高職財經類教師專業素質解析及提升研究

程波

【摘 要】本文從基本素質、職業素質和發展素質等三個維度歸納和解析高職財經類教師專業素質，論述新時代“大思政”育人、師德師風建設、創新團隊建設以及大數據人工智能等對教師素質的新要求，提出隊伍準入、分級管理、培訓交流和考核激勵等四方面的提升建議。

【關鍵詞】高職 財經類教師 教師專業素質

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）31-0060-04

教師隊伍是體現高職院校人才培養水平、衡量學校辦學實力的重要指標，是貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》重要任務、推進中國特色高水平高職學校和專業建設計劃以及開展高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進工作的重要內容。為切實加強師資隊伍建設、提升教師素質，國家先后出臺《關于實施職業院校教師素質提高計劃（2017—2020年）的意見》《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》等文件，并實施“國家級職業教育教師教學創新團隊”等建設項目。在加強師德師風建設、開展課程思政改革、推進信息化教學以及大數據、人工智能普及的時代背景下，如何持續開展教師素質研究、拓寬教師素質提升的思路和渠道，成為職業教育工作者共同思考和探索的課題。

一、教師素質的特殊重要性

《高等職業學校專業教學標準》的“培養規格”中，將素質排在知識和能力的前面。素質雖不易被直接體現但極為重要，需要較長時間積累和塑造，是支撐知識和能力的重要前提和基礎。《辭海》對素質有三種解釋，分別為“人的生理上生來具有的特點”“事物本來具有的性質”和“完成某種活動所必需的基本條件”。本文選擇將“完成某種活動所必需的基本條件”作為教師素質的基本含義。這種素質既包括與生俱來的特點和性質，又包括后天培養的知識和能力等，突出表現為在一定社會環境中逐漸形成的知識、能力、規范、行為習慣等。教師素質的提升對完善現代職教體系、落實“質量診改”工作、深化教育教學改革和推動師資隊伍建設等都具有重要的意義。

（一）是完善現代職教體系的關鍵因素

各級各類職業院校無論是在推動學校適應區域經濟發展、合理設置專業、開展人才培養等方面，還是在推動構建中高職銜接、高本銜接以及普職融通等方面，都需要依靠教師、依賴教師。教師是關聯各類職教主體、銜接各類職教資源的載體，是實施教學資源建設、實現校企合作和產教融合、開展課堂教學組織、落實實踐技能培養等的直接推動者，教師素質是決定現代職教體系是否合理的關鍵因素。

（二）是落實“質量診改”工作的重要內容

教師層面作為“質量診改”五個層面的組成部分，是承接學校、落實專業、對接課程、聯系學生的重要橋梁。同時，教師還是貫徹學校層面診改的中堅力量，是貫穿診改目標鏈、標準鏈及制度建設等的主要載體。在推動專業課程改革、資源建設、實施教學等教學活動中，教師是構成“8字螺旋”各環節的實施者和改進者，決定著診改工作質量。

（三）是深化教育教學改革的內生動力

影響教師開展教育教學改革效果的因素，除知識儲備和學術水平等基礎性素質外，還包括工作態度、敬業精神等。從實際工作來看，知識和學術方面較為容易衡量，在教師準入階段較為容易考量，但往往決定教師是否受學生歡迎、能否取得好的教學效果的關鍵在于準入考核中最難以衡量的工作態度、敬業精神等。教師素質影響教師參與教育教學改革的熱情和動力，決定了教育教學改革的深度和廣度，是深化教育教學改革的內生動力。

（四）是推動師資隊伍建設的根本要求

師資隊伍建設是學校各項工作的重要內容，是落實人才培養的核心力量，也是體現以教學為中心的直接表現。現代職業教育教學改革，無論是在資源庫建設、校企合作，還是結構化師資等方面，都突出團隊力量。這就意味著僅靠自己單打獨斗的硬實力難以適應現代需求，必須有團隊協作的意識、溝通協調的能力和善知進退的格局，這是不容易看到但非常重要的內容。而構建一支穩定的、有戰斗力的師資隊伍，其重要前提條件就是教師個體的高素質。

