實踐：做一名優(yōu)秀的教師

朱美仙

一

至今，我依然清晰地記得，1999年秋天，最初踏入東源中學時的情景。

那是全縣唯一的重點高中，其招聘教師的起點是全日制本科畢業(yè)。所以，當我以原始學歷中師、自考本科的身份，來到這個嶄新、寬闊美麗的校園時，我的內心是充滿自豪與喜悅的。

但是，很快的，我的情緒一落千丈。因為，學校分配給我的任務不是教學，而是管理教務，即做教務處的辦事員，其實質是打雜工。

我默默地接受了現實。在雜亂的辦公室分完高一高二的教輔資料、單元試卷，并在辦公室做了若干天斟茶倒水、掃地擦桌的輕松工作后，我竟然病倒了，連走路的力氣都沒有。

只有我自己知道，我的病無關身體。它源自，一顆依然年輕、輕狂而自卑、掙扎的心。

“留下來。這是縣城中學，條件好多了。”“干什么活都一樣領工資。”“你只讀過中師，怎么能教高中呢？”“做老師多辛苦，口干舌燥的;做教務員不用備課，更輕松。”……千般言辭，充斥在我的耳畔。這其中不乏摯愛的親人、長輩、朋友。我突然覺得，世界好寂寞啊。為什么？大家都怕我吃苦，都勸我安心做一名職工？

可是，一個聲音，在不屈地吶喊。過去的五年，我千辛萬苦地讀書，難道只是為了告別農村進入縣城嗎？過去的二十多年，我如此刻苦地讀書，難道只是為了領取每個月幾百元的固定工資嗎？我的人生，究竟要在什么樣的崗位上度過？我的生命，究竟想追尋什么？

情不自禁地，我想起了蘇霍姆林斯基，以及他走過的人生之路。

1935年，17歲的蘇霍姆林斯基開始走上教師崗位。1936年—1938年就讀于波爾塔瓦師范學院函授部，獲得中學教師資格。蘇聯衛(wèi)國戰(zhàn)爭爆發(fā)之后，他應征入伍，后因重傷重返教師崗位，先后擔任過教師、教導主任、校長、區(qū)教育局長等職。1948年，30歲的蘇霍姆林斯基主動要求從教育局長的位置上退下來，來到帕夫雷什中學擔任校長，從此他在這個崗位上勤奮耕耘。1970年9月2日，蘇霍姆林斯基走完了自己光輝的一生，留下了41部教育論著，600多篇教育論文，1200多篇供兒童閱讀的童話故事等。

在三十多年的教育生涯中，蘇霍姆林斯基“把整個心靈都獻給了孩子們”。他對教育熾熱的情懷，對孩子真誠的愛，對教育事業(yè)的探索與奉獻，世界上沒有任何一個教育家能夠與之相比！

高山仰止，景行行止。雖不能至，然心向往之。在我的心中，蘇霍姆林斯基不僅是一個偉人，更是一座燈塔。他微微地笑著，深邃的目光，似乎在默默地鼓勵我，指引著我，在教育這條路上奮勇前行！

那還猶豫什么呢？對著蘇霍姆林斯基的畫像，我默默地告訴自己，我不僅要重返講臺，而且要成為一名受學生歡迎的中學教師！

二

一個月后，我離開了辦公室，來到了另一所農村高中，開始了為期一年的高中“實習生涯”。

對著案頭的高中語文教材，對著厚厚的教學參考書，我突然間感到束手無策了。過去的五年，我執(zhí)教的是小學高年級的語文，孩子們活潑好動，喜歡邊玩邊學。而現在，卻要執(zhí)教高中的語文。教材、學生于我都是陌生的。我該如何備課？

幸虧還有蘇霍姆林斯基。

夜晚的孤燈下，我重新認真地聆聽蘇霍姆林斯基的諄諄教誨：

“可以把教學和教育的所有規(guī)律性都機械地運用到他身上的那種抽象的學生是不存在的。”（蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，教育科學出版社，P1）

“課，首先是具體的兒童。如果教師不了解他的學生情況，不了解聽他講課的是什么樣的人，那么他是無法備好這節(jié)課的。”（蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，教育科學出版社，P214）

“教師對教材有深刻的知識——這是教育素養(yǎng)的基本方面之一。”（蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，教育科學出版社，P415）

“在教師備課的時候，教科書無論如何不能作為知識的唯一來源。真正駕馭教育過程的高手，是用學生的眼光來讀教科書的。”（蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，教育科學出版社，P217）

“教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西多10倍、多20倍，以便能夠應付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中挑選出最重要的來講。”（蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，教育科學出版社，P222）

這些“教師要把學生的腦力勞動放在注意的中心”“在課堂上怎樣指導學生的腦力勞動”的建議，讓我的思路豁然開朗。

首先，我通過問卷調查、小組訪談、個別聊天等方式，與學生進行了深入的接觸、交流，對本班學生的語文成績、學習習慣、學習方法、希望、困難、喜歡和厭惡的教師等進行了一定的了解，拉近了與學生的距離。

