對小學男生教育問題的思考

孫晶晶

[摘? ? 要]作為一個在小學工作十多年的班主任，筆者認為，小學階段“女強男弱”這一現象在某種程度上是男孩的天性使然，在對待男孩犯錯的問題，以及在男孩子的教育問題上，應當通過改變教育方式來緩解這一現象。教師在男孩的教育過程中應善用教育智慧，將男孩教育問題轉變為教育的契機。換位思考，傾聽男孩內心的聲音，用理解架設溝通的橋梁;寬以待人，理解男孩特殊的表達方式，用信任滋養孩子的心田;巧搭平臺，針對男孩的個性開展教育，在創新活動中發展生命力。

[關鍵詞]男孩;教育問題;改變;教育方式;契機

在進行班級管理時，經常會有孩子調皮搗蛋破壞課堂紀律，作業馬虎拖拉，脾氣倔強頂撞老師，這些情況往往會出現在男孩身上，而女孩大多文靜乖巧遵守紀律。很多男孩的家長也常常感慨，女孩乖巧懂事，男孩卻桀驁不馴，非常難教育，甚至會出現焦慮。

作為一個在小學工作了十多年的班主任，我發現在小學階段的確會出現男孩在學業、體質、心理及社會適應能力等方面都弱于同齡女孩的“女強男弱”現象。

有不少心理學家和教育學家針對這一現象進行了研究，男孩女孩的生理和心理特點的確不一樣，女孩子通常比男孩子聽話，是因為女孩的理解力、堅定性和忍耐力都要強于同齡的男孩。男孩在童年和少年時代都活潑好動，傾向于進攻，他們的大腦差別至少有100多處。我對其中的部分主要因素進行了梳理分析：

既然小學階段“女強男弱”這一現象在某種程度上是男孩的天性使然，那么在對待男孩犯錯的問題，以及在男孩子的教育問題上，我們不能一刀切，應當通過改變我們的教育方式來緩解這一現象。

我目前所帶的班級是從三年級開始接手的，到目前為止，已經有兩年的時間了。本班男生比女生人數多一些，男孩也明顯表現出活潑好動的特點，常?！叭鞘巧恰保谔幚磉@些“是非”的過程中，我注意傾聽男孩內心的聲音，理解男孩特殊的表達方式，針對男孩的個性開展教育，將這些教育問題轉變為教育的契機。

案例一：

中午，很多孩子圍在一起，中間一個孩子手上舉著一個修正帶和一把尺子，指著一個男孩，一副興師問罪的樣子，大聲說：“我的修正帶怎么在你書包？這把尺子怎么也在你這里？”這個孩子越說聲越大，眼看著聚攏的同學越來越多，被指著的男孩滿臉通紅，一把搶過修正帶說：“這個就是我的，我媽媽昨天給我買的。你們走開……”甚至揮動了幾下拳頭，我趕緊走上前去解圍。

課間，我悄悄把男孩叫到辦公室，看到他低頭不語的樣子，心中早就有了答案。我請他跟我說清了事情的原委后，說：“看到好看的文具，每個人都會有想擁有的想法，我小時候也有過，但把別人的東西據為己有，總擔心會被人發現，這感覺并不好?！蹦泻⒖次覜]有批評他，反而跟他說起自己小時候的經歷，他明顯不再緊張，也沒有繼續為自己辯解，我接著說：“不是自己的，咱們不要，要做正大光明的男子漢?！薄拔抑牢易龅貌粚Γ麓巍笨吹剿壑姓嬲\的目光，與剛才那個揮動拳頭，抵死不認賬的紅臉“關公”判若兩人，我感受到了理解的強大力量。

錦囊一：換位思考，用理解架設溝通的橋梁。

男孩需要成長空間，這個空間包括學習空間和心靈空間。班主任要考慮到男孩的心理和生理特點，多站在對方的角度思考問題，多給男孩子一點理解，給他們多一些耐心和鼓勵。人與人之間的理解是相互的，理解別人，才能得到別人的理解，師生之間的關系也是如此，只有尊重理解學生，學生才能理解你，才能對你無話不說，甚至把埋藏在自己心底的秘密告訴你。

案例中，在處理班級“文具歸屬問題”的沖突時，關照理解男孩子要面子、易沖動的特點，及時讓處于負面情緒頂點的男孩離開問題的中心，避免繼續激化矛盾沖突。給男孩一個承認錯誤的空間與機會，耐心傾聽男孩說清事情的原委，在男孩情緒得到安撫的情況下解決問題，往往會起到事半功倍的效果。