二、高職財經類教師專業素質解析

通過對教師專業素質的研究，能夠為做好師資建設規劃、制訂教師發展標準提供依據，完善“8字形質量改進螺旋”各節點，優化工作流程，為診改工作奠定現實基礎。

（一）高職教師的專業素質構成

通過對重要文件和代表性學者觀點（見表1）進行梳理，可以發現文件對高職教師專業素質表述較為基礎性和一般性，眾多專家學者則在此基礎上，從教師成長的不同階段以及不同專業類別、不同課程性質對教師素質要求的差異性角度出發，進行了更為細致的研究。

通過對主要觀點梳理和概括，師德師風、教師資格、教學能力等是最基礎性、共性的素質要求，是任何教師都必須具備的。但教師素質要求也會因為不同課程性質或專業類別以及教師發展不同階段而呈現不同的差異性。從橫向維度來看，不同課程類型和專業類別則在共性基礎上，具有鮮明的個性差異。從縱向維度來看，教師在發展的不同階段，如新入職的青年教師（一般入校1年以內）、骨干教師、專業帶頭人（教學名師等），或初級職稱、中級職稱和高級職稱的教師，其素質要求也會有所差異，呈現要求不斷遞增的趨勢。

基于此，對財經類教師的專業素質從縱向維度進行解析。

（二）財經類教師的專業素質解析

1.基本素質

基本素質是指能從事教學的基礎性條件，是構成教師隊伍準入條件的重要內容，其突出表現在各類政策法規上。《中華人民共和國教師法（2009修正）》作為最具法律效力的政策文件，明確要求“取得高等學校教師資格，應當具備研究生或者大學本科畢業學歷”，且“不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平”，成為指導各高職學校引進教師的剛性條件。《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》（教高〔2000〕2號）提出“要積極開展科技工作，以科技成果推廣、生產技術服務、科技咨詢和科技開發等為主要內容，積極參與社會服務活動”，首次提及“雙師型”教師。

《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）更加突出“雙師型”教師的地位，開始關注教師任職標準和準入條件等，明確提出“要增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力。重視教師的職業道德、工作學習經歷和科技開發服務能力，引導教師為企業和社區服務。逐步建立‘雙師型教師資格認證體系，研究制訂高等職業院校教師任職標準和準入制度”。《關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）則從教學能力、科研水平及企業實踐三個維度提出職業院校教師應該具備的素質。

2019年出臺的《國家職業教育深化改革實施方案》將教師企業工作經歷放在教師準入更加突出的位置，提出“從2019年起，職業院校、應用型本科高校相關專業教師原則上從具有3年以上企業工作經歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才（含具有高級工以上職業資格人員）可適當放寬學歷要求，2020年起基本不再從應屆畢業生中招聘”。目前，該方面工作正在推進和實施中，其工作成效還有待實踐檢驗，但從之前的政策文件分析可以看出，學歷和專業是構成教師素質最為直觀的指標，成為教師準入最重要的依據。胡維芳等人的研究通過對全國14個省市的抽樣調查發現，從普通高校畢業后直接進入高職院校任教的占64.14%，成為教師隊伍最主要來源;在教師聘任的基本依據方面，學歷占49.21%，其次為專業技能和教師資格證，分別為32.49%和8.52%。

2.職業素質

職業素質是指教師可以勝任現有教學工作應具備的素質。綜合學者等對職業素質的研究，教師職業素質的核心內容表現為“雙師素質”，具體包括教學能力強、科研能力突出、專業實踐能力強、師德高尚、社會服務能力突出、心理素質好等，其重要性呈逐漸遞減。

