體驗(yàn)式教學(xué)在治安管理處罰法課程中的應(yīng)用

趙華

【摘 要】本文論述體驗(yàn)式教學(xué)在治安管理處罰法課程中的應(yīng)用，舉例學(xué)生自編情景劇演示、學(xué)生講述身邊故事、案例教學(xué)互動(dòng)提問(wèn)等3種實(shí)施方式，提出充分了解學(xué)情、重視總結(jié)拓展環(huán)節(jié)、講課應(yīng)設(shè)置評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等教學(xué)改進(jìn)建議，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式教學(xué) 治安管理處罰法課程 互動(dòng)提問(wèn)

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）31-0147-03

體驗(yàn)式教學(xué)是指師生在教學(xué)中互換角色，學(xué)生通過(guò)親歷教學(xué)過(guò)程理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義，獲得直接體驗(yàn)，從而掌握知識(shí)、培養(yǎng)和提升能力。體驗(yàn)式教學(xué)突出受教育者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索和建構(gòu)，更深層地詮釋了“以人為本”的教育目標(biāo)，成為中國(guó)教育教學(xué)改革的重要手段和方法之一。治安管理處罰法課程是廣西警察學(xué)院本科法學(xué)專業(yè)、公安專業(yè)、行政管理專業(yè)等幾個(gè)專業(yè)課程的必修課之一，對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)目的和任務(wù)也略有不同。本文探討體驗(yàn)式教學(xué)在治安管理處罰法課程中的應(yīng)用。

一、體驗(yàn)式教學(xué)在治安管理處罰法課程中的實(shí)施

在治安管理處罰法課程中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，目的是讓學(xué)生全面掌握治安管理處罰法的有關(guān)規(guī)定，理解治安管理處罰的基本概念和基本理論，明確各種不同違反治安管理的違法行為適用法律的規(guī)定以及公安機(jī)關(guān)及其人民警察在查處治安案件中如何依法行使公權(quán)力的程序，以此培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析能力和解決問(wèn)題的能力。

治安管理處罰法課程分為總論、分論和程序論三個(gè)模塊。教師在備課中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，明確總論、程序論兩個(gè)模塊的教學(xué)是由教師主導(dǎo)學(xué)生一起學(xué)習(xí);而對(duì)分論部分，則實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)方法，嘗試學(xué)生和教師換位授課，讓學(xué)生站在講臺(tái)上講課，以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、表達(dá)能力、思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信、擔(dān)當(dāng)、團(tuán)隊(duì)精神。

（一）實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)前的準(zhǔn)備工作

1.進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備，布置教學(xué)任務(wù)

教師完成“總論”和“程序論”部分的教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生掌握了治安管理處罰法的基本概念、理論知識(shí)，以及公安機(jī)關(guān)受理和辦案的程序，對(duì)該課程的學(xué)習(xí)有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，這為第二模塊的“分論”實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。“分論”模塊實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)前，教師提前兩周布置教學(xué)任務(wù)，把本章節(jié)的教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)以及需要理解的知識(shí)點(diǎn)提前告知學(xué)生。

2.學(xué)生分組，準(zhǔn)備教學(xué)課件

教師視班級(jí)人數(shù)和具體課時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己意愿組成小組，推選小組長(zhǎng)。根據(jù)每章節(jié)內(nèi)容，教師提前把本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充分時(shí)間查閱資料。教師按時(shí)對(duì)有教學(xué)任務(wù)的章節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備教學(xué)教案、課件以及講義。教師應(yīng)要求學(xué)生完成教學(xué)文件后發(fā)回教師審核修改，保證課件和教案內(nèi)容充實(shí)、意識(shí)形態(tài)正確，讓學(xué)生體驗(yàn)做教師的感覺(jué)。各項(xiàng)準(zhǔn)備工作就緒后，教師提前預(yù)告每個(gè)小組講課時(shí)間順序，要求合理控制時(shí)間，保證每名學(xué)生時(shí)間公平。

