高職擴招背景下教師職業(yè)認(rèn)同感探析

鐘曉紅

(1.江西開放大學(xué)，江西 南昌 330046；2.江西工程職業(yè)學(xué)院，江西 南昌 330025 )

自1980年初我國建立起第一所職業(yè)大學(xué)，迄今我國高職教育已經(jīng)走過了40余年的發(fā)展歷程。據(jù)教育部的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，截至2020年6月30日，我國高等學(xué)校共計3005所，其中高職(專科)院校1482所。高職院校的主體是由“三改一補”而來，本身就先天不足，存在如“占地少、規(guī)模小、科類結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)特色不突出、辦學(xué)條件差”等問題，曾有學(xué)者將高職教育歸納為“五少”，即“社會少認(rèn)同，法律少明細(xì)，政府少作為，辦學(xué)少特色，就業(yè)少出路”。高職教師與同樣屬于高等教育的本科院校教師相比，社會認(rèn)同度較低。因而，高職教師的職業(yè)認(rèn)同值得關(guān)注和研究，高職教師的職業(yè)認(rèn)同度與高職教育學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量直接相關(guān)。尤其是高職擴招百萬的時代大背景下，這一點更值得研究和重視。

2019年3月，李克強總理在十三屆全國人大二次會議的政府工作報告中明確提出“高職擴招100萬”，擴招對象主要是應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等，擴招目的是通過高職教育提升這些人員的素質(zhì)和技能。這一舉措有利于進一步實現(xiàn)教育公平，有利于緩解就業(yè)壓力，有利于提升勞動者素質(zhì)。2020年5月,李克強總理在十三屆全國人大三次會議的政府工作報告中再次明確提出“今明兩年高職擴招200萬，要使更多勞動者長技能、好就業(yè)”，由此可見國家對高職教育的高度重視，此舉不僅為高職的改革發(fā)展明確了方向，同時也倒逼高職教育進行內(nèi)涵式發(fā)展。

一、教師職業(yè)認(rèn)同感的研究現(xiàn)狀分析

在國外對教師的研究中，教師職業(yè)認(rèn)同已經(jīng)逐漸成為一個獨立的研究主題。國外有關(guān)教師職業(yè)認(rèn)同的研究可參照涉及“teacher’s professional identity”“teacher identity”“ role identity”等文獻(xiàn)資料。但是，在西方學(xué)術(shù)界，不同的學(xué)術(shù)界對認(rèn)同的認(rèn)識存在著差異。一般而言，北美學(xué)術(shù)界關(guān)注的基本認(rèn)同方式主要是角色認(rèn)同(role identity)，即個體對自己在社會結(jié)構(gòu)中所處一定社會位置(social position) 意識。歐洲學(xué)術(shù)界則將基本認(rèn)同方式劃分為個人認(rèn)同(personal identity)和社會認(rèn)同(social identity)。個人認(rèn)同是指個體對自己一定獨特性的意識，即個體在時空上確立自己是同一個人而不是其他人；社會認(rèn)同則是個體對自己處于一定社會群體、社會類別或社會范疇(social category)的意識。在這方面，社會學(xué)家米德(Mead)和心理學(xué)家艾里克森(Erikson)的研究最具代表性[1]。Klaas,Peter and Piet-Hein(2005)等人通過有關(guān)教師職業(yè)認(rèn)同、教師情感與教育改革的數(shù)據(jù)收集與分析，認(rèn)為教師的職業(yè)認(rèn)同受到教育改革的影響[2]。Robinson and McMillan(2006)對教師職業(yè)認(rèn)同、教師教育和教師研究也進行了一定的理論分析，得出教師在教師教育中構(gòu)建自己的認(rèn)同關(guān)鍵在于政府改革的效果[3]。在教師職業(yè)認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展研究方面，威爾遜認(rèn)為，所有對他人高度負(fù)責(zé)的角色，都要經(jīng)受相當(dāng)多的內(nèi)在沖突和不安全感。教師職業(yè)也是角色沖突的一種典型情境。隨著學(xué)校功能的日趨復(fù)雜化和多樣化，教師所要扮演的角色也越來越多重化。眾多研究表明，職業(yè)中的角色沖突和角色模糊與工作倦怠存在中度或高度的相關(guān)。角色沖突和角色模糊是工作衰竭或工作壓力的重要預(yù)測變量。[1]另有研究者認(rèn)為，教師職業(yè)認(rèn)同的形成過程經(jīng)常表現(xiàn)出一種矛盾斗爭。面對教育的變化和社會的要求，教師經(jīng)常需要面對一種職業(yè)中的危機，這種危機使他們必須不時進行觀點、期望和角色的比較，重新估價他們的職業(yè)抱負(fù)與專業(yè)發(fā)展。[4]總之，國外研究者大多認(rèn)為，教師的職業(yè)認(rèn)同與教育質(zhì)量高度正相關(guān)。

