淺談小學英語“讀”的教學

董一運

英語與漢語一樣，同屬語言學科，我們語文教學的總目標是對學生進行“聽、說、讀、寫”等四方面能力的培養。誠然，英語教學也要以培養學生“聽、說、讀、寫”等四方面能力為總目標，離開這四方面能力的英語教學就難以提高小學生的英語素養。

其中，“讀”尤為重要，因為“讀”有助于“說”，也有助于“寫”。只有讀得流利，才能說得清楚;只有讀得準確，才能說得明白;只有讀得多，才能開闊視野，才能寫得豐富。為此，在英語課堂教學中，我十分重視“讀”的訓練，課堂上總是書聲瑯瑯的。現在，我就結合自己的小學英語教學實踐，談談“讀”的訓練。

一、拼讀，力求讀準每個單詞的發音

拼讀教學，是培養小學生見詞讀音能力的基礎。如果學生能夠流利地拼讀單詞，就會對他們以后閱讀和口語能力的提高有很大的幫助。我的拼讀教學方法如下：

1.由兩個音開始，逐步完成多個音的拼讀

兩個音的拼讀，如：s-a→sa、i-n→in、e-n→en、a-n→an;三個音的拼讀，如：p-o-t→pot、s-a-t→sat、s-u-n→sun、t-o-p→top、s-i-t→sit。循序漸進，過渡到多個音的拼讀，如：wake、agent、yesterday等等。同時，我也要求學生做到：把已學的字母組成單詞寫小卡片里，隨時自行拼讀，從而調動學生學習英語的積極性。

2.通過單詞的圖文，音標的標示，實現單詞的音形義結合

如教學“house”這個單詞時，我就先展示一張類似城堡形狀的房屋圖片，并在上面標注house的音標，接著教學生根據圖片形狀和音標拼寫出house這個單詞，城堡的主體部分聯想成字母h，城堡的其余部分則聯想成是ouse，教讀house，并用英語說一句包含house的句子，當學生聽到house這個單詞，跟著說出house的發音。通過圖片聯想和音標音標標注，學生聽到或者看到house這個單詞，就知道是房子的意思。

3.通過單詞的字母拆分和組合來整體拼讀單詞

如教學“vegetable”這個單詞時，我就按照音節的劃分把vegetable這個單詞分成四部分，即拆分成ve/ge/ta/ble，逐個音節，放慢速度來教學生拼讀，讓學生領會多音節單詞的拼讀過程。

二、朗讀，力求讀準每個句子的語調

英語學科，朗讀是十分重要的學習方法。特別是大聲朗讀課文對全面提高英語水平十分有益。既可以逐步培養學生學習英語的興趣，又可以培養學生的英語語感，從而，提高學生的口語水平，不斷增強學生對單詞的記憶。我的做法是：

第一，按照意群來劃分句子進行朗讀，即可以把句子按照“主語+謂語”，“形容詞+名詞”或者“數詞+名詞”等方法來劃分意群。第二，使用歌曲，歌謠，句子接龍等方法拼讀句子。

三、閱讀，力求理解文章，增長見識

閱讀，是學好英語的主要手段和有效途徑，對培養學生的英語綜合能力大有幫助。既能培養學生英語語感，又能促進詞匯積累，提高寫作水平。在小學高年級英語教學時，我重視課內閱讀，在引導學生理解掌握英語基礎知識的同時，還教給學生英語閱讀方法與技巧，以便讓學生更好地開展課外閱讀，增長見識，擴大知識面，從而逐步提高閱讀能力。

（一）課內閱讀

課內閱讀教學時，我常常取用情景教學法，即是設置情景，引出閱讀問題。在設置情景時，我力求做到：設置的情景一定適合小學生口味，并結合學生的已有知識進行簡單的背景介紹;根據閱讀材料，設計問題。如教學“ I had a good time”時，通過觀察圖片，引出Su Nan上個暑假度假的一些信息是什么。根據課文內容將其分成三部分，并讓學生帶著問題聽短文。學生整體感知短文，并抓捕到主要信息來回答Who， Where， how， 培養學生的聽力，讓學生在聽力中獲取信息。這樣過渡自然，問題設計得既巧妙又恰到好處，之后再進入課文的閱讀，學生就感覺比較自然了，也有了親切感，學習起來自然更容易接受。除此之外，還可以談論有關的話題，或出示有關的畫面、實物等，喚起學生的閱讀興趣，加深對閱讀對象背景的了解，同時也可放松讀前的緊張心理。這些都能使學生處于積極的準備狀態，帶著目的和愿望去讀，變被動式閱讀為主動式閱讀，也有助于形成閱讀技巧，提高理解能力。

為了提高學生的英語閱讀能力，教學中，我具體做到如下四方面：

第一，在進行閱讀教學時，先讓學生自主閱讀，找出文章中出現的新單詞或已忘記的舊單詞，我通過圖片或單詞卡片的形式講解單詞的意思。

第二，讓學生打開課本，播放文章音頻，學生快速指認這些新單詞，接著讓學生一邊寫，一邊大聲朗讀，最后讓學生試著朗讀該單詞所在的句子。

第三，當文章讀完之后， 提問幾個有關學生對本篇文章閱讀理解的內容，讓他們根據內容尋找答案，以此加深對文章的理解。

第四，借助思維導圖、圖片或者關鍵詞讓學生嘗試自己復述課文內容。

（二）課外閱讀

英語學習和漢語學習一樣，需要大量的課外閱讀。課外閱讀能讓學生擴大視野，獲取知識，不斷鞏固和提高已學過的語言知識及其運用能力。同時，舊知識在新的語境中不斷復現，新語言現象的頻頻出現，通過反復的閱讀和合理的引導，就能讓學生觸類旁通，拓展視野，深化知識。

在引導學生進行英語課外閱讀時，我做到如下兩方面：

第一，瀏覽全文，抓住關鍵信息，即文章出現的主要人名，地名，時間或物，大概了解故事的主要內容。

第二，根據文中信息或生活經驗來猜測文章中出現的生詞意思。例如，要猜測“These are crabs（螃蟹）.They can crawl.”兩句話中crawl的意思時，我們可以聯系螃蟹的行為特征，猜測該詞的意思是“爬行”。

總之，老師給學生傳授英語知識離不開“讀”，學生學習英語知識、提高英語綜合素養也離不開“讀”。所以，英語老師要在“讀”字上下功夫，無論是拼讀、朗讀，還是閱讀，都要教給學生行之有效的方法，從而讓學生在英語學習時收到事半功倍之效。