小學英語對話教學存在的問題及教學對策

胡茵瑜

摘要：傳統(tǒng)小學英語對話教學，教師主要采取的教學模式是：激趣導入----談話引入單詞----操練單詞----練習句型----文本處理---拓展訓練。各個環(huán)節(jié)之間缺少有效的情景，由此出現(xiàn)英語對話中的瓶頸，使原來生動有趣的對話變得索然無味。學習中使學生只會聽說單詞句子，卻不知道恰到好處的運用重點句型。基于以上問題，我們運用的教學的基本對策是用故事助力于小學英語對話課堂，推動學生能力的發(fā)展，讓英語課堂綻放光彩。為此，我們提出四個策略：一是引入故事人物，設(shè)置評價方式，為對話增光彩;二是插入創(chuàng)編故事，巧設(shè)語言情境，激活學生思維;三是巧用插入故事，挖掘“可表演點”，創(chuàng)設(shè)表演契機;四是跳出對話束縛，大膽創(chuàng)編故事，綻放創(chuàng)新思維。均在課堂教學實踐中收到較好的效果。

關(guān)鍵詞：小學英語;對話教學;問題;對策。

一、存在問題

小學英語對話教學在英語教學中起著無可比擬的作用，但在對話教學實踐過程中，出現(xiàn)了教師“重詞句輕情景、重操練輕興趣”的問題，對話教學中沒有連貫的語境，機械的操練把對話教學弄得索然無味，對學生近期與長遠發(fā)展均產(chǎn)生了不利影響。

（一）“趣”味無度

新課標指出小學英語作為起始階段，教師要采用多種教學策略，激發(fā)學生自主學習、主動探究的能力。但在現(xiàn)實中，教師翻來覆去的使用sharp your eyes（快速回答）Hit the hole（打地鼠）等游戲，這樣的課堂使學生興味索然，不能保證學生全身心的投入到課堂當中。

（二）“去”味坐實

教材對話部分隱含著句型使用的語境，教師容易創(chuàng)設(shè)情境來學習talk部分的教學內(nèi)容，但是有部分教師在教學過程中，不注重創(chuàng)新，仍然延續(xù)傳統(tǒng)的“激起導入---練習詞句---走入文本----拓展練習”的模式，日復一日的用著同樣的套，缺乏情境的一致性，不能做到各個環(huán)節(jié)之間自然銜接，坐實了“無味課堂”。

二、教學對策

故事教學、對話教學并駕齊驅(qū)勢在必行。故事作為相對真實、獨立、完整、有意義的語言素材，有著“生動、趣味、直觀、形象”等優(yōu)勢，對學生提升學習興趣，理解、體驗語言運用，發(fā)展綜合語言運用能力，培養(yǎng)美好情感具有重要的作用。在小學階段，教師要嘗試運用經(jīng)典的英語故事將對話教學中的單詞句子學習以及文本學習和拓展訓練融為一體，讓學生在英語故事閱讀中習得單詞、練習句型;努力做到對話教學與故事教學并駕齊驅(qū)，造福學生。

為此，我主張課堂追求“趣味”，輔以“針對”策略。英語新課程標準強調(diào)要關(guān)注每個學生的情感，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，鼓勵學生在真實的任務(wù)當中，體驗、參與中習得單詞、練習句子。而故事教學恰好可以為學生創(chuàng)造性地使用語言，提供了不可或缺的條件。基于耐人尋味的故事，有效的實施對話教學能夠有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力提供良好的條件。我們可以借助故事展開對話教學，實現(xiàn)故事與對話教學的融合教學，才能真正提高教學成效。下面，是我們采用的具體策略：

（一）引入故事人物，設(shè)置評價方式，為對話增光彩

新課標指出，教師在教學實施過程中，要引入多種元素，實施多元化評價，同時，教師要巧妙設(shè)置評價方式，力求評價方式真正服務(wù)于教學內(nèi)容。在對話教學過程中，教師以經(jīng)典故事為依托，教師利用故事中的人物、情景創(chuàng)設(shè)評價機制，為小學英語會話教學增光添彩。例如，我們在學習三年級下Unit5 Do you like pears這一單元時，我引入經(jīng)典繪本《The very hungry catrepilar》毛毛蟲這一繪本，在開課之初，教師引入了兩只毛毛蟲，創(chuàng)設(shè)情境毛毛蟲非常餓，組織學生男女生比賽，回答問題，完成Feed the caterpillar的任務(wù)。教師通過創(chuàng)設(shè)給毛毛蟲尋找食物的評價方式，學生紛紛投入到課堂中，孩子們在任務(wù)中學習了關(guān)于水果的相關(guān)單詞，又為下面學生扮演毛毛蟲操練句型Do you like...？ Yes， I do. No， I dont.做好準備。學生每次回答完問題，教師就把帶有事物、水果的圖片放到毛毛蟲旁邊，讓學生在完成活動中，體驗成就感，激發(fā)了學生學習英語的內(nèi)驅(qū)力。總之，學生在任務(wù)中，教師將故事中的人物引入課堂，將枯燥的單詞、句子學習融匯到故事學習之中，通過男女生比賽獲取食物和水果，學生熱情高漲，爭先恐后的回答問題，教室內(nèi)一片沸騰。