其次，我嘗試以學生的眼光閱讀教材。——我雖然已有五年的教書經歷，但是求學時沒有上過高中（只上過中等師范），人教版高中語文教材（實驗修訂版）增加了許多新的文章，于我?guī)缀跏侨碌摹＿@真是最好的契機。課文的主要內容是什么？層次結構如何？中心思想是什么？有何寫作特色？我壯著膽子，在沒有閱讀任何資料的情況下，一遍又一遍地大聲朗讀，一句又一句地認真批注：我讀懂的，我不懂的，我感覺精彩至極的，我備受感動的，引發(fā)我聯想的……把課文基本讀懂讀透之后，我心中漂浮的惶恐消失了。

接著，我認真閱讀了教學參考書，翻閱了大量相關的文學著作、資料。為了準備《林黛玉進賈府》，我用兩個星期的時間重新閱讀了《紅樓夢》，梳理了自學考試時學過的《紅樓夢研究》，并讀完了一疊相關的資料。——林黛玉的身世、生活環(huán)境，林黛玉的聰慧、溫柔、敏感，林黛玉的愛情、夢想等，我都了然于胸，深深扎根在我的心中。

然后，我開始撰寫教學計劃、課時計劃。我本以為，一切都將得心應手。可是，面對嶄新的教案本，我還是猶豫了。在大量的閱讀、儲備之后，如何將我閱讀、掌握的材料，傳遞給學生，就成了擺在我面前的又一迫切的問題。

三

蘇霍姆林斯基是一個有著豐富教學經驗的優(yōu)秀教師。他教過民族語、俄語、歷史、生物、物理等許多學科。關于上課，他有自己獨到的見解。

“許多課的重大缺點之一，就是不善于明確地提出課的目的，并且使課的一切方面、組成部分和階段都服從于這一目的。漫無目的的課是白白的浪費時間，增加學生的疲勞，使他們養(yǎng)成一種松松垮垮的習慣，形成一種不良的品質——懶惰。”（蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，教育科學出版社，P429-430）

“上課并不像把事先量好、裁剪好的衣服式樣擺到布上去。問題的全部實質就在于，我們的工作對象不是布，而是有血有肉的、有著敏感而嬌弱的心靈和精神的兒童。”（蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，教育科學出版社，P216）

“在絕大數情況下，數學教師和語文教師在一節(jié)課上所要講的時間，不應超過5-7分鐘。讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正地掌握的東西。”（蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，教育科學出版社，P219）

“在課堂上，教師不僅要想到自己所教的學科，而且要注意到學生：注意到學生的感知、思維、注意力和腦力勞動的積極性。”（蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，教育科學出版社，P221《在課堂上怎樣指導學生的腦力勞動》）

“教師在講課時能夠直接訴諸學生的理智和心靈。教師不是宣講真理，而是在跟少年和青年男女娓娓談心：他提出問題，邀請大家一起來對這個問題進行思考。”（蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，教育科學出版社，P415）

我反復地咀嚼著這些精粹的文字，尤其是其中的幾個關鍵詞：目標明確，講解精煉，關注并讓學生自己學習、思考。我知道，我面對的不再是一群等待我嚼爛了知識喂給他們的小學生，而是一群具備初步的自學能力、渴望擁有更多自由思考、討論空間的高中生。于是，我決定放棄自己朗誦的優(yōu)勢，努力克服喜歡講解、滔滔不絕的缺點，將課堂盡量還給學生，與學生一起學習。

經過多次的嘗試，我逐漸摸索出一些符合我們班學生的學習方式。首先，根據文章的體裁、內容、篇幅、位置等，與學生一起商議確定學習的課時、目標等;其次，讓學生圍繞學習目標自主學習，提出自己不懂的問題，同桌或鄰桌討論交流;然后，學生之間無法解決的問題，以及老師補充提出的問題，由全班同學和老師一起閱讀和思考，共同討論解決。最后，是總結和作業(yè)環(huán)節(jié)。

這樣的方式，有明顯的優(yōu)勢：一是我逐漸進步了。許多時候，面對相較小學教材來說更為繁雜高深的高中教材，面對閱讀面較廣、辨別能力較強的高中生，我隨時告誡自己，切不可掉以輕心。對某一知識點、人物等，要么不講，要么講清講透，讓學生充分信服。這樣的課堂，促使我在備課時必須反復思考、選擇，哪些是教材與學生學習的重點、難點、興趣點、容易混淆點等，并做好充分的準備，以便隨時拈來。久而久之，我那喜歡信口開河、重點不突出的毛病漸漸有所糾正了，我的講解變得更干凈、更簡練了。第二個明顯的優(yōu)勢是學生進步了。當禁錮學生的枷鎖終于被解除，當學生在明確目標的引領下，大膽嘗試自己閱讀、思考、討論的時候，他們的閱讀理解、質疑分析、總結表述等綜合能力自然逐步提升。

