高中閱讀教學中比較閱讀方法的應用

比較閱讀指的是按照一定的標準將內容、形式上有相似或相聯關系的文章或材料放在一起進行比較、分析，是一種研究性的閱讀方法。在比較閱讀中，學生能運用求同辨異的比較思維展開閱讀，分析兩種或兩種以上作品的共性和個性，這樣他們就能提升理解能力，發展鑒賞能力，提升思維能力。在高中語文閱讀教學中，教師可以指導學生采用比較閱讀的方法展開學習，從而提升自己的閱讀能力。

一、找見切入點，指導同中求異

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》對教學提出了很多要求與建議，由此，在高中閱讀教學中，教師在指導學生閱讀要把重點放在方法上，放在提升學生思維能力上。教師可以從課文中尋找例子，找到切入點，指導學生掌握同中求異的思維方法，然后再自主運用，切實掌握閱讀方法。

例如在學習《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》的時候教師引導學生將其和李清照的其它作品放在一起展開對比，如可以和《聲聲慢·尋尋覓覓》進行對比分析，嘗試找出異同點。教師引導學生圍繞“情感的變化”這個切入點出發，看看這兩首作品中李清照的情感有什么不同，并嘗試探究其原因。在對比分析中，學生發現李清照的創作風格其實并沒有太大變化，都展現了婉約的風格特點，但是在情感流露上卻有明顯不同。《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》雖然也表現了“愁”的情感，但是“愁”而不“痛苦”，情緒并不低落，但是《聲聲慢·尋尋覓覓》則不一樣，真正展現了人生的悲痛絕望之情。教師鼓勵學生結合作品的創作年代進行分析，找到其不同的原因。學生發現《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》創作年代比較早，這時候李清照還很幸福地生活，思念丈夫就是她最大的煩心事。但是《聲聲慢·尋尋覓覓》創作于晚年，此時她遭遇了家庭變故，國家也處于戰亂之中，這時的凄涼心情是真正的痛苦悲傷，因此兩首作品展現出的情感自然不同。

在語文教學中教師要承擔“傳道、授業、解惑”的使命，將促使學生得到可持續發展作為工作的重點。教師改變灌輸式的教學方法，轉而引導學生從特定的切入點自主深入探究，最終掌握各種比較方法。這樣才能讓學生舉一反三，融會貫通，實現“自能讀書”。

二、繪制語感圖示，發展比較思維

語感圖示是由語感生成的，龐大、精細、嚴密的網絡系統，包括各種相互有關聯的知識單元，這些知識單元來自于學生的生活實踐，由觀念、經驗、體驗組成，學生常常只是知其然，但是不知其所以然，甚至覺得難以用語言表達出來。教師要引導學生嘗試用繪圖的方式再現語感圖示，并輔助閱讀，從而發展他們的比較思維能力。

在學習《雨巷》的時候教師引導學生喚醒語感圖示，首先回憶一下自己讀過的《相信未來》《六月，我們看海去》等詩歌作品，總結出這些詩歌作品的特點，然后用圖表展現出來。在教師的提醒下，學生發現詩歌的特點之一就是用各種意象表達自己的情感，學生嘗試將各首詩歌中的意象都畫出來，輔以箭頭，展現出詩人情感的變化。在此基礎上，教師引導學生用同樣的方法閱讀《雨巷》，并展開思考，探究該作品中運用了哪些意象，嘗試畫出意象之間的關系。學生很快就發現了“丁香”和“姑娘”之間的關系，這樣他們就體會到了作者如何用意象來展現自己心中的形象。此后教師再組織學生進一步思考：“丁香和姑娘之間有哪些相似點呢？嘗試對比一下，找出它們之間的共同之處。此后，大家嘗試以《我心中的丁香姑娘》為題目展開創作，說說自己心中的丁香姑娘是怎樣的形象。”學生結合語感圖示發現“帶著哀愁”是丁香姑娘的特點，那么他們在創作的時候就會從這個角度入手，展開比較。

教師可以引導學生用簡單的圖文展現自己的語感圖示，嘗試將語感圖示和文本結合起來進行比較，真正揣摩作者想要表達的情感，體會他們的寫作意圖。學者呂叔湘認為語文教學的首要任務就是培養學生的語感能力，結合語感圖示展開比較分析，能促使學生的語感得到進一步發展。

三、專題探究，深度探究文本

學者葉圣陶認為：“讀了某一體文章，而某一體文章很多，手法未必一樣，大同之中不能沒有小異;必須多多接觸，方能普遍領會某一體文章的各方面。”在比較閱讀中，教師也要引導學生學會舉一反三，可以讓他們圍繞某篇文章的特點自主尋找類似的作品，然后展開專題探究，提升其深度閱讀的能力。