在國內(nèi)，近年來有關(guān)教師職業(yè)認(rèn)同的研究是非常多的，研究對象涉及大學(xué)教師、中學(xué)教師、小學(xué)教師、幼兒教師，涵蓋在職教師、退休教師等多類群體，大多數(shù)是采用問卷法、訪談法、個案法及理論分析法等進行研究，截至2020年11月底，在中國知網(wǎng)查詢到的涉及高校教師的研究有16篇。如蘇麗萍(2010)運用問卷調(diào)查法,對江蘇省高校教師進行調(diào)查，所調(diào)查的6所高校(其中985重點高校2所、211高校1所、普通本科高校3所)均為專職教師(不包括高校行政管理人員和教輔人員)，此次調(diào)查亦不涉及高職教師。蘇麗萍的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：不同高校的教師職業(yè)認(rèn)同水平之間存在非常顯著的差異；高校所處的地理位置對教師的職業(yè)認(rèn)同水平有影響，教師年齡和學(xué)歷的交互作用對高校教師職業(yè)認(rèn)同水平有顯著影響，呈交替上升的趨勢；理工類高校教師的職業(yè)認(rèn)同水平高；影響高校教師職業(yè)認(rèn)同的因素不僅包括高校的類別、教師對學(xué)校的滿意程度和教師的個體特征，而且也包括教師從教之前的學(xué)習(xí)、實習(xí)或培訓(xùn)經(jīng)歷、高校擁有的教學(xué)資源和教師的科研基金數(shù)量、高校的自然環(huán)境、文化環(huán)境和制度環(huán)境、教師的社會地位、職業(yè)聲望和社會期望以及高校學(xué)生數(shù)量和學(xué)生的就業(yè)特點等因素。[5]嚴(yán)玉梅(2008)運用問卷法對湖南省長沙市高校教師進行調(diào)研，樣本來自長沙8所高校，其中本科高校7所(其中985重點高校1所、普通本科高校6所)、高職院校1所，得出結(jié)論：高校教師職業(yè)認(rèn)同總體水平較高。但福利報酬和學(xué)校管理滿意度得分低于中值，高校教師職業(yè)認(rèn)同與工作滿意度呈顯著正相關(guān)等。[6]丁楚楚(2006)運用問卷法調(diào)查了湖南省中西南部地區(qū)五所縣市14所中學(xué)的293名教師得出結(jié)論：教師在對職業(yè)意義、職業(yè)特征、同事、學(xué)生和工作回報的認(rèn)同上存在顯著的性別差異。[7]在有關(guān)教師職業(yè)認(rèn)同和教育質(zhì)量聯(lián)系的研究問題上，我國學(xué)者的探索較少，從高職擴招角度進行探討教師職業(yè)認(rèn)同與學(xué)生培養(yǎng)的文章更是稀缺。

二、高職擴招的研究現(xiàn)狀分析

高職擴招百萬是我國2019年開始的特有的事件，因而國外無此相關(guān)研究文獻(xiàn)。而且，就目前國外現(xiàn)在對教師職業(yè)認(rèn)同的研究現(xiàn)狀來看，研究者對職業(yè)認(rèn)同的界定不同、研究缺乏針對我國國情的實際考量且系統(tǒng)性不足，這些都是教師職業(yè)認(rèn)同研究所存在的一些問題，國外單獨研究我國高職擴招教師的職業(yè)認(rèn)同及高職擴招教育質(zhì)量影響的可能性微乎其微。