就這樣，我的教學逐步得到了學生、同行的認可。——我順利地完成了由小學教師到高中教師的蛻變，并于2000年秋季回到重點中學，擔任兩個班的教學任務，正式開啟了我的高中教學生涯。

四

由被認可到被喜愛，還需要一段艱難的歷程。

“我周密地考慮每一個學生在上課時將做些什么。我給所有的學生都挑選出這樣的作業(yè)，使他能在作業(yè)中取得成就。如果學生沒有在掌握知識的道路上前進哪怕是很小的一步，那么這堂課對他來說就是白費了。”這是伊·格·特卡琴柯，一個優(yōu)秀的數學教師的備課心得。

“把所教的班分成了好幾個組。第一組是學習最好的兒童。第二組是一些勤奮努力的學生。第三組能在沒有幫助的情況下完成中等難度的習題。第四組學生的理解很慢，解答也很慢……這些組的學生并不是停滯不動、凝固不變。”這是帕夫雷什中學教師阿·格·阿里辛柯和姆·阿·雷薩克的數學課的成功做法。（蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，教育科學出版社，P3-4）

有10個或者更多的“自己的學生”。有一個“自己的學校”，有“自己的專業(yè)教室”，分別設有“思考之角”、“難事之角”、“幻想之角”，分別用于擺放最新的問題的書籍、小冊子、模型、圖紙等，以引誘學生超越教學大綱的范圍，向著未知的遠方去探索。——這是蘇霍姆林斯基介紹的教師爭取學生熱愛自己學科的做法。（蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，教育科學出版社，P59-65）

蘇霍姆林斯基非常支持帕夫雷什中學的教師展開各學科之間爭奪學生喜愛的善意的競賽。他說：“如果一個學生沒有愛上一門具體的學科、一個具體的科學知識的領域，那就沒有個性的智力充滿性和精神生活的豐富性。”為此，生物學與農藝學教師安德烈·安德烈耶維奇·薩姆科夫幫助學生成立農藝學、生物學小組，引導學生開展實驗，在實驗中把勞動與科學設想、探索自然奧秘有機結合起來;語言文學教師安娜·伊萬偌夫娜·蘇霍姆林斯卡婭指導兩個文學創(chuàng)作小組，編輯手抄文學年刊，舉辦文學創(chuàng)作晚會……

這些樸素的文字，給我提供了寶貴的經驗。喜歡與熱愛不是沒有理由的，而是需要一定的平臺和載體，需要老師與學生一起融入其中，共同探討、摸索，共同分享、交流。它需要教師用熾熱的情懷，去引領學生，感召學生。于是，我開始了積極而大膽的嘗試。

首先，是實施分層作業(yè)。即根據學生的語文學習能力和成績，提出不同的作業(yè)要求。只要學生完成力所能及的作業(yè)，就可以得到鼓勵。比如從未寫過作文的學生，只要寫了一段語言通順的話，也是進步。當然，這些要求是開放的、遞進的，目的是讓不同層次的學生都有希望拿到優(yōu)秀的評價。

其次，是根據學生的興趣、特長，組建讀書小組、寫作小組、演講小組、書法小組、朗誦小組等，每組人員不限，由小組長負責定期開展小組活動，我作為其中的一員堅持積極參加。

另外，我還充分利用自己在團委會負責校刊和文學社的機會，面向全校學生組建了“綠岸”文學社、“綠岸”讀書協會，定期開展讀書交流會、寫作專題講座、詩歌朗誦會、現場作文競賽等。

分層作業(yè)讓學生看到了進步的自己，對語文學習充滿了希望;興趣小組讓學生找到了志同道合的伙伴，共同學習，共同進步;語文專題活動為學生搭建了展現才華的舞臺，秀出了自己的風采。

漸漸地，學生們對語文學習的熱情越來越高漲。他們不僅上課認真，課余時間也依然樂于在語文的海洋里遨游，或讀書，或寫作，或朗誦，或交流。他們開始在全校、全縣的各種語文競賽中，嶄露頭角。他們所取得的優(yōu)異成績，讓其他老師、同學驚訝不已。

他們朝氣，他們青春，他們是如此熱情地投身各項語文活動，他們是如此熱愛語文，他們紛紛寫下他們與語文密切相關的志愿與夢想。啊，他們的熱忱深深地感染著我，激勵著我，要在語文的領域里，與他們同學習、共榮耀！

因為，蘇霍姆林斯基說：

“讓學生們把你所教的學科看作是最感興趣的學科，讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學科領域里有所創(chuàng)造，做到這一點是你應當引以為榮的事。”