體驗式教學在治安管理處罰法課程中的應用

趙華

【摘 要】本文論述體驗式教學在治安管理處罰法課程中的應用，舉例學生自編情景劇演示、學生講述身邊故事、案例教學互動提問等3種實施方式，提出充分了解學情、重視總結拓展環節、講課應設置評比獎勵機制等教學改進建議，以培養學生的自主學習能力、實踐和創新能力。

【關鍵詞】體驗式教學 治安管理處罰法課程 互動提問

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）31-0147-03

體驗式教學是指師生在教學中互換角色，學生通過親歷教學過程理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義，獲得直接體驗，從而掌握知識、培養和提升能力。體驗式教學突出受教育者對知識的主動探索和建構，更深層地詮釋了“以人為本”的教育目標，成為中國教育教學改革的重要手段和方法之一。治安管理處罰法課程是廣西警察學院本科法學專業、公安專業、行政管理專業等幾個專業課程的必修課之一，對不同專業的學生，教學目的和任務也略有不同。本文探討體驗式教學在治安管理處罰法課程中的應用。

一、體驗式教學在治安管理處罰法課程中的實施

在治安管理處罰法課程中實施體驗式教學，目的是讓學生全面掌握治安管理處罰法的有關規定，理解治安管理處罰的基本概念和基本理論，明確各種不同違反治安管理的違法行為適用法律的規定以及公安機關及其人民警察在查處治安案件中如何依法行使公權力的程序，以此培養學生的理解能力、分析能力和解決問題的能力。

治安管理處罰法課程分為總論、分論和程序論三個模塊。教師在備課中進行教學設計時，明確總論、程序論兩個模塊的教學是由教師主導學生一起學習;而對分論部分，則實施體驗式教學方法，嘗試學生和教師換位授課，讓學生站在講臺上講課，以鍛煉學生的動手能力、表達能力、思維能力，培養學生的自信、擔當、團隊精神。

（一）實施體驗式教學前的準備工作

1.進行知識儲備，布置教學任務

教師完成“總論”和“程序論”部分的教學任務后，學生掌握了治安管理處罰法的基本概念、理論知識，以及公安機關受理和辦案的程序，對該課程的學習有了一定的知識儲備，這為第二模塊的“分論”實施體驗式教學打下了良好的基礎。“分論”模塊實施體驗式教學前，教師提前兩周布置教學任務，把本章節的教學目的、教學重點以及需要理解的知識點提前告知學生。

2.學生分組，準備教學課件

教師視班級人數和具體課時，讓學生根據自己意愿組成小組，推選小組長。根據每章節內容，教師提前把本章節的教學目標、教學重點和教學難點發給學生，讓學生有充分時間查閱資料。教師按時對有教學任務的章節進行教學設計，準備教學教案、課件以及講義。教師應要求學生完成教學文件后發回教師審核修改，保證課件和教案內容充實、意識形態正確，讓學生體驗做教師的感覺。各項準備工作就緒后，教師提前預告每個小組講課時間順序，要求合理控制時間，保證每名學生時間公平。

（二）實施體驗式教學的過程

治安管理處罰法“分論”模塊是具體的違反治安管理行為。違法行為內容涵蓋四大類共238種違法行為，教學的重點和難點是各種違反治安管理行為的構成特征，以及如何把握違法行為與相關犯罪行為的界限。各學生小組根據章節認真準備，在教學過程中充分發揮小組團隊的智慧，培養團隊協作的能力，通過教學增進同學之間的交流溝通。

1.學生自編情景劇演示

有一組8名學生的團隊小組，他們在教學設計中加入了自導自編的情景小品。例如，他們在講授《侵犯公民人身權利和財產權利》這一章時，除了準備必備的教學課件，還利用課余時間針對6個不同的違法行為設計了情景系列劇。當他們站在講臺前面惟妙惟肖地講解和展示時，全班同學表示出好奇和驚喜，并非常配合他們的展示，其間還有互動和提問。小組成員在課堂上一齊上陣互相配合，在上課時每一名學生按小章節分工輪流講授理論概念知識，其他同學則根據內容設計配合具體違法行為進行情景劇演小品表演。