（二）實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程

治安管理處罰法“分論”模塊是具體的違反治安管理行為。違法行為內(nèi)容涵蓋四大類共238種違法行為，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是各種違反治安管理行為的構(gòu)成特征，以及如何把握違法行為與相關(guān)犯罪行為的界限。各學(xué)生小組根據(jù)章節(jié)認(rèn)真準(zhǔn)備，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮小組團(tuán)隊(duì)的智慧，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，通過(guò)教學(xué)增進(jìn)同學(xué)之間的交流溝通。

1.學(xué)生自編情景劇演示

有一組8名學(xué)生的團(tuán)隊(duì)小組，他們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中加入了自導(dǎo)自編的情景小品。例如，他們?cè)谥v授《侵犯公民人身權(quán)利和財(cái)產(chǎn)權(quán)利》這一章時(shí)，除了準(zhǔn)備必備的教學(xué)課件，還利用課余時(shí)間針對(duì)6個(gè)不同的違法行為設(shè)計(jì)了情景系列劇。當(dāng)他們站在講臺(tái)前面惟妙惟肖地講解和展示時(shí)，全班同學(xué)表示出好奇和驚喜，并非常配合他們的展示，其間還有互動(dòng)和提問(wèn)。小組成員在課堂上一齊上陣互相配合，在上課時(shí)每一名學(xué)生按小章節(jié)分工輪流講授理論概念知識(shí)，其他同學(xué)則根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)配合具體違法行為進(jìn)行情景劇演小品表演。

例如，在講到強(qiáng)迫他人勞動(dòng)行為的認(rèn)定與查處時(shí)，2名學(xué)生扮演老板和職員的角色演示小品。劇情是公司老板韋某某扣押了員工何某某的身份證，要求他無(wú)償加班加點(diǎn)工作，并以不發(fā)工資為由威脅員工。小組成員根據(jù)劇情飾演不同的角色，在臺(tái)上表演，情節(jié)真實(shí)，自然大方，聲音洪亮，給臺(tái)下學(xué)生留下了深刻的印象。

又如，表演非法搜身行為的情景劇。劇情如下：某日，一公交車上，乘坐公交車外出游玩的李某在乘車途中被小偷偷了手機(jī)，車到站后，李某發(fā)現(xiàn)自己的手機(jī)不見(jiàn)了，懷疑站在自己身旁的何某偷了自己的手機(jī)，要對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)制搜身。這一行為無(wú)疑嚴(yán)重侵犯了公民人身自由權(quán)中的隱私權(quán)，學(xué)生小組通過(guò)情景演繹，使班上學(xué)生理解了該行為的認(rèn)定要素、調(diào)查重點(diǎn)及應(yīng)該受什么處罰以及如何合法合規(guī)依法辦案。

此外，還有在公交車上猥褻行為的情景劇、黑心老板強(qiáng)迫交易行為的情景劇、侮辱他人行為的處罰的情景劇等。從學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)的態(tài)度以及對(duì)情景劇的用心編排和演繹可以看出，體驗(yàn)式教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的智慧，學(xué)生在親身體驗(yàn)中不僅學(xué)習(xí)了法律知識(shí)，而且鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)和思維能力。

2.學(xué)生講述身邊故事

在體驗(yàn)式教學(xué)中，有些學(xué)生小組通過(guò)講述身邊發(fā)生的關(guān)于違反治安管理行為的故事，達(dá)到教學(xué)目的。比如，在講授妨害公共安全行為這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生講述新冠肺炎疫情期間的一些故事，引入講解妨害公共安全的特征。例如，新冠肺炎疫情發(fā)生時(shí)，政府啟動(dòng)一級(jí)緊急狀態(tài)，公民在公共場(chǎng)合要戴口罩，如果不執(zhí)行有可能會(huì)造成損害其他人的生命、健康和公私財(cái)產(chǎn)的行為。學(xué)生通過(guò)這一事例，明確妨害公共安全行為與擾亂公共秩序行為的區(qū)別和界限。同時(shí)，在學(xué)生的講授中，教師也會(huì)適當(dāng)引入一些知識(shí)點(diǎn)，比如學(xué)生在講授盜竊、損毀路面井蓋及照明公共設(shè)施行為時(shí)，教師會(huì)提問(wèn)這一行為與盜竊存放于倉(cāng)庫(kù)中的井蓋、照明公共設(shè)施的行為有何區(qū)別，引發(fā)學(xué)生思考，明確二者的區(qū)別一個(gè)是正在使用中的公共設(shè)施，一個(gè)是財(cái)物的所有權(quán)問(wèn)題，認(rèn)定的行為性質(zhì)和適用的處罰種類要從行為的性質(zhì)和特征上理解它的區(qū)別性。

