初中英語閱讀教學中批判性思維的培養

趙真成

【摘? 要】在初中英語閱讀教學中，教師要讓學生讀懂、讀會、讀深，并能挖掘文本內涵，形成批判的意識，從而提升學生的語言素養。教師要把握學情，因情引讀，借問引思，讓學生猜測、質疑，從而培養學生的批判性思維。本文主要從營造氛圍、課前預測、導圖構建、問題設計及讀后扮演等角度闡述初中英語閱讀教學中，培養學生批判性思維的有效策略。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;批判思維

中圖分類號：G633.41? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）31-0079-02

Cultivation of Critical Thinking in Junior High School English Reading Teaching

（ Tinghu Junior Middle School， Yancheng City， Jiangsu Province， China） ZHAO Zhencheng

【Abstract】In the teaching of English reading in junior high schools， teachers should allow students to understand， read well， and read deeply， and be able to dig out the connotation of the text to form a critical awareness， so as to improve students' language literacy. The teacher must grasp the academic sentiment， quote the reading according to the sentiment， and draw the thinking through questioning， let students guess and question， so as to cultivate students' critical thinking. This article mainly elaborates the effective strategies for cultivating students' critical thinking in junior high school English reading teaching from the perspectives of atmosphere creation， pre-class prediction， map construction， problem design and post-reading play.

【Keywords】Junior high school English; Reading teaching; Critical thinking

在初中英語閱讀教學中，教師要放手讓學，為學生留出閱讀、感悟的空間，讓閱讀由“淺讀”走向“深讀”，從而培養學生的理解與批判能力。

一、營造民主氛圍，提供自由空間

和諧的氣氛、民主的環境是學生暢所欲言的前提。教師要以情境、氛圍吸引學生表達自己的批判見解。在閱讀教學中，教師要施展自己的魅力，以抑揚頓挫的語調、生動自然的教態感染學生，并善于觀其形、察其色，依據學生的表現及時調整教學行為，讓學生能放下壓抑緊張的包袱，自然地融入課堂。教師要以微笑示人，讓學生感受到教師的和藹可親，能自然地拉近師生之間的距離。如果教師放不下自己的架子，一味以嚴肅示人，學生就會有壓力，不利于他們的大膽表達。對學生的表達，教師要肯定，少批評，這樣能提升學生的表達自信。

學生的心理直接影響學生的學習表現。當學生處于積極的心理狀態時，他們的注意力會非常集中，會變得熱情高漲，學習也變得專注，討論的氣氛也會變得熱烈。而當學生心不在焉時，他們不會積極地投入課堂，課堂的氣氛也會變得渙散。對學生的思維障礙、學習困難，教師要采用激勵、溝通、啟發等方式幫助學生降低學習難度、調適學習狀態，幫助學生順利地完成學習任務。學生只有放下自己的心理包袱，才能積極地參與課堂爭辯，才能敢說敢辯，才能敢于挑戰權威，說出自己獨到的見解。

二、強化讀前預測，主動理解信息

預測能變被動的閱讀為主動接收、吸納的過程。學生在預測、驗證與修正的循環往復的過程中形成深度的理解。課前預測，能提升學生的行為參與度，引發他們的閱讀興趣，同時能使課堂的氣氛變得活躍，讓學生在好奇心的驅使下參與閱讀，為后面的理解、討論打下基礎。學生的注意力得到迅速地聚焦，他們將專注于文本的推斷，完成相關的問題。預測能激發學生的主體意識，為學生提供一個想象的空間，能大大提升閱讀的效率，讓學生體會到參與英語閱讀帶來的快樂。預測，能增進學生對文本內容的交流、推理、歸納，能提升他們的認識深度，能助力他們的語言思維的提升，讓他們產生閱讀的期待。在閱讀中，無論他們的預設被肯定，或被否定，都會促進他們對文本內容的把握。預測也是閱讀的一項技能。教師要創設預測的情境，吸引學生融入閱讀過程中，引發他們的閱讀興趣，為他們搭建恰當的閱讀支架，幫助他們突破思維障礙，促進他們交際能力的提升。

