差異化教學中同伴互助 學習小組的構建與實施

馮翔 張瓊芳 劉艷

[摘 要]差異化教學把“教”為“學”服務作為基本宗旨，立足班集體，遵循學生成長規律，強調共性的同時又充分尊重學生的個體和學科模塊差異，以滿足所有學生的不同需要。在中學階段開展差異化教學，組建同伴互助學習小組無疑是“為每個學生提供適合的教育”的有效措施。

[關鍵詞]差異化教學;同伴互助;學習小組

每一名學生都是獨一無二的學習個體，都有不同的成長需求和發展目標。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確指出：“要堅持全面發展與個性發展相統一”“要關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，為每個學生提供適合的教育”。

人是有差異的，不同學校的學生構成也是有差異的。如何結合學校實際，有效幫助學生進行個性化學習、促進個性化發展、實現個性化目標，已然成為教師和學校教育教學管理的核心任務之一。

在差異化教學中，構建同伴互助學習小組，并將之作為班級的基本組成單元，是實現高效課堂的重要載體和途徑，是實施差異化教學的有效手段。

一、建組原則：組內異質，組間同質

因材施教是分層次、差異化教學最基本的理論支持。孟子曾言：“君子之所以教者五：有如時雨化之者，有成德者，有達財者，有答問者，有私淑艾者。”孟子對弟子們的情況有清楚的認知和準確的把握，因而能采取不同的方式去教化他們，做到因材施教。由此觀之，要真正做到因材施教，首先必須清楚認識和準確把握學生情況，這種認識和把握具有多層次性，是全方位的、是超時空的，自然也是復雜的、困難的。

同伴互助學習小組是學生學習活動的組織形式。在一個確定的行政班級中，學生的不同成長背景和興趣愛好，導致他們的學習速度有快慢之分，學業水平有高低之別，思維模式存在抽象與具體之分，現有的知識結構和對同一知識的掌握程度會有所區別，喜歡的課堂環境、對同一問題的反饋方式以及期望達到的目標高度也肯定不一致。因此，我們從學生的認知心理、知識結構、生理因素、環境氛圍等諸多方面考量，讓不同思維品質、情趣特長、智力水平、學習方式、性別性格的學生合理搭配成為一個學習小組，以實現思維互補、興趣互補、特長互補、能力互補、性別互補、性格互補的目標。從而達到小組之間實力均衡，進而能夠形成較好的班級競爭氛圍;小組內部成員6門文化學科和其他素養類學科都各有所長，能夠有效開展同伴互助和比學趕幫。

通過組建同伴互助學習小組開展差異化教學，主要是從教學方法和施教策略的角度來照顧學生的差異，它不僅從形式上強調“同質異組、異質同組”，更在內容上倡導“異質合作、組間競爭”，從而更加有效地體現了學生的個性，發揮不同學生各自的優勢，促進全體學生在原有基礎上得到充分發展。

在具體的實踐過程中，我們把全班學生分為九個小組，每組6人，每組按照A、B、C的結構分為A1A2、B1B2、C1C2三層（7人小組可以在B層增加成員，8人小組可以在A和B層增加成員），以便于各小組公平競爭，并形成“A教B，B幫C，A拓展”的分層學習模式。

小組成員的組成按每班54人的理想情況舉例說明：9個學習小組，每小組由6人組成（包括小組長），由于已經有9名同學成為小組長，并都確定為A1層，他們分別代表①組、②組、③組、④組、⑤組、⑥組、⑦組、⑧組、⑨組。其余45名學生按照同質化特點組成5個待分配的單元，每單元9人，分別叫第一單元（A2層）、第二單元（B1層）、第三單元（B2層）、第四單元（C1層）、第五單元（C2層）。采用“插花建組”的形式，各小組成員構成如下表（表中“一1”表示第一單元1號成員，“二2”表示第二單元2號成員，依此類推）：

為公平起見，我們也可以采用小組長隨機抽簽的辦法進行分組，在進行分組之前，同樣需要先把全班學生合理分成5個單元（即A2、B1、B2、C1、C2五層），每個單元9人，每位組長按照抽簽的順序從各單元中分別選擇一名同學成為自己的組員，同樣是6人組成一個學習小組。