例如，在講到強迫他人勞動行為的認定與查處時，2名學生扮演老板和職員的角色演示小品。劇情是公司老板韋某某扣押了員工何某某的身份證，要求他無償加班加點工作，并以不發工資為由威脅員工。小組成員根據劇情飾演不同的角色，在臺上表演，情節真實，自然大方，聲音洪亮，給臺下學生留下了深刻的印象。

又如，表演非法搜身行為的情景劇。劇情如下：某日，一公交車上，乘坐公交車外出游玩的李某在乘車途中被小偷偷了手機，車到站后，李某發現自己的手機不見了，懷疑站在自己身旁的何某偷了自己的手機，要對其進行強制搜身。這一行為無疑嚴重侵犯了公民人身自由權中的隱私權，學生小組通過情景演繹，使班上學生理解了該行為的認定要素、調查重點及應該受什么處罰以及如何合法合規依法辦案。

此外，還有在公交車上猥褻行為的情景劇、黑心老板強迫交易行為的情景劇、侮辱他人行為的處罰的情景劇等。從學生對學習和教學的態度以及對情景劇的用心編排和演繹可以看出，體驗式教學充分發揮了學生的智慧，學生在親身體驗中不僅學習了法律知識，而且鍛煉了語言表達和思維能力。

2.學生講述身邊故事

在體驗式教學中，有些學生小組通過講述身邊發生的關于違反治安管理行為的故事，達到教學目的。比如，在講授妨害公共安全行為這一章節時，學生講述新冠肺炎疫情期間的一些故事，引入講解妨害公共安全的特征。例如，新冠肺炎疫情發生時，政府啟動一級緊急狀態，公民在公共場合要戴口罩，如果不執行有可能會造成損害其他人的生命、健康和公私財產的行為。學生通過這一事例，明確妨害公共安全行為與擾亂公共秩序行為的區別和界限。同時，在學生的講授中，教師也會適當引入一些知識點，比如學生在講授盜竊、損毀路面井蓋及照明公共設施行為時，教師會提問這一行為與盜竊存放于倉庫中的井蓋、照明公共設施的行為有何區別，引發學生思考，明確二者的區別一個是正在使用中的公共設施，一個是財物的所有權問題，認定的行為性質和適用的處罰種類要從行為的性質和特征上理解它的區別性。

對機動車輛違反治安管理行為，如違規開車、亂停亂放、不按規定路線行駛等，一些學生會結合發生在自己或者家人身邊的故事來講課。例如，舉例有些人開車違規被交警執法罰款，或被處罰抄寫交規，或被處罰臨時維護交通一小時等事例。通過故事加深知識理解的同時，還能警示學生遵守國家法律法規，做誠信守法公民，從而加深學生對概念和知識的理解，并提升演講能力和思辨能力。

3.案例教學互動提問

在上一節課結束之后下一節課教學之前，教師有意識地先預告下一節的內容，通過QQ群發送相關案例鏈接，讓學生提前觀看相關案例視頻，提前感受真實案例的狀態，通過生動鮮活的真實案例學生感知抽象的理論知識。針對視頻案例中的違法行為，教師可結合教材內容和課程教學目標向學生提問理論知識點，學生針對問題自己去搜集材料，再與實際的案例相結合，利用理論知識去解決案例中的難題。到了課堂教學時，根據事先拋磚引玉的視頻案例，教師再引用生活案例提出問題讓學生進行小組式討論，同學之間互相提出問題。比如舉出身邊熟悉的一些生活事例，如陳某到某超市酒品柜臺假裝購物，陳某趁無人注意之時將超市的兩瓶葡萄紅酒放入衣物內盜走，逃跑過程中被超市工作人員發現，當場抓獲。陳某將所盜的物品全部交出。陳某的行為屬于治安管理處罰法中的哪種行為？假設你是警察，如何依法處理？是否可以進行行政拘留？依據哪些法條？一系列問題背后繼續引申出其他問題，比如審查案件時又發現兩大要素：一個是行為人的年齡限制，一個侵犯的客體指向的對象物品的價值大小。這兩個要素決定了處罰的輕重。結合教材鞏固知識點，最后讓學生作為教師角色對知識點進行梳理、歸納，以此鍛煉學生的學習能力及獨立解決問題的能力。