對(duì)機(jī)動(dòng)車輛違反治安管理行為，如違規(guī)開(kāi)車、亂停亂放、不按規(guī)定路線行駛等，一些學(xué)生會(huì)結(jié)合發(fā)生在自己或者家人身邊的故事來(lái)講課。例如，舉例有些人開(kāi)車違規(guī)被交警執(zhí)法罰款，或被處罰抄寫交規(guī)，或被處罰臨時(shí)維護(hù)交通一小時(shí)等事例。通過(guò)故事加深知識(shí)理解的同時(shí)，還能警示學(xué)生遵守國(guó)家法律法規(guī)，做誠(chéng)信守法公民，從而加深學(xué)生對(duì)概念和知識(shí)的理解，并提升演講能力和思辨能力。

3.案例教學(xué)互動(dòng)提問(wèn)

在上一節(jié)課結(jié)束之后下一節(jié)課教學(xué)之前，教師有意識(shí)地先預(yù)告下一節(jié)的內(nèi)容，通過(guò)QQ群發(fā)送相關(guān)案例鏈接，讓學(xué)生提前觀看相關(guān)案例視頻，提前感受真實(shí)案例的狀態(tài)，通過(guò)生動(dòng)鮮活的真實(shí)案例學(xué)生感知抽象的理論知識(shí)。針對(duì)視頻案例中的違法行為，教師可結(jié)合教材內(nèi)容和課程教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生提問(wèn)理論知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生針對(duì)問(wèn)題自己去搜集材料，再與實(shí)際的案例相結(jié)合，利用理論知識(shí)去解決案例中的難題。到了課堂教學(xué)時(shí)，根據(jù)事先拋磚引玉的視頻案例，教師再引用生活案例提出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行小組式討論，同學(xué)之間互相提出問(wèn)題。比如舉出身邊熟悉的一些生活事例，如陳某到某超市酒品柜臺(tái)假裝購(gòu)物，陳某趁無(wú)人注意之時(shí)將超市的兩瓶葡萄紅酒放入衣物內(nèi)盜走，逃跑過(guò)程中被超市工作人員發(fā)現(xiàn)，當(dāng)場(chǎng)抓獲。陳某將所盜的物品全部交出。陳某的行為屬于治安管理處罰法中的哪種行為？假設(shè)你是警察，如何依法處理？是否可以進(jìn)行行政拘留？依據(jù)哪些法條？一系列問(wèn)題背后繼續(xù)引申出其他問(wèn)題，比如審查案件時(shí)又發(fā)現(xiàn)兩大要素：一個(gè)是行為人的年齡限制，一個(gè)侵犯的客體指向的對(duì)象物品的價(jià)值大小。這兩個(gè)要素決定了處罰的輕重。結(jié)合教材鞏固知識(shí)點(diǎn)，最后讓學(xué)生作為教師角色對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、歸納，以此鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

二、教學(xué)改進(jìn)策略

體驗(yàn)式教學(xué)取得了較好的效果，從學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷反饋中可以看出，學(xué)生非常積極參與并愿意享受教學(xué)體驗(yàn)的過(guò)程。不過(guò)也有少部分學(xué)生認(rèn)為體驗(yàn)式教學(xué)方法對(duì)自己幫助不是很大。教師應(yīng)通過(guò)課后教學(xué)評(píng)價(jià)以及課后反思，提升教學(xué)質(zhì)量。

