以目標(biāo)為導(dǎo)向，教好詩歌《觀滄海》

朱光潛曾言：“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，我們最好從讀詩入手。”中學(xué)階段學(xué)生會遇到很多詩歌，教師在進行詩詞教學(xué)時，應(yīng)明確詩歌教學(xué)的主要目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向來推進課程教學(xué)，能夠起到較好的教學(xué)效果。以《觀滄海》為例，其為曹操后期的主要作品，其文學(xué)價值較高，且有著一定的激勵作用，在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，推進教學(xué)活動，不但利于學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)，而且對于學(xué)生的健康發(fā)展來說有著積極的意義。

一、誦讀以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

臺灣愛國詩人余光中曾言“詩詞如果不加以朗讀吟誦，那么，它的生命就沒有完成。”誦讀對于學(xué)生掌握詩詞中的情感，提升學(xué)生的代入感，有著一定的促進作用。因此要求教師能夠在教學(xué)進程中合理布置對應(yīng)的誦讀任務(wù)，如此能夠更好創(chuàng)建濃郁的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，更好地讓學(xué)生去感受詩歌中的魅力。而誦讀的前提條件是掌握詩詞創(chuàng)作背景，探究作者的人生經(jīng)歷，以此來跟詩人形成情感共鳴[1]。

在進行《觀滄海》課程教學(xué)時首先可布置任務(wù)，讓學(xué)生搜集關(guān)于《觀滄海》與作者曹操的生平資料，以此來為后續(xù)的課程教學(xué)做好預(yù)熱;其后進入新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)計“我心中的曹操”主題交流活動，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的認(rèn)知以及看法來分享對作者曹操的主觀印象，如此便于后續(xù)學(xué)生在討論基礎(chǔ)上更好理解文章主旨，比如有的學(xué)生觀點是：曹操是歷史上著名的奸雄，其挾天子以令諸侯，操控朝堂、殺害楊修，更是說出“寧可我負(fù)天下人，不可天下人負(fù)我”這般自私自利的話，足以說明其為人，但是有學(xué)生的觀點卻是對曹操給與了肯定：曹操是一名能臣、英雄，其起于微末，本是宦官之后，但是雄才大略、足智多謀，先擊敗黃巾，后擊敗袁紹、公孫瓚等，統(tǒng)一了北方，《觀滄海》即為其北伐勝利之后所作，即便在其權(quán)勢鼎盛之期，也未取漢獻帝而代之，是真忠臣、真英雄。在學(xué)生的激烈辯論之中，教師可以此為基礎(chǔ)導(dǎo)入課程：“同學(xué)們對曹操的認(rèn)識與說法皆有史可究，然而曹操究竟是一個怎樣的人呢？帶著這份好奇，一起來學(xué)習(xí)他的代表作《觀滄海》，認(rèn)識一個不一樣的詩人曹操。”[2]

在協(xié)助學(xué)生疏通整首詩的字詞之后，可設(shè)計“聘請朗讀小指導(dǎo)指點讀詩”活動，以此來調(diào)動學(xué)生的情緒，讓其能夠更加積極參與課程教學(xué)之中。學(xué)生A表示：“《觀滄海》是詩人曹操后期特別重要的詩作，在誦讀時應(yīng)具備一定的音樂美，重要的是讀準(zhǔn)字音”;學(xué)生B則表示：“節(jié)拍、頓挫亦非常重要，其直接關(guān)系著詩歌的情感表達(dá)效果，我可以為大家示范一下，比如水何/澹澹，山島/竦峙，這兩句話之間應(yīng)該有一個明顯的頓挫”，但是此時C學(xué)生表示：“停頓太過生硬，缺乏誦讀美感，很難呈現(xiàn)出一個適宜的畫面。”根據(jù)學(xué)生C提出的疑問，學(xué)生B如此解釋：在誦讀這篇詩詞時，有兩個關(guān)鍵點，其一是需讀出重音，例如“澹澹”，其二是要把握該首詩歌的創(chuàng)作背景，《觀滄海》是曹操北方作戰(zhàn)勝利之后所作，因此整篇詩歌應(yīng)當(dāng)有一種喜悅之感，“日月”“星漢”“幸甚”“詠志”這些詞都應(yīng)用重音、抑揚頓挫的讀出，并想象其構(gòu)成的畫面感，能夠協(xié)助我們更好的理解文章中心思想與詩人情感。學(xué)生這種出于自我認(rèn)知，對詩歌的表達(dá)與看法，利于進一步提升學(xué)生的思維與想象空間，利于其本身的長遠(yuǎn)發(fā)展。

