高考現(xiàn)代文鑒賞題的變化分析與教學(xué)思考

2020年新入學(xué)的高一年級(jí)，已經(jīng)邁入了語(yǔ)文課程改革的新紀(jì)元。但是一年來(lái)對(duì)于“新教材到底該怎樣上”，誰(shuí)都說(shuō)不好。其實(shí)早在2017年出版的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）就倡導(dǎo)了“學(xué)教考一致”理念，倡導(dǎo)充分發(fā)揮考試評(píng)價(jià)在引導(dǎo)教學(xué)方面的“指揮棒”作用，所以從高考題型的變化來(lái)回看并指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)的改革，無(wú)疑可以使語(yǔ)文教學(xué)更規(guī)范更有效，從而可以更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落地。

我就2016-2020年高考語(yǔ)文浙江卷和2018年高考語(yǔ)文江蘇卷中現(xiàn)代文閱讀鑒賞題的變化，思考新課標(biāo)下語(yǔ)文課堂教學(xué)的科學(xué)化、規(guī)范化的摸索，從而更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落地。

一、鑒賞題傳統(tǒng)考法

我們來(lái)看一下2016-2017年高考語(yǔ)文浙江卷現(xiàn)代文閱讀中的鑒賞題的題目：

（2016年《母親》）14.結(jié)合上下文，賞析文中畫橫線部分。（5分）

（2017年《一種美味》）11.賞析文中畫線的句子。（5分）

傳統(tǒng)高考對(duì)鑒賞語(yǔ)句能力的考查，基本是在考學(xué)生鑒賞語(yǔ)句的能力，從大角度、大范圍入手，需要學(xué)生作全面考慮，作多角度答題。題干表述往往是“賞析文中畫線的句子”，“賞析”的內(nèi)容可以是景物、人物、場(chǎng)景;“賞析”的角度可以是修辭手法、表達(dá)方式、語(yǔ)言特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等等。從宏觀入手鑒賞句子，的確可以對(duì)學(xué)生的鑒賞能力起到全面考查的效果。

但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師的授課內(nèi)容又是非常狹窄而片面的。我們以2017年《一種美味》為例，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注畫線句子的描寫對(duì)象是“母親”，同時(shí)考慮到文章的體裁是小說(shuō)，所以首先是尋找畫線句子運(yùn)用了哪些人物描寫手法突顯母親的形象，其次要求寫出相應(yīng)描寫手法突顯了本句中母親的何種形象，最后要求關(guān)注畫線句子在上下文中的結(jié)構(gòu)性作用或者非人物描寫語(yǔ)句所具備的手法。在高考題目的引導(dǎo)下，復(fù)習(xí)時(shí)教師會(huì)告訴學(xué)生，鑒賞題的解題順序是“指出手法，闡述運(yùn)用，鑒賞效果”。多年不變的鑒賞題型使得本題形成了一定的答題套路，學(xué)生解題時(shí)可以不看全句，只看只言片語(yǔ)就著“手法”去答就可以完成一道4分甚至6分的題目;學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)可以忽略其余，只關(guān)注幾個(gè)角度幾種手法。長(zhǎng)此以往，我們并非培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞綜合能力，而只是教會(huì)學(xué)生使用一些相對(duì)固化、有限的應(yīng)考方法和手段。

二、鑒賞題的改變

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)指出，“語(yǔ)文課堂應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，把握祖國(guó)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，加深對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的理解與熱愛(ài)，培養(yǎng)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力;同時(shí)，發(fā)展思辨能力，提升思維品質(zhì)，培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊(yùn)，理解文化多樣性”。課文課程的性質(zhì)決定了在歸納的四個(gè)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中，“語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用”是帶動(dòng)其它三個(gè)核心素養(yǎng)的核心。

因此在“以考定教”的考試評(píng)價(jià)改革過(guò)程中，高考試題就會(huì)出現(xiàn)一些變化，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)緊扣“考試評(píng)價(jià)”，保證語(yǔ)文課程的正確教學(xué)方向。