2020年12月2日，以“高職擴招”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)進行搜索，可以檢索出96篇相關(guān)文獻(xiàn)。在96篇文獻(xiàn)中關(guān)于“人才培養(yǎng)”的文獻(xiàn)11篇，付兵、賀念念、呂鎮(zhèn)洋(2020)等撰寫的《多元化生源背景下高職“雙導(dǎo)師協(xié)同育人”機制研究》認(rèn)識到多元化社會生源所具有的豐富社會經(jīng)驗和實踐智慧給高職院校人才培養(yǎng)模式和教學(xué)組織帶來的顛覆性變化。文章提出“整合校企雙方優(yōu)勢資源、協(xié)同學(xué)校與企業(yè)導(dǎo)師校內(nèi)外全過程、全方位的‘雙導(dǎo)師協(xié)同育人’機制以穩(wěn)固校企合作關(guān)系、建立理論與實踐互補相長的專兼職師資隊伍、滿足職業(yè)化培養(yǎng)需求和契合彈性培養(yǎng)方式的優(yōu)勢成為多元化社會生源培養(yǎng)的有效途徑。”[8]關(guān)于人才培養(yǎng)模式的相關(guān)文獻(xiàn)有6篇，夏冰(2020)認(rèn)為“新型招生群體的出現(xiàn)要求各高職院校亟須制定學(xué)制和授課形式靈活、可操作性強、符合地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平的人才培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)中可采用靈活的學(xué)制、授課形式及置換課程方式。”[9]關(guān)于“農(nóng)民工”的文獻(xiàn)有8篇，黃玉春(2020)提出“在擴招人群中，退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等占有很大的比例，這些特殊群體在接受教育中存在現(xiàn)實的困境，傳統(tǒng)的辦學(xué)和教育模式在滿足他們的需求上存在一定的短板。因此，相關(guān)高職院校要在保證人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不降低的前提下，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，改革辦學(xué)與培養(yǎng)模式，創(chuàng)新課程體系、教學(xué)方法和評價體系等相關(guān)環(huán)節(jié)，為這些群體提供適合他們的教育服務(wù)，為人才培養(yǎng)的針對性、適應(yīng)性和時效性做出貢獻(xiàn)，保障擴招人群的專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。”[10]關(guān)于教學(xué)改革的有8篇；關(guān)于擴招政策的有4篇；關(guān)于應(yīng)對策略的有3篇。這些文章在一定程度上從教師教的因素、學(xué)生學(xué)的方面有所涉及，但基于教師職業(yè)認(rèn)同視域下進行研究的尚未找到。至2020年12月，在知網(wǎng)可以查找的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)里，沒有關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同視域下高職擴招教育研究方面的學(xué)術(shù)論文。在高職擴招百萬的大背景下，在黨和國家如此重視高職擴招的形勢下，高職擴招教育的現(xiàn)狀如何、存在哪些問題、能通過研究尋找到哪些有效策略，才利于教師有效施教、學(xué)生高效學(xué)習(xí)，保證在擴招學(xué)生數(shù)量增加的同時，提升培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量，是一項事關(guān)高職擴招全局的重大且緊迫的任務(wù)。

三、高職教師職業(yè)認(rèn)同感的調(diào)查及分析

教師的職業(yè)認(rèn)同感直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。高職是高等教育的重要組成部分，高職擴招過程中，對高職教師的職業(yè)認(rèn)同感進行研究，調(diào)研高職教師職業(yè)認(rèn)同感的實際狀況，找到薄弱環(huán)節(jié)，對于提升高職擴招教師職業(yè)認(rèn)同感從而促進高職擴招教學(xué)質(zhì)量提高有實際意義。

通過問卷星對江西工程職業(yè)學(xué)院、江西傳媒職業(yè)學(xué)院、九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院、遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院等5所高職院校共110名教師(其中女教師70人、男教師40人)進行問卷調(diào)查，這些教師三分之二具碩士學(xué)位，在涉及教師職業(yè)認(rèn)同感的內(nèi)因問題的回答中，問題及教師選項自動生成的統(tǒng)計如下：

1.作為一名高職教師，我認(rèn)為我非常值得受人尊重。[單選題]

選項小計比例完全不同意1 0.91%不太同意5 4.55%中立18 16.36%基本同意35 31.82%完全同意51 46.36%本題有效填寫人次110

2.我認(rèn)為自己的學(xué)科知識水平和教學(xué)技巧水平優(yōu)秀。[單選題]

