以意象為突破口，提升古詩詞鑒賞能力

在初中語文教學中，教師要把握住古詩詞意象豐富的特點，創設情境，讓學生感受意象的情感基調，探究意象諧音中隱藏的文化內涵，分析意象的特征并挖掘其象征意義，在角色體驗中理解作品的主題思想，給意象分類，從而建構完整的意象認知體系。意象指的是表意之象，作者在創作詩文的時候常常用某些物體展現自己心中所想，體現出自己內心的感情。在初中語文中，課本中收入了不少經典古詩詞作品，如果教師能讓大家以意象分析為突破口，展開鑒賞，則能促使學生提升鑒賞能力，提升古詩詞賞析的效果。

一、創設情境，感受情感基調

欣賞作品的意象能讓學生體會作者心中所想，把握住作品的情感基調，這樣就能好地理解作品的中心內容。教師要創設情境，促使學生展開想象，這樣學生能更好地和作者形成共鳴，從而將作品內容和情境結合在一起，快速進入到古詩詞賞析中。

《蒹葭》是一首唯美的作品，展現了“蒹葭、白露、伊人、水”等富有意境的意象。教師設置了多媒體課件，展現了茂密的蘆葦和美麗的女子，并播放了優美的歌曲《在水一方》，將學生帶入到特定的情境中。在此基礎上，教師引導學生說說自己體會到了怎樣的情感。學生表示：“我感覺作者是為了自己的思慕之人而創作了這樣的作品，展現出了對其的思念之情。”教師進一步引導學生思考：“那么，作者所說的‘伊人又到底是什么人呢？作者為何要將蒹葭融入到作品中，想要通過這樣的意象表達什么情感呢？”學生提出：“蒹葭能制造如夢似幻的場景，讓人覺得伊人隱藏在其中，可以看到，但是無法接近，這樣就增添了神秘的感覺。”還有學生認為：“這里的伊人可能指的是自己心愛的人，但是也有可能指代自己的朋友，甚至象征一種人生的追求，有可能具有更深刻的寓意。”由于學生進入了特定的情境，所以能深入感悟作品的情感，挖掘深意。

創設情境的方式有很多種，利用多媒體課件展現符合作品情境的音樂、圖片、視頻，能促使學生更生動形象地感受作品，從而提升審美感悟。利用提問的方式能創設問題情境，促使學生深入探究作品情調。教師要結合古詩詞特點選擇合適的方法，促使學生進入到情境中。

二、探究諧音，認識文化內涵

諧音是古代詩歌常用的方式，用語音作為橋梁，借用某字來表達另一個字的語義，這樣就能更含蓄委婉地表達微妙的情感。教師可以引導學生探究意象的諧音，并思考從中能否感受到中華文化含蓄內斂的特點。

《春望》中的意象都展現了國破家亡的場景，體現出了作者對故鄉的思念之情。教師引導學生在這首詩歌的基礎上進行拓展閱讀，并嘗試挖掘意象中隱藏的文化內涵。教師首先進行啟發：“在這首作品中運用了擬人的手法，用‘花濺淚、鳥驚心展現了悲傷之情，其實在古詩詞中還可以將意象和各種其它的手法結合起來，展現出更深刻的寓意，大家可以尋找一下。”如有學生發現了諧音雙關的寫作手法，如“柳”和“留”諧音，所以古人常常用柳樹表現依依惜別的寓意，還有學生發現了“道是無晴卻有晴”等詩句，發現作者用“晴”諧音“晴”，代表情感，體現癡心的意思。教師引導學生思考古詩詞為何要在展現意象的時候加入各種特殊的寫作手法，是否有特定的文化寓意。學生提出：“運用了擬人、諧音等手法后，讓作品有了更多的隱藏寓意，我認為這能體現中國文化含蓄的特點。”由此學生增長了見識，挖掘出了意象的文化內涵。

由于課本中運用諧音的古詩詞數量較少，所以教師可以組織學生展開課外拓展分析活動。學生可以自主閱讀各種古詩詞，并嘗試找出運用了諧音手法的意象，說說它和哪個字諧音，代表了什么寓意。這樣能讓學生博覽群書，促使他們提升閱讀量，對中國傳統文化的探究也會更深入。

三、分析特征，探究象征意義

象征式意象也是古詩詞常用的手法，作者常常借助某個具體事物，表達某種特定的意義，如菊花象征頑強、高潔、堅貞，梅花象征冰清玉潔、不媚俗，夕陽象征人生短暫、光陰易逝等。教師可以引導學生分析意象的特點，并挖掘出隱藏在其中的象征意義。