我們來(lái)看一下2018-2020年高考語(yǔ)文浙江卷現(xiàn)代文閱讀中的鑒賞題的題目：

（2018年《汴京的星河》）10.作者的興奮情緒在文中畫橫線部分表現(xiàn)為怎樣的語(yǔ)言特點(diǎn)？（4分）

（2019年《呼蘭河傳》）10.簡(jiǎn)析文中畫線部分的語(yǔ)言特點(diǎn)。（4分）

（2020年《雪》）10.簡(jiǎn)析文中畫線部分的語(yǔ)言特點(diǎn)。（4分）

近三年的高考在鑒賞題上的改革明顯出現(xiàn)了兩個(gè)特點(diǎn)。一是鑒賞的語(yǔ)句內(nèi)容開(kāi)始趨向多樣，不再固定于人物形象描寫，如2020年的選文是小說(shuō)，但是鑒賞題的選句不再局限于人物，開(kāi)始出現(xiàn)人物描寫與環(huán)境描寫相結(jié)合的內(nèi)容。二是題干指向更明確，由“賞析句子”變?yōu)椤百p析句子的語(yǔ)言特點(diǎn)”，答題角度更微觀，由修辭、表現(xiàn)手法等變?yōu)榫劢乖~句本身的語(yǔ)言特點(diǎn)，題干表述和答題要求扣緊了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”的強(qiáng)調(diào)，直接將復(fù)習(xí)方向引導(dǎo)向詞句的語(yǔ)言特點(diǎn)。

我們以2018年《汴京的星河》為例，“作者的興奮情緒在文中畫橫線部分表現(xiàn)為怎樣的語(yǔ)言特點(diǎn)”，題干要求尋找并分析畫橫線部分的語(yǔ)言特點(diǎn)，同時(shí)題干也指明了此句的表達(dá)效果是可以體現(xiàn)“作者的興奮情緒”，提醒學(xué)生尋找的語(yǔ)言特點(diǎn)要能夠體現(xiàn)“作者的興奮情緒”。題干和答題的明確指向改變了以往的宏觀性解題指導(dǎo)，讓學(xué)生解有所法，答有所指。

那么，近三年高考語(yǔ)文浙江卷在鑒賞題型上的轉(zhuǎn)變是否意味著之后的鑒賞題型開(kāi)始轉(zhuǎn)向語(yǔ)言題考查了呢？我們來(lái)看一下2018年高考語(yǔ)文江蘇卷現(xiàn)代文閱讀中的一道題目：

（2018《小哥倆兒》）這是剛剛天亮了不久，后院地上的草還帶著露珠兒，沾濕了這小英雄的鞋襪了。樹(shù)枝上小麻雀三三五五地吵鬧著飛上飛下地玩，近窗戶的一棵丁香滿滿開(kāi)了花，香得透鼻子，溫和的日光鋪在西邊的白粉墻上。

14.分析小說(shuō)畫線部分的景物描寫對(duì)情節(jié)發(fā)展的作用。（4分）

這道題目考景物描寫的作用，并且明確考景物描寫對(duì)情節(jié)發(fā)展的作用。核心素養(yǎng)“增進(jìn)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的美感體驗(yàn)”的要求，并不是剝離文本環(huán)境只看語(yǔ)言文字的美，而是要在特定的文本環(huán)境下解讀語(yǔ)言文字對(duì)文本中具體的人、景、事、情的體現(xiàn)功能。畫線句中，對(duì)后院帶“露珠兒”的草的描寫，數(shù)量詞和動(dòng)詞修飾的小麻雀，疊詞描寫出的丁香花，都表達(dá)了后院充滿生機(jī)、活力又不失溫暖的氛圍，這種氛圍舒緩了前文小哥兒倆嚷著要報(bào)仇的緊張情節(jié)，也為后文情節(jié)的轉(zhuǎn)移做了鋪墊。此題看似是情節(jié)題，實(shí)際上是鑒賞題;看似是鑒賞題，實(shí)際要考慮語(yǔ)句中的語(yǔ)言特點(diǎn)對(duì)景物特點(diǎn)的突顯作用，進(jìn)而思考景物描寫的情節(jié)性效果。

品讀句子，應(yīng)該首先捕捉語(yǔ)句自身的表達(dá)之美，再考慮語(yǔ)句的表達(dá)效果。只是套用情節(jié)題的術(shù)語(yǔ)，勢(shì)必得分不高;如果能夠從解讀和賞析語(yǔ)言文字入手，學(xué)生可以從語(yǔ)言文字本身關(guān)注語(yǔ)言文字，而不是從各種手法去關(guān)注語(yǔ)言文字，如此，才能體會(huì)語(yǔ)言文字自身的美，幫助學(xué)生“增進(jìn)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的美感體驗(yàn)”，從而更好地“鑒賞文學(xué)作品”。