選項小計比例完全不同意0 0%不太同意2 1.82%中立19 17.27%基本同意65 59.09%完全同意24 21.82%本題有效填寫人次110

3.我認(rèn)為高職教師的社會地位是神圣且光榮的。[單選題]

選項小計比例完全不同意1 0.91%不太同意5 4.55%中立20 18.18%基本同意33 30%完全同意51 46.36%本題有效填寫人次110

4.當(dāng)高職教師完全可以實現(xiàn)我的人生價值。[單選題]

選項小計比例完全不同意1 0.91%不太同意4 3.64%中立19 17.27%基本同意46 41.82%完全同意40 36.36%本題有效填寫人次110

5.如果有可能，我愿意調(diào)動工作。[單選題]

選項小計比例完全不同意6 5.45%不太同意23 20.91%中立32 29.09%基本同意32 29.09%完全同意17 15.45%本題有效填寫人次110

6.高職教師的職業(yè)能充分發(fā)揮我的才能，是我人生的興趣所在。[單選題]

選項小計比例完全不同意2 1.82%不太同意7 6.36%中立23 20.91%基本同意46 41.82%完全同意32 29.09%本題有效填寫人次110

7.作為高職教師，我應(yīng)該進一步提高專業(yè)化水平。[單選題]

選項小計比例完全不同意0 0%不太同意1 0.91%中立6 5.45%基本同意35 31.82%完全同意68 61.82%本題有效填寫人次110

上述7個問題，涉及高職擴招背景下教師職業(yè)認(rèn)同中的職業(yè)認(rèn)識、職業(yè)情感、職業(yè)期待、職業(yè)意志、職業(yè)價值觀和職業(yè)技能等六個方面，這六個方面均是構(gòu)成職業(yè)認(rèn)同感的主要內(nèi)因。通過問題調(diào)查，在回答“高職教師職業(yè)非常值得受人尊重”這個問題上，超過四分之三的高職教師選擇“基本同意”和“完全同意”，在回答“認(rèn)為自己的學(xué)科知識水平和教學(xué)技巧水平優(yōu)秀”這個問題上有8成以上的人選擇“基本同意”和“完全同意”，說明在職業(yè)認(rèn)識維度，職業(yè)認(rèn)同感較高；在回答“高職教師的社會地位是神圣且光榮的”這個問題上，超過四分之三的高職教師選擇“基本同意”和“完全同意”，說明在職業(yè)情感維度，職業(yè)認(rèn)同感較高；在回答“當(dāng)高職教師完全可以實現(xiàn)我的人生價值”這個問題上，超過四分之三的高職教師選擇“基本同意”和“完全同意”，說明在職業(yè)期待維度，職業(yè)認(rèn)同感較高；在回答“如果有可能，我愿意調(diào)動工作”這個問題上，5.45%選擇“完全不同意”，20.91%選擇“不太同意”，兩者相加，說明受調(diào)查者僅有約四分之一的教師安心高職教育工作，有近三成的人選擇“中立”，也有近三成的人選擇“基本同意”，有15.45%選擇“完全同意”，后兩者相加有四成多的人不太安心高職教育工作，說明在職業(yè)意志方面的高職教師的職業(yè)認(rèn)同感較低；在回答“高職教師的職業(yè)能充分發(fā)揮我的才能，是我人生的興趣所在”這個問題上，選擇“完全不同意”和選擇“不太同意”的兩者相加約8%，有約五分之一的人選擇“中立”，選擇“基本同意”和“完全同意”相加有7成，說明在職業(yè)價值觀維度，職業(yè)認(rèn)同感較高；在回答“作為高職教師，我應(yīng)該進一步提高專業(yè)化水平”這個問題上，超過九成的高職教師選擇“基本同意”和“完全同意”，說明在職業(yè)技能維度，高職教師都希望提升技能，從而提升自己的職業(yè)認(rèn)同感。

8.我認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面尊重一線教師。[單選題]

選項小計比例完全不同意1 0.91%不太同意5 4.55%中立26 23.64%基本同意58 52.73%完全同意20 18.18%本題有效填寫人次110

9.學(xué)校制度的制定有民主參與性。[單選題]

選項小計比例完全不同意1 0.91%不太同意7 6.36%中立27 24.55%基本同意53 48.18%完全同意22 20%本題有效填寫人次110

10.優(yōu)秀的教師總有合適的晉升機會。[單選題]

