小學科學有效教學策略

吳嫻

科學老師要不斷提升教學水平，適應新課程改革的要求，不斷研究教學方法，以學生為中心，關注學生的學習，提高教學效率，實施有效教學，滿足學生的學習需要。本文試著探討小學科學實現有效教學的策略。

一、學生自主探究學習，提高學習效率

科學課程不僅是文化學科，也是操作與實踐的學科，它與其他學科相比有著一定的特殊性，實踐比知識更為重要。因此，科學教師也應該認識到這一點，改變傳統的教學觀念，提高實踐的比重，讓學生動手動腦，在實踐中獲得直接經驗。比如，在教學“溫度的測量”一課時，教師不能只是在講臺上拿一個溫度計講給學生聽，也不要怕麻煩，而是讓學生更多地體驗，親手操作，同桌兩個人發放一個溫度計，讓學生量一量不同溫度的水、液體、人體溫度，學生在實際的測量中出現了問題，老師才能發現學生的學習薄弱環節，做到有針對性的及時糾正，這樣學生不僅學會了測量，也學會了認識溫度計上的刻度。再比如，教學“比較水的多少”一課時，給學生制訂學習目標：第一是學會容量的測量方法，第二是培養學生節約水資源的環保意識。在這一節課的教學時，老師了解學生的心理狀態：對科學好奇心強，主動參與的意愿較為強烈，所以要發揮學生的這種能動性，給他們提供自主探究的機會。在學生的課桌上放幾個形狀與大小完全相同的容器，再放入不同量的水，讓學生判斷哪瓶水最多，并說一說是什么原理。這時候，學生能很容易判斷，這說明學生對水量的多少有了一定的概念。此時再加大難度，把水放在不同形狀的杯子里讓學生辨別，這時候學生僅憑感覺是不能判斷出多少的。于是引導學生想一想，用什么辦法能判斷出水的多少呢？并親手試一試。學生很聰明，逐一把水放入同一量杯中，并讀出水的多少，記錄下來，一比較就得出了結果。

二、引導學生在實踐中創新，提高學習效率

創新是進步的不竭動力，學習中的創新是提高學習效率的源泉，老師要培養學生的實踐探索能力，讓學生在操作時創新，發散思維，用另類的方法解決學習中發現的問題，在創新探索中發現科學的真理，為追求真理而不放棄的精神才能得到生成。小學科學的學習應該重視創新的過程，在不斷的操作中總結經驗，在多次的失敗中找到成功的閃光點，探索的過程鑄就了最好的成功。在創新研究時，老師引導學生提出假設，讓學生進行實驗論證，有效提高學生探究真理的興趣，學生的操作能力才能得到提高。比如，在學習氣壓的時候，老師提出一個假設：把裝滿水的瓶子倒置，會出現什么樣的結果？讓學生去猜想，猜想并不一定正確，所以要驗證，讓學生試一試，通過不同方式的實驗，用細的容器，用粗的容器，用粗體細瓶的容器試等等，不同的方法得出不同的結果。為什么會出現這樣的問題呢？原來，氣壓在發揮作用，水的流出與氣體的進入在發生沖突時能協調解決，水就能倒出來，而細體的容器水不能流出，是因氣體的進入與水的流出發生沖突時不能解決，所以水不能流出。又如，在教學“金屬”一課時，為了培養學生的創造性，在完成教學任務之后，拓展了“金屬導電性”實驗，讓學生知道不同的金屬有不同的導電能力，讓學生在實驗中懂得哪種金屬導電快，哪種金屬導電慢。再如，在教學“土壤水分”實驗時，教學目標是發現土壤中是有水分的。根據教材的實驗要求，老師很難在眾多學生中普及實驗，器材、場地都難以滿足，我發動學生想辦法證明土壤中有水分。有的學生的想法很好，充分發揮自己的創造精神。用透明的塑料袋裝一些土，放在陽光下曬一段時間，會發現塑料袋內壁出現了一層水珠，這說明土壤中是有水分的。教師不光在這個實驗中發揮學生的創新能力，在其他實驗中也都可發動學生開動腦筋，發揮自己的想象力，不斷提高學生的創新能力。

三、鼓勵學生聯系生活實際，提高學習效率

科學是生活的總結，科學又反作用于生活。在小學科學學習時要把教學內容與生活實際聯系起來，鼓勵學生根據生活經驗學習科學，把生活中遇到的問題科學化，又把科學經常用于生活中。當學生在生活中遇到與科學有關的問題時不要輕易放棄，而是鼓勵學生多思考為什么會產生這種現象，在無數個“為什么”當中理解科學問題。比如，夏天打開冰箱為什么會冒出白色氣體？是因為冰箱里有水汽嗎？還是冰箱外面的空氣遇到冷氣變成水汽呢？我們為什么會聞到很多不同的味道？夏天下雨，冬天為什么會下雪？這些問題并不是一開始就知道答案的，是在遇到問題后，通過學習才能懂得其中的道理。小學科學是與生活實際關系最為密切的學科，教師在教學時與生活聯系起來才能讓科學教學更有價值，在教學中向學生傳授“生活即科學”的觀念，以科學的眼光去看待生活中的點點滴滴，培養學生的科學意識，把實踐科學當成一種生活習慣。

總之，小學科學教學要實現有效教學，要在教學中培養學生的主動探究能力，給他們提供探究的平臺，引導學生在實踐中創新，大膽實踐，多嘗試想法，敢于向科學進軍，還要鼓勵學生把生活中的問題與科學聯系起來學習，并把學到的科學知識應用到生活中，培養學生的科學習慣，全面提高學生的科學素養。