另外，為了增加小組長和各成員的責任感和歸屬感，還可以采用小組長與小組成員“自愿組閣”的方式建組，即按上述同樣的辦法設定小組長并分層后，由小組長提名、各層成員自愿加入該組，這樣為今后的小組管理增加了感情基礎和約束前提。

通過上述各單元的人員安排，以期達到各個小組人員的合理配置，并輔之以教師的示范引領和正確指導，有利于提高小組討論、交流、互助、學習等效率，從而實現各小組全體成員的共同全面發展。美國緬因州國家訓練實驗室有一項重要的研究成果，即“學習金字塔”理論。“理論”將學習小組中組員的學習界定為“主動學習”“團隊學習”“參與式學習”。在上述學習過程中，無論是學習能力強、基礎較好的學生，還是基礎相對較差的學生，都會通過討論、實踐和教授他人學習，從而獲得比聽講、閱讀、視聽和演示等更加高的學習內容平均留存率（學習者在兩周以后還能記住的內容）。

二、職責分工：同伴互助，合作交流

每個學習小組由班干部、班主任及科任教師等協商討論確定一名同學擔任小組長，小組長角色定位為老師的助手，同學的代言人以及小組的領袖，具體負責如下工作：組織好組員課堂自學、討論和展示，督促及時完成各科學習任務，監督遵守校紀班規，匯總積分及安排組內其他各項事務。為此，我們要求組長必須要思想健康、工作積極、態度友善、習慣良好、學業優秀、樂于助人、率先垂范、敢當責任、組織管理能力和集體榮譽感強。

鑒于讓“人人有事做，事事有人管”的同伴互助理念落到實處，引導每位小組成員共同參與小組管理，我們在每一個學習小組內設有6個學科科代表（6個學科，可以有兼職），具體負責協助科任教師和本組組長完成本學科的各項學習任務。

在組建成立學習小組后，老師們就要立即引導各小組成員完善小組的組織框架：如設置小組名稱、活動口號、成員公約和奮斗目標等。

我們依照“我的班級我的家園、我的小組我的責任”的原則，充分調動全體同學參與班級管理和小組建設的積極性。在推選小組長、搭建小組框架時，可以采用如下的流程：分組討論→征集意見形成初稿→討論修改意見→定稿成文→表決通過簽字→張貼公告執行→管理委員會監督→班級紀檢部督促落實。通過這樣的方式，把參與權、制定權和表決權交還給了學生，使學生真正成為班級建設的主人和教育創新的主體，讓自主設計、自主管理、自主評價、自主完善、自主發展、自主創造的過程得以實現，以期達到既能讓學生快樂成長又能夠全面發展的協調統一，為學校高效課堂建設導航，為培養和發展學生核心素養奠基。

三、實施推進：適時糾偏，持續導航

1.教師角色的定位

在中學階段開展差異化教學，不僅需要教師具有扎實的專業素養，還需要教師能夠及時了解每一位學生在不同階段、不同模塊中的學習狀態，通過教學內容的挖掘、教學方式的創新、教學手段的完善和教學對象的剖析，讓學習真實發生，且必須時刻以學習者為中心，把學習的主動權還給學生，從而更好地滿足全體學生全面而又有個性的發展需要。

為此，全體教師特別是班主任要做好自身角色的三個定位：首先是學生管理的輔導者——協助班干部合理組建9個學習小組，完善評價制度，處理突發事情，協調各種矛盾;其次是師生之間的溝通者——積極組織班級科任教師會議，指導科任教師及時提供同學們在課堂表現、作業練習、考試檢測等學習方面的數據積分;最后是機制運行的督促者——監管班級各項工作有序開展，落實過程管理和積分評價中的糾偏，督促各小組公正評價。