二、教學改進策略

體驗式教學取得了較好的效果，從學生的調查問卷反饋中可以看出，學生非常積極參與并愿意享受教學體驗的過程。不過也有少部分學生認為體驗式教學方法對自己幫助不是很大。教師應通過課后教學評價以及課后反思，提升教學質量。

第一，應充分了解學情，尊重學生的主體地位。上課時學生人數多，不能兼顧所有學生。上課時間有限，教學過程中教師要求每名學生講課8分鐘，目的是想讓全體學生參與進來。各區隊是合班教學，一個是2個區隊合班61人，一個是3個區隊合班95人，人數多，時間短，兼顧不過來。在后續的課程改進措施中要事先簡單地了解和掌握學生的基礎情況。在此基礎上結合學生個人的性格特點、學習態度、學習積極性等，將不同類型的學生進行科學的分組和合理的搭配。充分了解學生對課程的興趣度，充分尊重學生的個性，把課堂的主動權交給學生。

第二，應重視總結拓展環節。教學發現，教師點評時間少和提問環節不多，學生講述過程中希望教師多增加點評環節和提問環節。為了避免臺下的同學接收到錯誤的知識信息，教師只是對學生授課時講述的不足之處或者理解錯誤的地方及時作出更正和點評，其余的內容沒有過多加以點評和總結，只通過打分的形式來評定學生的講課質量。學生講課成績占學生平時成績的15%。學生還建議添加教師提問的環節，解決學生作為授課教師角色時在課堂內容上的疑問。改進措施是今后課堂上把總結拓展作為教學的一個重要環節，對知識進行歸納總結，對學生的學習方法和知識獲取途徑也進行總結，使每節課教學內容得到升華和總結，為學生的繼續學習拓展新的思路。

第三，講課應設置評比獎勵機制。教師雖然提前告知學生講課是平時成績的一部分，但沒有建立講課評比獎勵機制。以后在教學環節設計中應增加講課競賽評比，評定等級和名次，并準備獎品，給予學生適當的獎勵，使知識學以致用，用以促學，提高學生的積極性，使學生在學習的過程中體驗收獲知識的快樂、挑戰自信的快樂、創造創新的快樂、團隊合作的快樂，最后實現“自我教育”的蛻變。

教師在教學實踐中合理運用體驗式教學，給學生充分的時間和機會表達自己的想法，在故事、演講、視頻中感受知識的不同呈現方式，激發學生的想象力，增強學生的學習興趣。教師通過不斷優化與完善體驗教學法的實施方案，尊重學生的學習主體地位，實現教學水平的提升。教師在教學體驗中當發現學生遇到角色換位困難、知識、經驗、自信心不足等問題，應及時與學生溝通，指導學習方向，傳授學習經驗，在實踐中不斷優化與完善體驗教學法的實施方案。教師在傳授知識的過程中應通過自身言行舉止傳遞給學生積極向上的價值觀，鍛煉學生的創造性思維，培養學生的適應能力，最終實現教學目標。

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注：2020年廣西高等教育本科教學改革工程A類項目“復合型應急管理人才‘教學練戰、多元協同、層級遞進培養模式的探索與實踐”（2020JGA353）;2020年廣西警察學院高等教育本科教學改革重點項目“復合型應急管理人才‘教學練戰、多元協同、層級遞進培養模式的探索與實踐”（2020JGZ06）階段性成果;2021年廣西警察學院本科課程思政示范課立項項目“國家公務員制度”階段性成果

【作者簡介】趙 華（1971— ），女，漢族，河南內鄉人，研究生學歷，廣西警察學院副研究館員，研究方向為法學、城市治理。

（責編 黎 原）