案例二：

我班有個男孩從入校開始，就表現出認知能力、語言能力弱于同齡的孩子，往往在課堂中說了半天，卻讓所有人都摸不著頭腦。到三年級的時候，還出現在上課時喜歡動來動去，動作的幅度有時候會比較大，連桌椅也會發出聲響，讓任課老師和同班同學都十分苦惱。

老師和家長溝通越密切，孩子的情況就越糟糕，在課堂中明顯表現出焦躁的情緒，甚至在課堂中提出要到室外走走的要求。在與同伴的交往中，也頻頻出現攻擊性行為，男孩的舉動漸漸讓同學們敬而遠之。

男孩的父母都是碩士學歷，一個是外企的高層領導，一個是醫院的醫生，怎么會這樣呢？我和男孩家長進行了深入交流，在交流中得知，他們難以接受孩子落后于其他孩子，對孩子期望值也比較高，一旦男孩沒有達到他們的要求，就責罰、打罵，對待孩子的態度越發急躁、強硬。

在與家長推心置腹交流之后，我們決定從平時的學習生活中積極發現他身上的優點，及時鼓勵，甚至在班級安排了一個責任崗，讓他具體負責班級的電腦設備和電燈，平時上課簡單的問題請他回答，漸漸地，他的臉上有了笑容，在課堂中也“安靜”了不少，學習成績也略微提高了。

錦囊二：寬以待人，用信任滋養孩子的心田。

人非圣賢，孰能無過。在教育過程中，經常會碰到男孩屢屢犯錯，且愈演愈烈的狀況。由于男孩子好動、好斗，容易激動，缺乏恒心與耐心，導致的學習問題、課堂狀況也會成為師生或親子之間的主要矛盾。當面對男孩子的“頻發狀況”，教師和家長要對他們多一些寬容，寬容是教育的甘露，充滿愛與包容的教育會讓我們在課堂或家庭中，營造出良好的相互信任的關系。只有當雙方互相信任的時候，才能提升孩子的安全感，犯錯的學生才會真正反省問題的癥結，尋找解決問題的方法，讓教育產生積極的意義。

案例三：

學校常常有布置教室環境等事務，當面對這些任務時，班級的男孩都表現得特別踴躍，我趁勢鼓勵他們大膽進行設計，可以設計班徽，設計墻面，設計板報，并評選出“班級設計大師”“最佳設計獎”等。班級男孩在沒有約束的設計方案面前，激發出了讓人十分欣喜的潛能，他們的很多作品構思非常新穎，甚至還有的男孩發揮了自己的電腦特長，用專業的電腦繪圖軟件進行班徽設計。

在同學們積極建議和籌備下，我班開展了“小百家講壇”活動，不限主題，不限形式，講述自己喜愛的內容。班上的這些男孩子們展現出前所未有的積極性，踴躍報名上臺開講，還制作了精美的課件。演講內容豐富，有講第二次世界大戰的，有講養生的，有講中國歷史的，有講三國的，有講詩人李白的……演講過程中還注意臺上臺下的互動——有獎競猜。在活動過程中，不少男孩還主動成為班級小攝像師、小攝影師，男孩子的熱情在這些無拘無束的課外活動中極度地高漲。

錦囊三：巧搭平臺，在創新活動中發展生命力。

男孩天生具有強烈的好奇心與探索欲，從人類歷史遺傳來看，男性主要從事狩獵活動，他們更具有空間和運動知覺能力，對新鮮事物充滿好奇，富于創造力。教師應該不墨守成規，不過分約束男孩，巧妙利用并激發這些男生探索欲望和創新意識，創造性地組織活動，在班級中形成一種自由民主的秩序、穩定積極探求的心理和積極實踐的過程。比如，案例中老師努力為學生搭建活動平臺，營造一種創新的氛圍，巧妙地引導男孩參與“班級環境設計大賽”“小百家講壇”的活動，給男孩量身定制自由展示的舞臺，讓學生的生命力在課堂中自由發展。

班主任工作像雨，像霧，又像風。面對特點鮮明的男孩，只有真正了解他們，真誠關心和愛護他們，給他們自由的空間，順應他們的天性，尊重他們的成長規律，充分發掘他們的潛能，我們的男孩就一定可以成為頂天立地的“男子漢”。

參考文獻：

[1]陶琳雪.加強班級管理打造智慧課堂[J].家庭生活指南，2019 （4）.

[2]姚凌花.男孩教育：更需因材施教[J].中小學心理健康教育，2020，424（5）：51-53.

（責任編輯：劉瑩）