標是教師開展活動的依據，在活動目標中不僅有對幼兒的期待，也潛在地提出了活動實施的方式，能夠讓教師以此為方向，進行活動的有序安排。但是，在實施戶外游戲活動前，許多教師不重視活動目標，只是用簡單的話語描述活動的目的，以至于在正式開展戶外游戲活動時，經常出現活動秩序紊亂、活動沒有條理等情況，使戶外游戲活動的實施質量不如預期。所以，為了打造優質的戶外游戲活動，教師應當在實施活動前制訂優質的活動目標，并對活動目標進行細化。

以“認識沙子”的戶外游戲活動為例，教師就可以通過細化的活動目標明確整個活動的方向，從而促進優質戶外活動的生成。具體來說，教師可以設定如下活動目標：1.引導幼兒開展嘗試性操作，使幼兒體會到沙的特性，如沙子的粗細、沙子的質感以及沙子與水不相溶;2.初步認識沙的用途，并能簡單地舉例說明生活中哪些地方會用到沙;3.基于對沙的了解，激發對自然物進行觀察的興趣，主動地保護生活中的自然物;4.通過玩沙的過程，激發愉悅的情緒，初步培養探索精神。之后，教師以上述目標為導向，進行玩沙活動的安排，以便幼兒在玩沙的過程中逐步了解沙的特性、認識沙的用途。

不難看出，活動目標在整個戶外游戲活動中起著導向的作用，教師結合戶外游戲活動的目標以及幼兒的成長需求等，進行活動目標的細化設計，并根據細化后的活動目標進行活動方案的優化。這樣，能夠明確整個戶外游戲的方向，以便幼兒更好地參與活動，激發玩樂的興趣，實現有效成長。

二、注重趣味建設，充分調動興趣

興趣是幼兒參與戶外游戲活動的精神支柱，如果幼兒對戶外游戲活動沒有了興趣，他們就很難在戶外游戲中盡情玩耍、學習。同時，長時間的戶外游戲，也會讓幼兒“精疲力盡”，使幼兒產生對戶外游戲活動的排斥感。所以，在設計戶外游戲活動時，教師也要考慮到幼兒的年齡，要根據幼兒的興趣來安排戶外游戲，以便充分調動幼兒的興趣，讓幼兒積極地參與游戲。但是，在安排游戲時，教師也要兼顧教育意義，避免戶外游戲缺失教育的價值。

比如，為了鍛煉幼兒的身體素質，教師為幼兒安排“龜兔賽跑”戶外游戲活動，讓幼兒分別扮演“烏龜”和“兔子”開展競賽。然而，當教師只是簡單地賦予幼兒不同的身份時，幼兒的興趣很難被充分地激發。對此，教師可以為扮演不同角色的幼兒分發不同的道具，使幼兒的角色扮演過程變得更加逼真，如對于扮演“兔子”的幼兒可以戴上兔子的標志性“耳朵”，扮演“烏龜”的幼兒可以背上烏龜殼似的書包。同時，在幼兒奔跑的賽道上，教師也可以用板凳、籃球等物品設定障礙，加大幼兒前進的難度。此外，在幼兒完成競賽后，教師要根據幼兒的表現，給予幼兒不同的獎勵，讓幼兒進一步體會到游戲活動的樂趣。

教師根據幼兒的身心發展需求以及戶外游戲活動的內容，對活動形式和活動細節等進行趣味化的設計，能夠增添戶外游戲活動的樂趣，讓幼兒更加主動地參與戶外游戲活動，使幼兒在活動中逐步達到增強身體素質的效果。

三、搭建恰當小組，形成和諧團隊

幼兒的能力是有限的，在同樣的戶外游戲活動中，不同幼兒完成活動的進度也是不一樣的。幼兒單獨參與戶外游戲活動時，經常會出現完不成活動的情況，合作學習活動是伴隨素質教育理念而來的一種新穎的活動方式，能夠為幼兒搭建互動學習的平臺，讓幼兒在互助中加快活動的進度。所以，教師應當根據幼兒的特點，按照優勢互補的原則安排每個小組中的幼兒，以便幼兒在發揮自身作用中促進和諧團隊的生成，逐步依靠團隊的力量，快速、高效地完成戶外游戲。

例如，在戶外玩足球時，教師就可以根據幼兒的不同特點進行分組，讓幼兒之間形成互動良好的團隊。首先，教師基于以往的戶外活動經驗，對幼兒的控球能力、性格特點和語言表達能力等進行分析，明確哪些幼兒的控球能力較強，哪些幼兒的性格較為開放，哪些幼兒的語言表達能力較強。隨后，教師以互補性為原則，安排每個小組的幼兒，使各個小組中既有控球能力較好的幼兒，也有性格較為開放的幼兒，同時還有語言表達能力較強的幼兒。之后，教師將活動的主導權交給幼兒，引導幼兒依靠小組的力量逐步完成玩足球的戶外游戲活動。如小組內控球能力較好的幼兒，負責對他人進行指導和技巧的傳授，提高整個小組的控球效果;性格較為活潑、開放的幼兒，負責調解組內關系，創建和諧的活動氛圍;語言表達能力較強的幼兒，則負責溝通工作，搭建組內流暢的溝通橋梁。