第一，應(yīng)充分了解學(xué)情，尊重學(xué)生的主體地位。上課時(shí)學(xué)生人數(shù)多，不能兼顧所有學(xué)生。上課時(shí)間有限，教學(xué)過(guò)程中教師要求每名學(xué)生講課8分鐘，目的是想讓全體學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。各區(qū)隊(duì)是合班教學(xué)，一個(gè)是2個(gè)區(qū)隊(duì)合班61人，一個(gè)是3個(gè)區(qū)隊(duì)合班95人，人數(shù)多，時(shí)間短，兼顧不過(guò)來(lái)。在后續(xù)的課程改進(jìn)措施中要事先簡(jiǎn)單地了解和掌握學(xué)生的基礎(chǔ)情況。在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生個(gè)人的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性等，將不同類型的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組和合理的搭配。充分了解學(xué)生對(duì)課程的興趣度，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

第二，應(yīng)重視總結(jié)拓展環(huán)節(jié)。教學(xué)發(fā)現(xiàn)，教師點(diǎn)評(píng)時(shí)間少和提問(wèn)環(huán)節(jié)不多，學(xué)生講述過(guò)程中希望教師多增加點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)和提問(wèn)環(huán)節(jié)。為了避免臺(tái)下的同學(xué)接收到錯(cuò)誤的知識(shí)信息，教師只是對(duì)學(xué)生授課時(shí)講述的不足之處或者理解錯(cuò)誤的地方及時(shí)作出更正和點(diǎn)評(píng)，其余的內(nèi)容沒(méi)有過(guò)多加以點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，只通過(guò)打分的形式來(lái)評(píng)定學(xué)生的講課質(zhì)量。學(xué)生講課成績(jī)占學(xué)生平時(shí)成績(jī)的15%。學(xué)生還建議添加教師提問(wèn)的環(huán)節(jié)，解決學(xué)生作為授課教師角色時(shí)在課堂內(nèi)容上的疑問(wèn)。改進(jìn)措施是今后課堂上把總結(jié)拓展作為教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)獲取途徑也進(jìn)行總結(jié)，使每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容得到升華和總結(jié)，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)拓展新的思路。

第三，講課應(yīng)設(shè)置評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。教師雖然提前告知學(xué)生講課是平時(shí)成績(jī)的一部分，但沒(méi)有建立講課評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。以后在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中應(yīng)增加講課競(jìng)賽評(píng)比，評(píng)定等級(jí)和名次，并準(zhǔn)備獎(jiǎng)品，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，使知識(shí)學(xué)以致用，用以促學(xué)，提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)收獲知識(shí)的快樂(lè)、挑戰(zhàn)自信的快樂(lè)、創(chuàng)造創(chuàng)新的快樂(lè)、團(tuán)隊(duì)合作的快樂(lè)，最后實(shí)現(xiàn)“自我教育”的蛻變。

教師在教學(xué)實(shí)踐中合理運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，給學(xué)生充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，在故事、演講、視頻中感受知識(shí)的不同呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過(guò)不斷優(yōu)化與完善體驗(yàn)教學(xué)法的實(shí)施方案，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提升。教師在教學(xué)體驗(yàn)中當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到角色換位困難、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、自信心不足等問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)與學(xué)生溝通，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，傳授學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中不斷優(yōu)化與完善體驗(yàn)教學(xué)法的實(shí)施方案。教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中應(yīng)通過(guò)自身言行舉止傳遞給學(xué)生積極向上的價(jià)值觀，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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注：2020年廣西高等教育本科教學(xué)改革工程A類項(xiàng)目“復(fù)合型應(yīng)急管理人才‘教學(xué)練戰(zhàn)、多元協(xié)同、層級(jí)遞進(jìn)培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐”（2020JGA353）;2020年廣西警察學(xué)院高等教育本科教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“復(fù)合型應(yīng)急管理人才‘教學(xué)練戰(zhàn)、多元協(xié)同、層級(jí)遞進(jìn)培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐”（2020JGZ06）階段性成果;2021年廣西警察學(xué)院本科課程思政示范課立項(xiàng)項(xiàng)目“國(guó)家公務(wù)員制度”階段性成果

【作者簡(jiǎn)介】趙 華（1971— ），女，漢族，河南內(nèi)鄉(xiāng)人，研究生學(xué)歷，廣西警察學(xué)院副研究館員，研究方向?yàn)榉▽W(xué)、城市治理。

（責(zé)編 黎 原）