處于這般的認(rèn)知，教師可引入一些信息化設(shè)備，記錄學(xué)生的誦讀過程，然后讓學(xué)生再次聽誦讀，然后想象畫面，并在適宜詞語位置標(biāo)注停頓與重音。其后教師再為學(xué)生播放關(guān)于《觀滄海》的名家誦讀，讓學(xué)生對比自身的誦讀效果，并提出問題：“請問同學(xué)們，你的誦讀與名家誦讀有什么區(qū)別？”有學(xué)生表示：“名家誦讀如同唱歌一般，全程都有音樂之美！”尤其是“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里”，讓人聽之有大氣磅礴之感，如同身臨大海吞吐日月銀河的場景之中。由此能夠看出，學(xué)生在誦讀中亦進行了詩詞的領(lǐng)悟與賞析，這對于學(xué)生詩歌的學(xué)習(xí)有著積極的意義[3]。

二、賞析并領(lǐng)悟詩歌言語內(nèi)涵

朗誦創(chuàng)作的進程，很大程度上是詞語感受的進程，以誦讀為基礎(chǔ)，組織與引導(dǎo)學(xué)生感悟詩詞的詩情詩意，是詩歌教學(xué)最核心、最重要的目標(biāo)。基于次，在學(xué)生誦讀之后，可通過言語引導(dǎo)并輔助多媒體設(shè)備等，讓學(xué)生想象其處于一座碣石之上，然后面朝大海，帶入曹操的角色，去體驗整首詩篇中對自身觸動最大的句子，例如一名學(xué)生在讀到“山島竦峙”時，想象漫無邊際的大海上，因為島嶼與小山的點綴，顯得愈加蒼涼，而另有同學(xué)從“百草豐茂”中感知到了即便在秋風(fēng)蕭瑟中，一些頑強的草木亦是生機勃勃、翩翩起舞，給人以鼓舞與向上的力量。

此外教師可通過分析一些字的用法來引導(dǎo)學(xué)生去感知詩歌的情感基調(diào)，便于學(xué)生更好理解詩歌。比如可先在黑板上寫上“情”，讓學(xué)生知曉詩歌核心特征是強烈的情感，讓學(xué)生在讀出畫的同時，更要讀出情。而詩人的情感又是借助哪些詞語進行表達(dá)呢？可帶著這種疑問與學(xué)生一起探求答案。比如一名學(xué)生提出：“涌”用的好。但只是感覺，說不上哪里好，教師此時可選擇一個字來代替“涌”，比如“卷”“堆”，讓學(xué)生帶入詩歌中進行誦讀與體會，如此學(xué)生在誦讀之后一致認(rèn)為：只有通過“涌”字，才能給人以大海波涌連天的感受，無論是“卷”還是“堆”，都無法呈現(xiàn)出大海的氣勢，很難讓學(xué)生真切感知到大海本身傳遞出的驚濤拍岸的感覺，這就會使得學(xué)生在理解詩歌時出現(xiàn)一定的情感偏差。郭小川曾言：“詩歌好唱不好作，一字一句都要用上千斤筆墨。”在品味《觀滄海》的詞語應(yīng)用進程中，能夠讓學(xué)生更好感悟詩人筆墨的分量，進而對詩歌有一個更加深刻的認(rèn)知[4]。