在學生閱讀了《祝福》之后，教師組織大家嘗試閱讀魯迅的其它小說作品，并展開比較分析，圍繞“魯迅小說中的小人物”這個主題展開深度探究。學生將《阿Q正傳》《藥》《狂人日記》《故鄉》等作品放在一起展開對比分析，發現其作品中的人物都具有很強的時代性，不僅如此，魯迅還特別擅長將人性的丑惡面貌展現出來，讓讀者深刻思考。教師提醒學生展開歸類總結，看看魯迅筆下哪一類人物形象最多。學生發現魯迅的筆下寫了不少農民、知識分子和女性的形象。于是教師便讓學生選擇一類感興趣的人物進行對比研究，看看這些人物有什么異同點。如以“女性”形象為例子，學生發現作者筆下有不少精彩的女性，如《祝福》中有受到摧殘的勞動婦女形象，《故鄉》中展現了一個美好的女子如何蛻變成一個庸俗之人，《傷逝》中則展現了想要追求個性解放但是最終不可得的女性形象。學生發現魯迅筆下的女性人物雖然千姿百態，但是她們都具有一定的時代性，體現了作者對特定時代的思考。

在專題探究中，學生從已經學過的作品中得到啟迪，拓展了視野，他們可以運用互文閱讀的方法尋找相關的資料，并輔助探究。久而久之，學生的閱讀量得到了提高，同時也拓展了視野，掌握了更高效的閱讀方法。

四、開展展示活動，滲透比較規則

教育家蘇霍姆林斯基認為，如果只是用表面的、顯而易見的刺激，那么很難激發學生對腦力勞動的熱愛，所以要促使學生自己去發現興趣的源泉。在指導學生比較閱讀的過程中，教師要組織學生開展各種展示活動，激發他們的參與興趣，并讓他們在自主活動的過程中運用各種比較規則，進而提升比較分析的能力。

在學生閱讀了《荷塘月色》之后，教師組織大家將其和《愛蓮說》《清塘荷韻》等課內外作品放在一起展開對比，圍繞“不同的作者，不同的荷花”這個主題展開活動，嘗試對比分析這些作品的異同點，然后將自己的想法展示出來。在學生展開活動的過程中，教師指導他們運用各種不同的比較規則。如有的學生只知道從寫作內容這個角度入手比較，此時教師就引導其嘗試圍繞體裁、作者生平、主題思想、創作風格等更多的角度入手對比。這促使學生認識到比較的角度其實可以多種多樣，讓該學生掌握了更好的比較規則。又如有學生在對比中只找到了不同之處，教師則可以讓其思考一下這些作品有沒有相同點。該學生認識到除了對比“異”以外，對比“同”也是自己深入理解文章的方法。

教師可以組織學生開展比較閱讀研討會，讓他們圍繞特定的主題展開自主搜索，嘗試變“等待接受”的學習習慣為“主動獲取”。這樣不僅能提升學生的閱讀興趣，更能讓他們在積極活動和展示中更好地參透比較規則，提升分享交流的效果。

五、聯系課本，拓展比較資源

由于課本中的作品數量有限，教師就要引導學生拓展閱讀，從而起到“得法于課內，得益于課外”的教學效果。

例如在學習了《林黛玉進賈府》之后，教師組織大家在課外展開對比閱讀的活動，首先要拓展視野，嘗試尋找其它包含豐滿女性形象的作品，可以是古代作品，也可以是體現現當代女性風貌的作品，在比較分析后，學生還要自主創作小論文，說說自己的感想。如有學生對比了《紅樓夢》中的林黛玉和《金鎖記》中的曹七巧，并從人物身份地位、性格特點、人際關系、結局等諸多角度入手展開對比，認識到她們雖然在各種方面都有不同之處，但是卻都有著相同的悲劇命運。此后教師又引導學生更深入地思考，探究為何兩個不同身份、背景的女性，都會有悲劇的命運，嘗試和時代特點結合起來，展開分析，豐富小論文的內容。學生在教師的啟發下再次展開了閱讀，同時還收集了各種背景信息，了解這兩部作品的創作年代。學生有所感悟，認識到林黛玉生活在封建王朝逐漸衰落的時期，而曹七巧則生活在動蕩的社會中，這樣的特定時期都對女性產生了很大的影響。在對比中，學生發現自己的閱讀分析更為深刻。

教師可以結合主題設定比較閱讀方向，然后組織學生在課外展開自主探究活動。在此基礎上，學生還要定期提交比較閱讀讀書筆記，撰寫相關的閱讀小論文，又或者展開仿寫等活動，這樣才能更好地拓展比較資源，提升學生讀寫綜合能力。

學習要建立在學生原有認知結構的基礎上，比較閱讀就很符合學習的規律，我們要在實踐中不但創新，用好比較閱讀的方法，以此提高閱讀教學的效果，提升學生的語文綜合能力。

【課題：本文系國家教師科研專項基金“十二五”規劃全國重點課題“中國特色學校創建與發展戰略研究（課題編號：CTF120539）”重點子課題“特色學校創建推進課堂教學特色化改革與創新的研究”的研究成果，子課題編號：CTF120539-1239】

樊潔，陜西省富縣高級中學教師。