2.小組成員的搭配

構建小組是開展差異化教學過程中的首要環節，它的建立直接影響到教學效果。小組建立得越好，合作交流越能得到有效進行，學習效率越能得到普遍提高。小組長人員的確定需要精挑細選，多方考量，能切實履行靈魂領袖責任者方可勝任;組員搭配要科學審慎，把握好“同質異組，異質同組”搭配原則，以達到合作、競爭促發展的目的。

在一個新組建的行政班集體里，為了使小組長的選定和成員的構成更加合理，可以采用增加小組長試用期和小組試運行的辦法，待師生之間有了比較充分的了解后，再去重新固定小組長和小組成員。當然，在具體的成員搭配上，還可以分學科、分模塊、分時段、分項目等對班級學生進行分類歸納、重新建組，不斷改變學習小組的人員搭配。

在這個過程中，學困生和思困生的分組問題要慎之又慎，以免激化矛盾，造成學生之間的隔閡。對于特別不受歡迎的學生，可以采取特殊政策對待，如可以讓這類學生自己在全班自我表態、與小組成員簽訂保證書或者設立定點幫扶對象、制定詳細幫扶措施等方式來選擇小組;還可以采用先期掛靠某個學習小組試看表現等形式。總之是既要幫助也要約束還要有促進，達到全班同學不拋棄、不放棄，共同參與、共同提高、共同進步的目的。

3.評價內容的設定

組建同伴互助學習小組是為了教會學生用自己的力量并借助同伴互助的影響，從行為習慣、學習品質、思想觀念、人生態度、價值取向、學業成績等各方面養成自我教育的習慣，最終達到成人成才的目的。評價的項目從學校層面可以包含遲到早退、清潔衛生、文明禮儀、出操鍛煉、寢室管理、就餐紀律、班團活動、大型集會、學習狀態、精神面貌、激情讀書、遵規守紀等內容;從班級層面可包含課堂評價、考試檢測、作業練習、課桌整理、儀容儀表等內容。

當然，在進行小組評價的過程中，為了充分調動各小組成員的積極性、主動性和創造性，挖掘同學們的潛能，解決特定時期的特殊任務（如開學初主要抓行為習慣，期中期末考試前主要抓學習效率等），班級可以根據具體教學實際和階段教學目標任務安排，在不同階段、不同學科之間對上述項目有所側重或增補，不要求面面俱到。

由此，學生在同伴互助、小組評價的教育體驗中，不斷從他律走向自省、從自省走向自律、從自律走向共生，從而管住自己的行為、帶動小組的進步、提升課堂的效率、實現全員的成長。

4.互助體系的構建

為了讓同伴互助學習小組真正發揮其應有的作用，建組前的宣傳和動員工作一定要到位，教師、學生甚至家長都要充分知曉其目標和原則。另外，我們還要發揮和利用好班干部或者是班級骨干成員的作用，讓他們以滿腔的熱情和強烈的主人翁意識投入班級小組建設中去。

在實際的操作過程中，每天、每周的小組積分數據要及時公開，做到科學合理公正，充分發揚民主，充分相信學生的自我管理能力和自我教育水平，及時溝通，及時糾偏，及時反饋，及時調整，及時展示，及時鼓勵，并采用班會、個別交談、問卷調查等形式及時總結。

同時，我們號召老師們在因材施教和差異化分層教育理念指引下，“不比起步比進步、不比智力比努力”，充分認可不同起點的學生在已有學業基礎上所取得的點滴進步，永遠尊重每一名學生在學習和成長的過程中所表現出來的個性特長和創新潛質，積極引導他們進行同伴互助和自評互評，采取一切方法和措施去促進學生核心素養的全面提高。

差異化教學中構建同伴互助學習小組，就是以學生為主體、以教師為主導、以小組為核心，基于學習小組和小組成員的差異化學習目標及成長需求，制定課程方案、調整教學方式，為小組內的全體成員提供個性化的學習指導、滿足全方位的學習需求的一種教學手段和方法。

在課堂教學過程中，通過組建同伴互助學習小組，開展差異化教學活動，設計差異化教學內容，進行差異化評價，滿足不同學生的差異化發展需求，進而讓“后浪”成為心中有夢想，腳下有力量的滔天巨浪。

（責任編輯：朱福昌）