“整體建構 意義關聯”視域下的 小學英語語篇教學

周慧云

【摘? ?要】? 整體建構理念有助于學生形成系統的知識鏈，意義關聯教學有利于學生建構完整的人生價值觀。結合教學案例闡述了在小學英語語篇教學中實施“整體建構 意義關聯”教學的有效途徑。教師可從意義探究出發，幫助學生構建知識體系，回歸整體育人觀，促進學生英語素養的全面發展。

【關鍵詞】? 整體建構;意義關聯;英語語篇教學

一、背景分析

《義務教育階段英語課程標準（2011版）》指出：英語教學應整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性與持續性。通過三至六年級的學習，學生能在具體情境中系統掌握目標語言，同時建立積極向上的生活觀和學習觀。整體建構理念有助于學生形成系統的知識鏈，意義關聯教學有利于學生建構完整的人生價值觀。

譯林版《牛津小學英語教材（三年級起點）》每單元為一個獨立話題，如：習慣、飲食、學習、節日等。教師在教學中應放眼教材整體，注重意義關聯，實現知識系統化、主題結構化和育人深刻化。

二、案例呈現

【課題（學科和年級）】

譯林版牛津英語六年級英語下冊 Unit 3 A healthy diet

【目標預設】

1.學生能讀懂課文，了解Mike和Yang Ling的飲食習慣。

2.學生能正確使用a lot of，some，a little，a few達到交際目的。

3.學生思考自身，內化健康飲食理念，并對他人提出科學建議。

【重點、難點】

學生能夠借助圖片整體感知并運用a lot of，some，a little，a few等，達到提高簡單交際的目的。

【教學過程】

Step One： Warm-up and lead-in

1.Enjoy the pictures and describe them

教師呈現三幅有關食物的趣圖，要求學生描述自己最喜歡的一幅。

2.Find the connection between the two pictures

教師呈現另一組圖片（均選自教材），引導學生尋找兩者之間的關聯。

【分析與思考】

上課伊始，教師帶領學生欣賞趣圖，并指導學生大膽表達。圖片信息蘊含學生已學食物的有關知識，激發學生運用語言表達思維;圖片詼諧幽默，且直指本課主題，為學習新課內容奠定了基礎。之后，教師呈現上冊教材中Mike看牙醫和本課Mike吃很多甜食的兩幅圖引導學生說出之間的關聯，引出本課主題“A healthy diet”，激發學生對飲食健康必要性和重要性的思考。

Step Two： Presentation and practice

1.Know about the healthy diet

教師指導學生觀察圖片、通讀全文，感悟“A healthy diet”的內涵，并嘗試闡述。

2.Know about Mikes diet

（1）教師指導學生快速閱讀文本，獲取Mike的飲食習慣信息，并完成思維導圖。學生進行簡單匯報。

（2）教師引導學生細讀文本，感悟語句、詞匯使用的準確性和具體性的優勢，并攻破語言難點。對話如下：

To write in details

T： Now， lets make a comparison. Which one do you like better？

A.He does not like drinking water. He only drinks a little water every day.

B.He does not like drinking water.

S： I like A better because it is more clearly.

T： Good！ The phrase “a little” can help us express more clearly.

To describe exactly

T： Look！ A little， a few. Can you read them？ We use them to describe exactly.

Game Time： Present some food pictures and ask students to describe them.

3.Know about Yang Lings diet

教師出示Yang Lings diet的空表格，要求學生聽錄音填寫量詞。

4.Quick response： True or false

通讀全文后，教師設計判斷正誤環節，指導學生更細致地掌握文本信息。

5.Talk about your diet

教師組織四人小組活動，學生在組內以“My diet”為話題展開討論。要求學生能緊扣Presentation環節提出的“Details”和“Exactly”兩詞，做到表達細致而準確。

【分析與思考】

本環節，教師始終踐行整體建構教學理念，分別在文本信息梳理、語言知識重難點、主題意義結構化等方面具體體現。

在文本信息梳理方面，教師整體輸入文本，指導學生理解并表達自己對“A healthy diet”的初步認識;之后，教師分步梳理信息，組織學生閱讀并完成思維導圖、聽錄音填寫信息了解主人公的飲食習慣;最后，教師構建思維話題，鼓勵學生結合實際生活，描述自己的飲食習慣。