（1）教學能力

教學能力是教師從事教學工作、開展教學活動的最重要素質。教學能力包括教學理念的適用、教學工具的運用、教學方法的選擇、教學內容的甄選等，能夠堅持以學生為主體，積極發揮教師的主導作用，因材施教，辨證施治，持續提升教學效率，促進學生發展，實現“傳道授業解惑”的教學目標。

（2）科研能力

科研對促進教師教學能力提升、加強師資隊伍建設、促進高職院校自身發展等都具有重要的作用，是推動教師發展的重要內生動力。科研能力是教師從事現有工作后知識、方法和能力再提升的重要途徑，能夠促進對工作重難點的思考和解決。

（3）實踐能力

“雙師型”意味著教師除具備必要的理論知識和教學能力，還要有緊跟行業前沿、參與行業變革、服務行業發展的實踐能力，具備較強的經濟、管理、營銷、財會等財經相關知識，能在實踐中校驗教學內容、開發教學資源、拓寬教學手段，拉近學校與企業、課堂與就業的距離。

（4）師德師風

師德師風是教師隊伍建設的首要目標，是走進課堂教學、保證教學方向的重要前提。良好的師德修養能給學生營造積極向上的精神面貌，提升人格品質，在潛移默化中影響學生的人生觀、世界觀和價值觀，對他們端正學習態度，正確處理個體與集體、個人與社會的關系都具有積極的意義。

（5）服務能力

相對于實踐能力的“輸入”，服務能力更加突出教師知識和能力的“輸出”，即教師將自身的知識技能、研究成果、經驗做法等反饋于社會，促進知識向生產力的轉化，為社會發展注入更多動能。同時，通過服務能力的提升和擴大，在一定程度上引領行業發展，為職業教育以市場為導向、以就業為導向指明方向。

（6）心理素質

良好的心理素質是教師素質的內在表現，是穩住課堂教學、處理應急事件的重要條件，能夠促進教學效果的提升。給學生以沉著穩重、果斷堅毅、熱情真誠、勤奮執著的教師形象，為“三全育人”提供更多可能。

3.發展素質

（1）拓寬和優化能力

財經類專業緊跟時代發展，其內容和外延不斷發生變化，課程間知識交叉與共享多，如會計、市場營銷、工商企業管理、連鎖經營管理、物流管理、電子商務、國際貿易實務等專業，專業之間彼此交叉、相互滲透，有許多內容關聯。因此，經管類教師除需具備本專業所需的理論知識和實踐能力，還需不斷拓展學習領域，注重相關知識的積累，努力成為經管方面的“雜家”，并能運用這些方法、理論豐富本專業的教學活動，實現觸類旁通，為學生的多元化發展、可持續發展提供指引。

（2）社會交往能力

高職教育的重要特征是校企合作、產教融合，而實施校企合作的主體就是專業教師。專業教師要想開展好校企合作及社會服務等工作，其重要前提是除了要有本專業的知識和能力，還要有與企業、行業溝通協調的能力，才能為校企合作、專業建設、師資共享等提供更多可能。從另外一個角度來說，教師在組織校企實習實訓等工作中，傳遞給學生直接“榜樣”，其言傳身教遠大于課堂的說教，有助于學生溝通能力、協調組織能力的提升。

（3）信息融合與處理能力

經濟管理活動受社會環境的影響大，各種最新動態、時事政治、新聞熱點等都可能是專業教學的生動案例及理論佐證。財經類教師要通過各種報紙雜志、網絡媒體、電視圖書以及企業行業實踐等收集相關資料，把握宏觀經濟形勢和微觀經濟動態，并將這些融入課堂教學中，為課堂注入生機與活力，理論聯系實際，拓寬學生的思維，啟發學生的智慧。此外，教師還必須能夠借助多媒體、人工智能等新技術開展教學活動，優化教學進程，豐富教學過程和手段，提高教學效果。