教師先對幼兒的能力進行分析，再按照一定的原則安排每個小組的幼兒，能夠讓每一個幼兒在小組中找到自己的位置，發揮自己的價值，在貢獻自己力量的過程中加快參與戶外游戲活動的進度，從而在戶外游戲活動中有效成長。

四、自主選擇游戲，彰顯自由本性

受到學習經歷和成長背景的影響，幼兒的學習興趣也會產生一定的差異，因此，教師會發現，面對同樣的戶外游戲活動，不同幼兒的學習態度不同，有些幼兒會表現得興致高漲，而有些幼兒則會表現得無精打采。如果教師沿用以往的活動方式，為所有幼兒安排同樣的戶外游戲活動形式，勢必會影響幼兒的心情，降低全體幼兒參與戶外游戲活動的質量。因此，教師可以根據幼兒的不同興趣愛好，為幼兒設定自選型的戶外游戲形式，使幼兒在釋放自身個性中，真正地感受到戶外游戲活動的自由本性，強化參與戶外游戲活動的動力。

比如，在組織幼兒玩繩球時，教師就可以為幼兒引入多個玩繩球的游戲方式，促使幼兒在自由選擇中釋放自己的個性，真正全身心地投入游戲中。首先，幼兒要認識什么是繩球，要了解繩球的特性。隨后，幼兒學習“傳繩球”“頂球走”“跳起扣球”“空中乒乓”等多個游戲規則，如“頂球走”的游戲規則是將繩球上的繩子纏繞在球上，隨后，將整個繩球放在頭頂，沿著規定路線行走。當幼兒熟悉了這些游戲的基本規則后，教師組織他們按照自己的喜好進行選擇，如想要玩“傳繩球”這一游戲的幼兒，就選擇這一游戲;想要玩“頂球走”的幼兒，就選擇“頂球走”的游戲。同時，選擇同一游戲的幼兒自動成為一個小組，共同按照游戲的規則參與活動，以便在自由的玩耍中真正地體會戶外游戲活動的樂趣。

顯而易見，教師先為幼兒設定多樣化的戶外游戲活動形式，并為幼兒設定自主選擇的時間，能夠讓幼兒結合自己的喜好選擇自己喜歡的游戲活動形式，使幼兒體會到戶外游戲活動的自由氣息，以便幼兒在釋放自身個性中縱情于戶外游戲。

五、活化評價方案，強化幼兒主體

活動評價是幼兒認識自己不足、肯定自己優勢的環節，但是，在以往的戶外游戲活動中，教師將更多的注意力放在活動上，較少關注評價環節，以至于幼兒無法從評價環節中獲得成長，增強反思能力。同時，有些教師創建的評價形式較為單一，使幼兒只能被動地接受教師的點評，所以，為了提高幼兒的反思能力，使幼兒成為評價環節中的主體，教師應當在幼兒參與戶外游戲活動后，創建多元主體參與的評價方式，促使幼兒在點評他人、反思自己中形成良好的反思習慣，不斷從評價環節汲取成長的養分。

例如，在開展田園類戶外游戲活動后，教師就可以為幼兒設定“發言的積極性”“合作的主動性”“動手操作的積極性”等評價項目，讓幼兒開展組內互評，使每一個幼兒都可以了解自己在同伴眼中的表現情況，并聆聽同伴對自己的建議。隨后，教師再基于自己的觀察，從相對專業的角度，對幼兒挖坑、填土、澆水等行為，以及幼兒與他人的合作情況等進行點評，促使幼兒獲得教師的專業性評價。緊接著，幼兒結合多方意見進行自主反思，從而在深刻認識到自己的缺點和優勢中堅定信心，改進自己的不足，以便在之后參與其他戶外游戲活動時，可以擁有更加優秀的表現。

教師組織幼兒參與戶外游戲活動的評價環節，能夠有效凸顯幼兒在戶外游戲活動中的主體地位，并讓幼兒形成良好的反思習慣。幼兒在隨后參與戶外游戲活動后，也可以主動地回憶自己的行為，找出自己的不足，從而在及時的改進中獲得穩步成長。

總而言之，戶外游戲活動對幼兒的成長具有積極的指導價值，然而，受到傳統教育思想的影響，以往戶外游戲活動經常存在一些問題，致使戶外游戲活動的價值無法得到充分的體現，幼兒也很難實現自由成長。所以，教師應當主動地針對以往的問題進行改進和優化，在細化活動目標、安排合作學習形式、活化評價方式中，明確幼兒的成長方向，加快幼兒完成活動的進度，并強化幼兒的反思能力，促進幼兒全面發展。

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