選項小計比例完全不同意1 0.91%不太同意7 6.36%中立17 15.45%基本同意55 50%完全同意30 27.27%本題有效填寫人次110

11.在學(xué)校從事的工作能使我的潛能得到有效發(fā)揮。[單選題]

選項小計比例完全不同意0 0%不太同意7 6.36%中立27 24.55%基本同意55 50%完全同意21 19.09%本題有效填寫人次110

12.學(xué)校圖書館、信息技術(shù)等輔助性工作條件很優(yōu)越。[單選題]

選項小計比例完全不同意3 2.73%不太同意14 12.73%中立29 26.36%基本同意38 34.55%完全同意26 23.64%本題有效填寫人次110

13.我獲得的實際報酬數(shù)量比較符合期望。[單選題]

選項小計比例完全不同意3 2.73%不太同意8 7.27%中立29 26.36%基本同意49 44.55%完全同意21 19.09%本題有效填寫人次110

14.我對自身的醫(yī)療保障非常滿意。[單選題]

選項小計比例完全不同意1 0.91%不太同意9 8.18%中立33 30%基本同意49 44.55%完全同意18 16.36%本題有效填寫人次110

上述7個問題，涉及到高職擴招教師職業(yè)認(rèn)同方面的社會環(huán)境、薪酬待遇、醫(yī)療保障、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和規(guī)章制度等五個方面，這五個方面均是構(gòu)成職業(yè)認(rèn)同感的主要外因。通過問題調(diào)查，在回答“我認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面尊重一線教師”這個問題上，超過7成的高職教師選擇“基本同意”和“完全同意”，在回答“學(xué)校制度的制定有民主參與性”這個問題上有近7成以上的人選擇“基本同意”和“完全同意”，說明在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和規(guī)章制度兩個維度，高職教師職業(yè)認(rèn)同度尚可，但仍有進一步提升的空間，也就是說，學(xué)校可以通過優(yōu)化制度，讓教師多參與學(xué)校事務(wù)，包括制定相關(guān)制度政策，從而提升職業(yè)認(rèn)同感；在回答“優(yōu)秀的教師總有合適的晉升機會”這個問題上，有近8成的高職教師選擇“基本同意”和“完全同意”，說明高職擴招教師愿意通過自身努力得到更好的發(fā)展，對職業(yè)認(rèn)同感的社會環(huán)境方面較為認(rèn)同通過自我努力就能成功；在回答“在學(xué)校從事的工作能使我的潛能得到有效發(fā)揮”問題時，有3成以上的人表示“不太同意”或“中立”，在回答“學(xué)校圖書館、信息技術(shù)等輔助性工作條件很優(yōu)越”問題時，有4成以上的人“完全不同意”“不太同意”或“中立”，說明在這些外部條件方面，學(xué)校需要通過一些舉措改善外部環(huán)境，提升教師職業(yè)認(rèn)同感；在回答“我獲得的實際報酬數(shù)量比較符合期望”和“我對自身的醫(yī)療保障非常滿意”兩個問題時，選擇“完全不同意”和“不太同意”均約占10%，選擇“中立”的也有近3成，說明高職擴招教師對薪酬和醫(yī)療保障滿意度不是太高，學(xué)校可以通過提升薪酬待遇及增加醫(yī)療保障激勵教師的職業(yè)認(rèn)同感。

四、結(jié)論

高職擴招背景下教師必須有德有才、德才配位，理想的師生關(guān)系是“亦師亦友，共同成長”。高職擴招教師一方面要從內(nèi)因上增強自身的職業(yè)認(rèn)同感，具體可通過加強職業(yè)認(rèn)識、培養(yǎng)職業(yè)情感、提升職業(yè)期待、鍛煉職業(yè)意志、樹立職業(yè)價值觀和提高職業(yè)技能來實現(xiàn)；另一方面，改善外因，社會盡量創(chuàng)設(shè)有利于高職教師積極投身高職教育事業(yè)的社會環(huán)境、給予教師合理的薪酬待遇、提供更加有效的醫(yī)療保障，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面尊重一線教師、建立有利于調(diào)動高職教師工作的規(guī)章制度，如此多管齊下，提升教師職業(yè)認(rèn)同感，從而保障高職擴招教育的質(zhì)量。