三、背誦并仿寫，增加情感底蘊

熟讀成誦亦是詩歌學(xué)習(xí)基本目標(biāo)，要求教師能夠根據(jù)學(xué)生的切實需求設(shè)計多元化的背誦方式，滿足學(xué)生的詩歌背誦所需，使得學(xué)生在較好的背誦環(huán)境中得到愉悅的情感體驗，從而達(dá)到基本的背誦目標(biāo)。

在教學(xué)進程中，可設(shè)計一種稱為“詩歌二重唱”的全新背誦模式：首先選擇兩名比較積極的、朗誦技巧較好的學(xué)生領(lǐng)讀，其中女生誦讀第一、第二、第五句詩歌，男生則誦讀第三、第四、第六句詩歌，“日月之行”等四句詩歌可由兩名學(xué)生合讀，最后數(shù)句要全班學(xué)生共同誦讀。這種獨特的誦讀方式，讓全班學(xué)生參與了進來，帶動了班級的閱讀氣氛。此外教師可在班級氛圍內(nèi)開展小型朗讀比賽，讓學(xué)生在準(zhǔn)備比賽期間通過重復(fù)的誦讀來進一步深化理解詩歌本質(zhì)含義，并且能夠在班級內(nèi)部形成一個良性競爭機制，讓更多的學(xué)生參與進來。

但是僅僅會讀難以達(dá)到理想標(biāo)準(zhǔn)，因此還應(yīng)該要求學(xué)生能夠?qū)⑵湓谡b讀進程中的感想以及領(lǐng)悟記錄下來，如此才能深化理解詩人的情感，并將學(xué)習(xí)到的技法內(nèi)化于心。還可要求學(xué)生以《觀……》的模式來仿寫小詩。整體要求：題材不限、篇幅不限、格律不限，只要求意境優(yōu)美。有詩情畫意即可。如一名學(xué)生所作的《觀荷》，其仿寫了古體詩格式：

夢回故鄉(xiāng)，荷花猶在。荷花搖曳。荷葉青翠。湖上泛舟，秒采蓮花。少女靈動，指尖纖纖。蟬鳴動聽，歌聲悠揚。思鄉(xiāng)甚切，寄我之情。

如此學(xué)生能夠借助自身的生活積累以及學(xué)科知識，充分發(fā)揮想象，通過詩意的語言去表達(dá)自身的情感與思想，這不但利于其詩歌學(xué)習(xí)，對于其語文學(xué)科素養(yǎng)的提升也有著積極的意義[5]。

目標(biāo)是前進的路標(biāo)，文章就《觀滄海》教學(xué)活動為例，探究了目標(biāo)導(dǎo)向下詩歌教學(xué)的有效性。并要求教師能夠緊扣該首詩歌主題與目標(biāo)，設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)，從教材要求以及學(xué)生需求出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)造更好的詩歌學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠走進詩歌，愛上詩歌，這對學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的長遠(yuǎn)發(fā)展有著積極的意義。

參考文獻：

[1]賈姣姣.課堂教學(xué)中實施“讓學(xué)引思”的策略研究——以《觀滄海》為例[J].中華活頁文選（教師版），2018，（11）：25.

[2]趙勇華.如何構(gòu)建初中語文高效課堂——以《觀滄海》一文為例[J].新課程（下），2019，（1）：157.

[3]吳英.目標(biāo)是前進的路標(biāo)——以《觀滄海》教學(xué)為例[J].湖北教育：教育教學(xué)，2019，（11）：37.

[4]連慶平.古詩詞教學(xué)目標(biāo)分層的實施策略——以統(tǒng)編教材七年級上《觀滄海》的教學(xué)為例[J].福建教育，2019，（23）：P.46-47.

[5]劉錦華.串聯(lián)初高中，探索文本異同點——以《觀滄海》《沁園春·長沙》比較閱讀教學(xué)為例[J].四川教育，2018，（2）：2.

徐偉霞，浙江省杭州市文三教育集團（總校）教師。