在學習《漁家傲·天接云濤連曉霧》的時候教師引導學生圍繞作品中的意象進行分析，嘗試探究其中的象征意味。如圍繞“九萬里風鵬正舉”這一句，學生可以分析一下“鵬”這個意象，并結合上下文說說作者用其象征什么意思。如有學生發現“鵬”是古代神話傳說中的大鳥，在《莊子·逍遙游》中就提到過“大鵬”，說它能乘風飛上九萬里高空。結合上下文可以發現，這首作品展現的是海天蒼茫的場景，體現出了作者的想象，也展現出了對現實生活的不滿。由此學生認為這里的“鵬”象征作者不羈的精神世界，展現出了作者想要縱橫天地間的豪杰情懷，作者用此意象體現出了自己豪放的性情。此后教師又引導學生探索其他的古詩詞作品，看看其中是否也有什么意象具有象征的意思。如有學生認為古人常常用“冰雪”象征高潔的情懷，展現晶瑩剔透的內心世界，用“黃葉”展現凋零的狀態，又或者體現美人遲暮的悲哀。

由于同一個意象常常有各種不同的象征意義，所以教師要引導學生結合上下文語境展開思考，說說各種意象在不同的古詩詞中是否有特定的含義。這樣學生能提升想象能力，也能學會如何在具體形象中抽取出抽象意義，他們的思維能力可以得到全面提升。

四、角色體驗，理解主題思想

由于意象都蘊藏著作者的主觀情感，所以要讓學生更深入地解讀意象，就要促使他們和作者形成共鳴。教師可以組織學生搜索作者的背景資料，了解其在何種情境下創作了作品，然后展開角色體驗的活動，嘗試將作者的內心狀態演繹出來。這樣學生就能更好地理解作者為何將情感寄托在特定的意象上，從而促使他們理解作品的主題思想。

《使至塞上》中展現了“大漠孤煙、長河落日”等具有大漠特點的意象，為了讓學生能更好地理解這些意象的象征意義，并體會作品的主題思想，教師引導學生搜索作品的背景資料，了解作者的生活狀態，并通過角色扮演的方式深入體會其中的情懷。如有學生發現這是作者王維遠赴邊疆慰問將士的過程中創作的作品，同時也了解到作者當時正被他人排擠，所以內心有著孤獨、寂寞、悲傷的情感。在整合了這些信息后，學生演繹了王維來到邊疆，和邊塞戰士交流的場景，并體會其內心的情感。如有學生提出：“我覺得這首作品首先體現了邊疆戰士的樂觀精神，如‘大漠孤煙、長河落日等意象都給人壯闊的感覺，能讓人生出豪邁的感覺。”還有學生結合作者的生平分析：“我認為‘單車、孤煙等意象展現出了孤獨感，所以我覺得這里也體現出作者自己內心的孤獨寂寞。”由此學生感受到了作品的復雜情感，感受到慷慨悲壯中帶有一絲豁達的情懷。

在角色扮演中，學生能和作者形成情感共鳴，同時也能更積極主動地投入到課堂學習中。教師還可以讓學生在體驗后寫一下作者的內心感受，這樣不僅能促使他們理解作品主題，更能讓他們的創作表達能力也隨之得到提升。

五、分門別類，建構認知體系

促使學生展開知識的自主建構，這也是語文教學的重點之一。教師要鼓勵學生總結歸納讀過的各種古詩詞，挖掘出它們的意象，分門別類進行整理，從而建構自己的認知體系。這樣有助于促進他們展開有意義學習，能讓學生自主支配自己的學習過程。

《錢塘湖春行》中展現了早晨美麗的風光，教師不僅引導學生在閱讀后找出“早鶯、新燕、亂花、淺草”等意象，還引導他們進行整理歸納，回憶一下自己學過的古詩詞，分別列出其中的意象，然后進行自主建構，歸納整理。教師引導學生分別標注各個意象的象征意義，然后按照象征意義的不同進行歸納整理，此外，學生還可以說說各個意象體現了怎樣的寫作手法，然后進行歸類。如有學生按照寫作手法進行歸類，將意象分為象征式意象、物語式意象、諧音式意象、借代式意象等幾個大類，并分別列出了具有代表性的詩句。如“巾幗”這個意象本來是女子的頭巾，后來就用來指代婦女，這就是一個借代式意象。又如“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”中的“亂花、淺草”用直觀、整體的方式展現了早春景象，所以是物語式意象。

在學生分類整理的過程中，教師要適當指導他們掌握各種高效的分類方式，如可以給各個意象設定關鍵詞，標注出它們的象征意義，然后再進行歸類，又如可以利用思維導圖畫出各個意象和情感表達之間的關系，找出它們的聯系。這些方法都能幫助學生自主建構，全面掌握意象。

在初中語文教學中，引導學生展開古詩詞賞析有助于促使學生把握住意象進行分析，能讓大家養成品味古詩詞的良好習慣。這樣學生就能從外到內，逐步感悟作品的意境，體會作者的情感，進而提升詩詞賞析水平。

李玲，江蘇省徐州市銅山區清華中學教師。