綜觀以上鑒賞題，筆者認(rèn)為，對(duì)語(yǔ)言文字的賞析品讀將成為賞析題的調(diào)整方向，通過(guò)選擇鮮活的具有代表性的語(yǔ)句和設(shè)置精準(zhǔn)的具有針對(duì)性的題干，讓學(xué)生帶有目標(biāo)地從語(yǔ)言文字本身去賞析語(yǔ)言文字，強(qiáng)化落實(shí)語(yǔ)言文字的具體表達(dá)效果，從而可以更好地實(shí)現(xiàn)“增進(jìn)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的美感體驗(yàn)”。

三、從高考回到課堂

看高考鑒賞題的變化，對(duì)高一、高二的課堂教學(xué)無(wú)疑是重要的引導(dǎo)。結(jié)合以上對(duì)語(yǔ)文高考鑒賞考題變化的分析，“感受祖國(guó)語(yǔ)言文字獨(dú)特的美”“感受和體驗(yàn)文學(xué)作品的語(yǔ)言、形象和情感之美”應(yīng)該成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要任務(wù)，不論是學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置還是學(xué)習(xí)方式的設(shè)定，都應(yīng)該以品讀語(yǔ)言作為基本目標(biāo)，繼而解讀語(yǔ)言的功能性作用，真正將核心素養(yǎng)落地課堂。

筆者擬以蘇教版必修一韓少功的《我心歸去》為例，嘗試品讀特定語(yǔ)言，解讀作品情感。

在《我心歸去》中，有兩句話值得玩味，“我在圣·納塞爾市為時(shí)一個(gè)月的‘家，是一幢雅靜的別墅”“很想念家里——似乎是有點(diǎn)沒(méi)出息”。兩句話，同一個(gè)字，因?yàn)橐粋€(gè)雙引號(hào)，解讀了兩種“家”。在圣·納塞爾市的家，盡管“是一幢雅靜的別墅”，卻始終只是一個(gè)陌生的暫居地?！澳隳闷痣娫挷恢酪蛳蚰睦?，你拿著門鑰匙不知道出門后要去向何方。電視廣播以及行人的談話全是法語(yǔ)法語(yǔ)法語(yǔ)，把你囚禁在一座法語(yǔ)的監(jiān)獄無(wú)處逃遁”，“不知道”的反復(fù)出現(xiàn)，感受到的是作者深深的迷茫、孤獨(dú)，“法語(yǔ)”的連用，讓我們讀到了作者被他國(guó)語(yǔ)言包圍的煩躁，作者被禁錮在“法語(yǔ)的監(jiān)獄”的無(wú)力感讓人深深嘆息。所以，即使作者身后是一個(gè)“浮糞四溢”“擁擠不堪”“陰沉連日”、令人失望的家鄉(xiāng)，作者依舊想念。這是一種浸著心血、發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)，這種愛(ài)，才能引發(fā)有價(jià)值的物質(zhì)與精神的創(chuàng)造，這樣灑下的熱血才能讓故鄉(xiāng)在物質(zhì)上和精神上雙豐收。

通過(guò)對(duì)本文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、精彩語(yǔ)句和特定語(yǔ)詞的品鑒玩味，我們理解了韓少功為什么急迫地想歸去這個(gè)“貧瘠而臟亂”的“家”，進(jìn)而理解“家”的真正含義——無(wú)關(guān)乎奢簡(jiǎn)，只關(guān)乎成長(zhǎng)和心靈。

抽絲剝繭，從微觀的語(yǔ)詞讀到宏觀的情感，這才是立足于語(yǔ)言文字的文學(xué)鑒賞方式。從高一和高二開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注作品中語(yǔ)言文字的意識(shí)，從文字讀文字，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)的落地。

“語(yǔ)言文字是人類社會(huì)最重要的交際工具和信息載體”，“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，語(yǔ)文學(xué)科是一切學(xué)科的基礎(chǔ)。從考試看教學(xué)，重視語(yǔ)文課堂的語(yǔ)言運(yùn)用性教學(xué)，切實(shí)推進(jìn)語(yǔ)文課程改革，將是我們?cè)谶@一輪新課程改革中需要落實(shí)的重中之重。如此，才能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的美育功能。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃華偉.對(duì)高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的五點(diǎn)思考[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（語(yǔ)文教學(xué)），2020年7月.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].人民教育出版社，2018年版.

徐苑，浙江省杭州學(xué)軍中學(xué)教師。