三、新時代賦予教師的新要求

（一）“大思政”育人格局的新要求

黨的十九大以來，我國教育系統堅持立德樹人目標，不斷加強高校黨建和思政工作。其突出表現在三個文件上：一是《中共教育部黨組關于高校教師黨支部書記“雙帶頭人”培育工程的實施意見》（教黨〔2018〕26號）要求，高校教師黨支部書記黨建帶頭人、學術帶頭人，不僅要業務過硬，還要政治過硬;二是《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（2020年3月20日）提出“職業院校以實習實訓課為主要載體開展勞動教育”，意味著專業教師要在實踐教學中體現“勞”的元素，開展“勞”的教育;三是《教育部關于印發〈高等學校課程思政建設指導綱要〉的通知》（教高〔2020〕3號）提出“提升教師課程思政建設的意識和能力”，將教師發展作為全面推進課程思政建設的關鍵，全體教師都是課程思政改革的參與者。

（二）師德師風建設的時代新要求

《教育部等七部門印發〈關于加強和改進新時代師德師風建設的意見〉的通知》（教師〔2019〕10號）從思想政治工作和職業道德素養等方面提出教師隊伍的建設要求，其突出特點表現為：一是“身教重于言教，引導教師開展社會實踐，鼓勵支持廣大教師參加志愿服務活動”;二是“建好黨員教師隊伍，使黨員教師成為踐行高尚師德的中堅力量，重視在高層次人才和優秀青年教師中發展黨員工作”;三是“突出規則立德，強化教師的法治和紀律教育。制訂教師法治教育大綱，將法治教育納入各級各類教師培訓體系”。可見，參加志愿服務、發展教師黨員、強化法制紀律等都成為新時代教師隊伍建設的重要內容。

（三）教師教學創新團隊建設新要求

《教育部關于印發〈全國職業院校教師教學創新團隊建設方案〉的通知》（教師函〔2019〕4號）中，要求深化教師、教材、教法“三教”改革，提出“教師分工協作進行模塊化教學”，“推動學校與行業企業合作共建、共享人才、共用資源，形成命運共同體，支持企業深度參與教師能力建設和資源配置，建立學校優秀教師與產業導師相結合的‘雙師結構團隊”。該通知更加突出教師的專業精神、職業精神和工匠精神，團隊協作能力已經成為優秀團隊的必要條件。此外，優秀教師還要有國際視野，具備能夠與世界職業教育發達國家開展交流合作的能力與水平。

（四）大數據、人工智能時代新要求

大數據、人工智能等的飛速發展，一些傳統領域正在或即將被人工智能所取代，未來的就業及人的發展也將受到巨大影響。現代職業教育如何培養一個可以適應人工智能快速發展、經受未來時代考驗的合格人才，需要教師具備新商科的思維和理念，要能在知識和技能培養的基礎上，借助人機協作推動教學改革，將人工智能時代的創新思維、溝通協作、信息處理等能力教給學生。這也意味著教師要能在傳統的教學領域之外，適時提升自己有溫度的情感素養、有深度的哲學與審美素養和批判性思維與創新思維的素養，以培養學生應對智能時代的變化與沖擊。

四、結論及建議

（一）嚴格教師隊伍準入

加強教師隊伍入口管理，嚴格要求高職教師準入的基礎條件。針對高職教師隊伍中大多數仍為高校畢業后直接任教的實際，要積極探索、大膽創新，大量引入既有專業基礎又有實踐能力的社會力量。對標《國家職業教育改革實施方案》“專業教師原則上從具有3年以上企業工作經歷并具有高職以上學歷”“特殊高技能人才（含具有高級工以上職業資格人員）可適當放寬學歷要求”，雖為廣開渠道招賢納士拓寬道路，但操作層面難度依然很大。