在語言知識重難點方面，教師訓練學生的閱讀策略與記憶策略，促進其自主學習能力的提升。學生閱讀比較兩種描述方法，分析細節描寫的作用;學生觀看“a little， some， a lot of， a few”圖片并在游戲中鞏固運用，形成直觀、準確、深刻的記憶。最后的討論環節，學生圍繞“細致”“準確”的標準加以輸出，構建系統化的語言知識。

在主題意義結構化方面，教師首先鼓勵學生閱讀文章，猜測話題大意，再通過學習主人公的飲食習慣、討論自己的飲食習慣，深入了解話題內涵，把目標語言有效地遷移和運用到真實的話題表達中。

Step Three： Production

1.Ask and answer

教師組織學生討論以下問題：“Does Mike/Helen have a healthy diet？”“Do you have a healthy diet？”

2.Talk and say

教師引導學生回顧上課伊始的三幅圖片，請學生討論，就如何幫助圖片人物形成健康生活習慣給出建議。

3.Make a habit-forming card

教師出示好習慣養成表格，指導學生結合自身需要設置21天健康生活目標，并鼓勵學生自律自控，深化“健康生活來自合理規劃、切實執行”的健康理念。

【分析與思考】

實現學科育人是英語教學的最終目的。此環節，教師以“A healthy diet”為切入點逐步建構“A healthy life”的整體理念。學生結合文本信息、課外圖片、實際生活實施三個層次的思考與實踐，從了解“A healthy diet”的字面含義，到如何做到健康飲食，到最終強化“健康飲食構建健康生活”的理念。之后，教師鼓勵學生設定自己近期要達成的健康目標，填入21天好習慣養成卡，并做到每日堅持，成員互評，彰顯了英語教材的育人觀。

三、對“整體建構 意義關聯”視域下小學英語語篇教學的思考

1.從意義探究出發，挖掘主題內涵

對語篇的學習需要以探究語篇的主題意義為導向，分析語篇承載的豐富意義和內涵，分析具體語篇是如何布局和有效運用語言素材來建構其意義和內涵。也就是說，語篇教學應從主題意義探究出發，與語篇內涵分析、語言知識掌握并重，且有效融合，指導學生通過語篇學習獲得語言知識，運用語言知識深化主題內涵。

在本課中，教師基于整體建構的教學理念將主題解讀分三步。第一步，學生通讀全文，根據圖片感悟主題大意，對何為“A healthy diet”有了初步認識;第二步，學生細讀文本，挖掘細節信息，了解文章主人公的飲食習慣;第三步，學生結合文本，反思自身，適當拓展健康飲食及健康生活知識，構建整體性的主題內涵。以上教學活動以主題意義探究為整體目標，逐步深入，解析主題內涵，攻破語言點，使學生在語言學習的過程中形成良好價值觀。

2.以知識系統為譜，強化語言運用

語言能力是英語學科核心素養中的核心，這就要求教師在英語課中綜合設計聽、說、讀、寫、看等方面的活動，提升學生英語學科素養。此外，英語活動的設計還應有助于學生建構知識系統。

本課教學重難點為“學生能夠借助形象的圖片整體感知并運用a lot of， some，a little，a few等，達到提高簡單交際目的”。為化解難點，首先，教師在Warm up環節呈現圖片，鼓勵學生描述。學生在描述過程中復習已學知識“some”“a lot of”等。接著，教師指導學生泛讀、精讀，通過完成思維導圖、聽寫關鍵信息、歸納詞匯用法、游戲鞏固知識等方式逐步強化新知。最后，教師鼓勵學生運用知識細致且準確地在具體情境中輸出運用。新知建立在舊知掌握基礎之上，新知的教學與運用逐步加深而強化，學生建立起系統化語言知識。

3.全面育人統領，注重意義關聯

牛津小學英語教材每單元設立一個獨立話題，如：習慣、飲食、學習、節日等。但獨立的話題并不是孤立的，它們都為學科育人服務，因此，教師在教學中應善于融合各獨立話題，匯聚話題合力，使英語教學達到全面育人目的。

在本課Production環節，教師引導學生不斷加深“健康飲食構建健康生活”“健康生活來自合理規劃、切實執行”等理念，教師還聯系6B Unit 8 Dreams一課，說明“生活中的小事可能會帶來巨大的影響”，以此鼓勵學生注重細節，為將來的生活做準備。

總而言之，學校教育必須培養完整的人。基于整體建構、意義關聯的英語教學能有效培養學生知識技能、思維品質與道德情操。教師可以從意義探究出發，幫助學生構建知識體系，回歸整體育人觀，促進學生英語素養的全面發展。

【參考文獻】

[1]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016（05）：79-86.