讓學(xué)生動起來，提高低段語文閱讀效果之策

程麗環(huán)

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)是師生之間交往、積極參與互動、共同發(fā)展的過程。我們區(qū)域?qū)嵤┑摹皭鄯N子”教學(xué)模式中的“互動探究”，正是通過生生互動和師生互動來體現(xiàn)的，在這種互動中，要求思維碰撞，情感溝通和經(jīng)驗提升。為此，在低段語文閱讀教學(xué)中，我們采用：“游戲激趣，讓學(xué)生‘悅起來”;“創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生‘說起來”;“品讀領(lǐng)悟，讓學(xué)生‘讀起來”;“交流表達(dá)，讓學(xué)生‘寫起來”;“拓展多篇，讓學(xué)生‘閱起來”這五策。這對提高低段語文閱讀教學(xué)效果有極積意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;動起來;提高語文;低段;閱讀之策

閱讀互動探究課，其核心就是互動。教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，積極地調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的熱情，留給學(xué)生更多的思考空間。通過互動探究，從而習(xí)得新知。我將以一年級部編版語文下冊《我多想去看看》這一課為例，談?wù)勅绾巫寣W(xué)生動起來，提高低段語文閱讀效果之策。

一、游戲激趣，讓學(xué)生“悅”起來

要想讓學(xué)生“樂學(xué)”，創(chuàng)設(shè)游戲情境是一個好形式。游戲情境具備趣味性、活動性、知識性等特點，它寓教于樂，能讓學(xué)生在輕松愉悅的游戲中學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)的快樂。它是教師運(yùn)用游戲形式有趣地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在游戲時的動口、動手、動腦，多種感官參與學(xué)習(xí)活動，極大地發(fā)揮學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽瑥亩咝У赝瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)。

如：《我多想去看看》這篇課文的閱讀互動探究課的復(fù)習(xí)與導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我出示一組美景，讓學(xué)生欣賞后，以游覽美景為由，設(shè)計了一個闖關(guān)的游戲來復(fù)習(xí)鞏固字詞：同學(xué)們，我們的詞語朋友不小心闖進(jìn)了迷宮，出不來了，只要你們能帶詞語朋友走出迷宮，老師就可以帶你們?nèi)ビ斡[美麗的地方了，你們想跟老師去嗎？想就趕緊讀出迷宮里的詞，帶詞語朋友走出迷宮吧。然后以PPT出示迷宮圖里的詞組，讓學(xué)生同桌互動，大聲而響亮地讀出來。當(dāng)同桌兩人都把詞語讀準(zhǔn)了，讀完了，我表揚(yáng)他們的聰明，夸獎他們勇敢地帶著詞語朋友走出迷宮闖過了關(guān)，從而引出課題《我多想去看看》進(jìn)行學(xué)習(xí)課文。

就這樣，通過創(chuàng)設(shè)游戲活動，讓學(xué)生在玩中鞏固，在玩中樹立信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生喜歡語文，愛上閱讀。

二、創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生“說”起來

古人云：學(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。低年級的小學(xué)生求知欲旺，出于好奇，常常會向老師提出問題或表達(dá)不同的看法，喜歡跟同學(xué)爭辯，好追問老師，有種“打破砂鍋問到底”的不服輸?shù)膭拧８鶕?jù)學(xué)生的年齡特征，抓住學(xué)生的心理特點以及認(rèn)知水平，針對課文的重難點向?qū)W生提出富有啟發(fā)性的問題。

如：在朗讀與感知環(huán)節(jié)，我通過播放課文錄音，向?qū)W生提出問題：文中的小朋友分別想去哪？多想去看看什么？再四人小組討論交流。學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考、小組討論交流，紛紛發(fā)表自己的見解。創(chuàng)設(shè)問題去激發(fā)學(xué)生的思考，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的需要，從而使學(xué)生產(chǎn)生“骨鯁在喉，一吐為快”的強(qiáng)烈愿望，而開展小組討論、合作交流既能外顯思維又能使每位學(xué)生都有說的機(jī)會。

通過問題的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論交流，讓經(jīng)驗得到分享，讓思維碰撞出火花，在這種環(huán)境下，我們的學(xué)生才會漸漸地說起來。

三、品讀領(lǐng)悟，讓學(xué)生“讀”起來

蘇霍姆林斯基曾說：“要讓學(xué)生帶著一種高漲的激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考才是真理。”低年級自控能力差，注意力也容易分散，學(xué)生只有在具體的情境之中，豐富的情感被激發(fā)才會有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，進(jìn)而在無拘無束的對話中生成新的語言。因此，在小學(xué)語文課堂中，我們語文教師可以利用多媒體技術(shù)，把教材中的圖像、聲音形象地再現(xiàn)出來，這樣能有效地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，讀懂句子意思。