（二）插入創(chuàng)編故事，巧設(shè)語言情境，激活學生思維

新課標指出，小學英語教學中要注意創(chuàng)設(shè)真實的語言情景，鼓勵學生在體驗、參與的過程中習得語言、運用英語。對話教學作為英語教學中的單詞教學和閱讀教學的橋梁，在對話教學的實施中，教師要注意靈活的運用故事、創(chuàng)編故事，以故事為出發(fā)點，巧設(shè)情景展開對話教學，將對話教學中的激趣導入、句型操練、文本學習與拓展練習等環(huán)節(jié)串聯(lián)成一個個小故事，讓學生在故事閱讀中，提升學生思維的活躍度。例如，我們學Unit5 Do you like pears？時，首先用fruits songs引入課題，然后帶入《The very hungry caterpilar》繪本，教師創(chuàng)設(shè)毛毛蟲很餓的情景，以毛毛蟲尋找食物為主線，引入單詞句型Do you like pears/bananas/apples/oranges...？然后教師創(chuàng)設(shè)情境The caterpilar is tried.毛毛蟲很累了，他在一顆梨上聽了下來，這時薩拉正在和媽媽說話，請你聽一聽和毛毛蟲說一說薩拉喜歡什么？最后借助于在即在feed the caterpilar 評價中獲得的獎品，運用句型Do you like...？問一問毛毛蟲喜歡什么？

這樣，教師巧妙的運用經(jīng)典繪本故事，以毛毛蟲的故事為引子將本節(jié)課的單詞句子呈現(xiàn)、Lets talk 文本的學習和最后的拓展通過毛毛蟲找食物的情景鏈接起來，讓學生在有效的情景中，練習重點句型，激活學生的思維，超出了預想的效果。

（三）巧用插入故事，挖掘“可表演點”，創(chuàng)設(shè)表演契機

基于故事進行對話教學時，教師要善于捕捉“可表演點”，創(chuàng)設(shè)表演契機。教師基于課本教材以及故事內(nèi)容，有目的地重組、提煉教材內(nèi)容，學生復述、重組、表演故事，提升學生的思維品質(zhì)。在教學對話“Are these …？ Yes， they are....”句型時， 我設(shè)計了這樣一個故事：鴨子先生和貓咪先生去農(nóng)場上玩，路上遇到很多動物，不認識動物的鴨子先生不停地提問題：

Duck（看見一只綿羊）：Are they dogs？

Cat： No， they arent. They are sheep.

Duck （看見一只山羊）：Are they sheep？

Cat： No， they arent. They are goats.

… 最后，Duck看見幾只驢子，Duck一邊走一邊問：“Are they horses ？” Cat大驚：“No， they arent. They are dongkeys！ Run！”這樣，一個本來單調(diào)的對話操練便因為有了生動的故事情節(jié)而變得妙趣橫生，大幅度的提升了教學效果。

（四）跳出對話束縛，大膽創(chuàng)編故事，綻放創(chuàng)新思維

例如教師在設(shè)計Unit2 What time is it 時，教師通過創(chuàng)編故事，讓學生在故事中學習、理解、運用重點句型What time is it？ Its time for....導入環(huán)節(jié)教師引入故事的主人翁Anna，通過Anna的自我介紹I like singing導入歌曲，開始今天的故事之旅。Anna邀請我們?nèi)ヂ犓憬愕难莩獣Y(jié)果Else不見了。這時出現(xiàn)了一個精靈說：If you want your sister back ， just collect the pieces of Elsas timetable.Anna和她的精靈們邀請我們?nèi)now 王國看一看尋找姐姐Else，教師和學生自然而然的進入Mission1 Find the clock.仙女們把孩子們帶入時間場，學生在時間場中探索時間的奧秘，尋找解開之謎的時鐘，學習了重點句型What time is it？It is... .然后帶入Anna 帶領(lǐng)孩子們進入了神奇學校，校園里碰到了John和WuYian.教師創(chuàng)設(shè)情境Anna is from Snow Kingdom Anna is not good at English.讓學生聽一聽完成 Mission2 Listen and answer。這樣，學生在幫助Anna 的過程中，學習了A lets talk.第三幕Anna帶領(lǐng)孩子們?nèi)粝氪笪枧_找姐姐Else，學生們完成了Mission3 read and act.最后教師創(chuàng)設(shè)情境T：Look！ Heres Elsas timetable！ It can tell us where she is. What time is it now？ Its 9 oclock！ Look！ Shes in the library！

Anna：Elsa！！！I miss you！ Thanks to your timetable！

Elsa：Yes， it can help us manage our life.You should make your own timetable！同時教師給學生出示Elsas timetble 完成相關(guān)練習。這樣，教師通過創(chuàng)編故事，運用不同的場景，運用了所學的目標語言。在英語課堂教學中將孩子們帶入故事的世界，讓孩子們用無窮的智慧去創(chuàng)造出妙不可言的故事。

故事片斷如下：Anna：（敲門聲） Elsa！ Elsa is missing！

（出現(xiàn)小精靈）fairy：If you want your sister back ， just collect the pieces of Elsas timetable.

Anna： Frist we will go to the time field Kids， lets go！

Fairy：Welcome to the time field！There are many clocks here.Please find the time by the sentences：What time is it？ Its ...

S：....

Fairy：Now you can find the clock. Heres the piece. Lets go to the magic school and finish mission 2 Listen and answer.

Anna： Wow， John and Wuyifan are at school. They are talking.But I am from Snow kindom. I am not good at English.Can you help me？

S：...

Fairy：Good job！ Kids！ Heres the piece.Please go to the Dream Theatr and do mission3 Read and act.

Anna： I am not good at acting. My friends， can you help me？

S：...

Fairy：Congratulations！ Heres the last piece！

...

總之，隨著故事不斷走入小學英語對話課堂，我們要在孩子們的興趣點上發(fā)力，使我們的英語課堂變得其樂融融，讓孩子們在融入到聽故事、講故事的過程中，掌握知識，發(fā)展思維，提升能力與素養(yǎng)，使我們的英語課堂迸發(fā)出光彩。

參考文獻：

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