行業企業具有豐富實踐經驗的技師能手，其學歷層次往往并不高，且缺乏對教學規律的認知，存在“有貨倒不出”的情況，加上企業人員進入學校后的文化融入、科研教學、職稱評定等方面“壁壘”，以及校企之間的薪金差異，高職院校對行業企業優秀人才的吸引力有限。學歷要求仍然是高職院校人才招聘的基礎門檻，很多地區和院校將人才引進的基礎性條件設定為碩士研究生，甚至開始往博士研究生方向邁進。如何兼顧專業知識、教學方法和實踐能力的要求，引進具有一定水準的教師，需要不斷推進制度改革和思路創新。

（二）推行教師分級管理

教師素質提升需要與時俱進及時調整，既要兼顧專業差別、時代特點，又要根據教師的不同階段進行有針對性的管理與提升。應充分研究教師成長階段的差異性，認識并尊重教師內部的梯度性，對接教育部門的各類建設要求，要體現因人而異、因崗而異，制訂不同的管理要求和評價標準，并在培訓、鍛煉、提升、待遇等各方面體現出差異性。

在教師素質提升工作中，應堅持標準化引領，以內部質量保證體系診斷與改進工作要求為指引，繼續完善高職教師的發展標準。對初級職稱教師，要側重基礎性基本素質;對中級職稱教師，要側重通用性、發展性條件，其目標為骨干教師;對高級職稱教師，要側重引領性條件，其目標為專業帶頭人、教學名師、各類校級以上榮譽稱號。要將“專業態度”“科研能力”“實踐能力”等納入高標準管理中。

（三）加強培訓交流工作

要重視培訓在教師隊伍建設中的重要作用，將其納入學校整體工作計劃，做好頂層設計，加強統籌領導。各相關部門相互支持配合，逐步建立并完善師資培訓體系，管理部門主抓師德師風及隊伍建設，教務管理部門主抓通用教學能力及方法提升，教學部門主抓具體專業能力和實踐能力發展，形成三線聯動、互為促進的教師培訓工作體系。

培訓工作要結合信息技術發展和新時代要求，積極創新培訓方式，拓寬培訓渠道，營造良好的學習氛圍，集中解決工作中遇到的共性難題，“答疑解惑”。積極搭建交流學習平臺，建立“傳幫帶”機制，發揮榜樣的力量。同時，需要處理好四個關系：一是總體培訓計劃與教師個體需求之間的關系;二是學校總體發展規劃、師資規劃、專業規劃與教師發展的關系，針對教師的分級，其培訓方式和內容要體現差異性;三是現實需求與未來發展需求的關系;四是實踐鍛煉與理論學習的關系。

（四）完善考核激勵機制

提升教師專業素質，其關鍵在于調動教師積極性，激發其內生動力，變“要我提升”為“我要提升”。要以內部質量保證體系診斷與改進工作為指引，完善教師信息采集工作，建立教師畫像，從基本素質、職業素質和發展素質三個層次為教師在全校合理定位提供信息參考。優化“目標鏈”，將學校整體發展規劃及師資、專業建設等專項規劃與教師個人發展目標緊密銜接、相互支撐，通過橫向、縱向對標分析，引導教師合理設定目標。

要充分發揮績效工資的導向功能，將教師素質達標、服務貢獻等與學校發展關聯，建立“高能高績”“優勞優績”標準。重視非物質激勵措施，在選優培優、培訓晉升、評選表彰等方面給予傾斜，激發教師提升素質的自覺性。關注顯性成果之外的隱性素質考核，探索建立教師素質提升積分制度的路徑，將教師參加的各類培訓進修、專題研討、閱讀交流等隱性提升項目納入記分項，設置達標線，激發教師多角度、多方面提升自身素質，促進教師多元化發展。

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注：2018年度廣西職業教育教學改革研究重點項目“內部質量保證體系診斷與改進背景下的高職院校教師評價體系研究：以廣西JM職院為例”（GXGZJG2018A021）階段性研究成果

【作者簡介】程 波（1980— ），男，安徽巢湖人，碩士，教授，高級經濟師，廣西經貿職業技術學院教務科研處處長，研究方向為現代職業教育和農村現代流通。

（責編 羅汝君）