如：在指導(dǎo)品讀句子：“我多想去看看，我多想去看看！”我首先配樂展示北京、新疆等多地的美麗的地方圖，讓學(xué)生在輕快愉悅中去欣賞，美美地陶醉，不禁對這些美景發(fā)出贊嘆，從而引導(dǎo)學(xué)生找到句子“我多想看看，我多想看看！”，然后出示句子，標(biāo)出感嘆號，讓學(xué)生認(rèn)識感嘆號，知道感嘆號是表示情感或語氣比較強(qiáng)烈的作用。再出示一組句子進(jìn)行對比：

句1：我想去看看。

句2：我多想去看看！

句3：我想去看看，我多想去看看！

讓生生互讀、師生對讀，小組讀等等形式的比較讀中，去體會感嘆句與陳述句的區(qū)別，體會反復(fù)手法所蘊(yùn)含的強(qiáng)烈情感，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讀出真情實感，快樂地讀起來。

四、交流表達(dá)，讓學(xué)生“寫”起來

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”熟練地使用母語教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行交流表達(dá)。交流表達(dá)的形式有兩個：口頭表達(dá)和書面表達(dá)。由于低年級學(xué)生識字量少，詞匯量也少，表達(dá)方式?jīng)]有掌握好，這些都影響了學(xué)生交流與表達(dá)能力的提升。但要真正去讀懂文本，教師就要引導(dǎo)得當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生找出課文的重點段落及句子，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞進(jìn)行品讀，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)之上，在吃透教材之后，聯(lián)系實際生活，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)拓展，使每個學(xué)生都感到熟悉親切，都有話可說，有話可寫，這樣的表達(dá)拓展才有意義，內(nèi)容才不會空洞無味。

在教學(xué)中，我會先借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生口頭表達(dá)：我多想 ? ? ? ? ? ?！讓學(xué)生在充分說的基礎(chǔ)上，再以“讀來信”的方式，先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“的”字短語，如：遙遠(yuǎn)的新疆、美麗的天山、潔白的雪蓮、雄偉的天安門……引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點詞句，幫助學(xué)生積累好詞好句，最后以“我多想 ? ? ? ? ? ? ?。”的“寫回信”的方式，進(jìn)行訓(xùn)練學(xué)生對語言文字的運(yùn)用能力。就這樣，在知識的相互比較，補(bǔ)充中，使學(xué)生開闊了思路，閃爍出火花，產(chǎn)生創(chuàng)造力，變得有話可寫。

五、拓展多篇，讓學(xué)生“閱”起來

拓展閱讀能為學(xué)生提供多元化的閱讀素材，而立足于教材的同時積極拓展學(xué)生的課外閱讀，能有效地提高學(xué)生的閱讀興趣，閱讀拓展不僅可以達(dá)到積累好詞好句的目的，還拓寬閱讀的范圍，開闊學(xué)生的視野。

在學(xué)完了《我多想看看》的課文后，依照“愛種子”的互動探究的課堂模式，以一篇拓多篇的閱讀拓展，我再展示一首都是強(qiáng)烈地表達(dá)心愿的小詩《我們看海去》，然后請學(xué)生讀讀詩歌，并邊讀邊找找這首詩中的小朋友想去哪里？這首詩和剛剛學(xué)完的課文《我多想去看看》有什么相似之處？通過朗讀感悟?qū)Ρ龋钌畹馗惺苣欠N表達(dá)強(qiáng)烈愿望的心情，增加學(xué)生的語感，增加詞匯量。

這種“1+X”的拓展，不僅讓學(xué)生獲得知識的同時，還拓展了他們的知識面，有效地激發(fā)學(xué)生“閱”起來。

在閱讀教學(xué)中，充分利用“愛種子”的“互動探究課”的模式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的填鴨式教學(xué)，給學(xué)生提供一個自主探究的空間，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)的參與者，成為學(xué)習(xí)資源的先鋒，使學(xué)生更積極主動參與課堂教學(xué)活動，以濃厚的興趣去學(xué)習(xí)語文知識，學(xué)生的思維就會得到飛揚(yáng)，靈感就能得到激發(fā)，從而提高學(xué)生的探究能力，提高語文的閱讀效果。

參考文獻(xiàn)：

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