三、構建思維導圖，建立知識聯系

在閱讀中，生詞、長難句、陌生的語法會成為學生的閱讀障礙，他們難以準確地把握文章的關鍵內容，因而會影響他們閱讀的興致。教師要借助思維導圖，建構知識之間的聯系，為學生對文本內容與知識結構的理解助力，為學生的判斷性閱讀打下基礎。思維導圖，能借助圖形、線條、關鍵詞等幫助學生梳理知識結構，使抽象復雜的內容變得簡單，能幫助學生梳理文本思路，幫助學生找出主要的觀點，從而能促進學生批判性思維的形成。思維導圖可以依托線條、顏色、圖片、單詞等內容表現內容之間的層級關系，能建構新舊知識之間的關聯，讓不同的知識實現有效的融合。學生可以直觀地感受知識結構與思維過程，能促進學生運用猜測、分析、推理、概括等技巧解讀文本。

教師也可以引導學生依據文本內容繪制思維導圖，讓他們依據自己的對文本的理解，在熟悉知識結構的基礎上進行自我創作，讓自己的思維過程得以呈現。教師可以依據學生對思維導圖的繪制，了解他們的學習情況。如果他們的思維混亂，他們就難以在思維導圖中準確地把握各層級之間的隸屬關系。比如，在教授譯林版八年級下冊Unit2 Travelling的閱讀模塊時，教師讓學生根據文本內容，畫出Kitty的旅游路線圖，并標注出每個景點的關鍵信息，有助于復述課文。教師可以呈現學生的思維導圖，糾正錯誤的關鍵詞，使學生對文本的理解更加深刻，更有助于學生對問題的理解。

四、巧妙設計問題，發展語言思維

教師要借助多層級、多類型的問題激活學生的思維，促進他們的閱讀能力的提升，提升他們的語言思維。問題有識記性問題，這類問題較為基礎，學生通過閱讀就能輕松地找到答案;有理解性問題，主要考查學生對內容的比較、概括、分析，能準確地運用自己的語言探尋本質;有預測類問題，可以發散學生的思維、豐富學生的想象，讓他們大膽猜測，能調動學生繼續往下讀的欲望;有分析類問題，主要訓練學生將零散信息加以整合的能力;有綜合性問題，主要是讓學生運用自己已有的知識經驗概括，形成分析整合的能力;有開放性問題，讓學生表達自己對某一事物的獨特見解。教師要遵循由淺入深、由易到難的原則，先從基礎類問題提起，再逐步過渡到問題的運用、分析、綜合，促進學生閱讀技能的提升。教師在設計問題時，要貼近學生的現有認知水平，了解學生的現實起點及所有訓練方面的思維能力，這樣的設計才會更有針對性。問題要有趣味性、開放性，能讓學生大膽表達、大膽評價、大膽質疑，能促進他們思維水平的提升，能活躍課堂的氣氛，提升授課的效果。

五、注重讀后扮演，促進深度體驗

教師要利用學生好玩、好動的特點，將教學內容游戲化、情境化，讓學生在愉悅的體驗中收獲知識。教師在學生理解的基礎上，讓他們扮演角色，促進語言知識的綜合運用，體會文本所表達的情感，也能活躍課堂氣氛。學生可以模仿語音語調，體會作者的情感變化，在此基礎上誦讀文本，有感情地朗誦，并可以融入自己的肢體動作進行有創造性的表達。教師要深挖文本，創設情境，放手讓學生展示，讓他們在扮演活動中學習英語。

比如，在教授譯林版七年級下冊Unit 6 Outdoor fun 的閱讀模塊時，教師讓學生扮演Alice，根據文本內容加以想象，把Alice 跟在小白兔后跳進洞中，以及進洞后的情節表演得惟妙惟肖，不僅訓練了學生的表演能力，還加強了學生對文本的理解，也激發了學生學習英語的興趣。

六、結語

總之，在初中英語教學中，教師要營造快樂閱讀的氛圍，為學生留出閱讀、思考、交流的空間，幫助學生掌握閱讀的策略，讓學生深度閱讀文本，產生批判性的思考，從而促進學生的綜合語言素養的提升。

參考文獻：

[1]陳葉葉.淺談初中英語閱讀教學中批判性思維能力的培養[J].校園英語，2019（11）.

（責任編輯? 李? 芳）