“詞語積累與詞語解釋”一體化設計思路

羅小容

【摘要】統編高中語文教材必修上冊第八單元“詞語積累與詞語解釋”是以語文活動實踐為主的單元，設有“單元導語”“學習活動”以及“學習資源”，但沒有傳統意義上的課文。這給教師教學設計既提供了較大的發揮空間，也帶來了不少挑戰。那么，在這個單元的實際教學中，如何進行教學設計才能完成相應學習任務群的任務呢？本文根據“以一體化設計的學習活動為核心，帶動相關資源的學習以及貼近生活情境的實踐活動開展”的活動單元設計思路，對本單元“學習活動”的縱向、橫向設計框架及其科學性進行解讀，旨在對教材進行二度開發，為教學提供相關啟示。

【關鍵詞】詞語積累與詞語解釋，一體化設計，科學性

詞匯是語言的根本，學生使用語言能力的高低，在相當大程度上取決于掌握詞匯能力的高低。統編高中語文教材必修上冊第八單元屬于活動單元，將詞語作為學習對象，設計學習活動任務，引導學生通過自主、合作、探究的學習活動，積累詞語，梳理詞義知識，準確辨析詞義并恰當使用詞語。全新的教學視野，大膽的思路設計，給一線教學帶來了不少沖擊與挑戰。

一、單元設計思路、目的及教學現狀

必修上冊教師教學用書中提到，新教材采用兩種不同的思路來設計單元，其中一種是“ 以語文綜合實踐為主的單元，不設傳統意義上的課文，以一體化設計的學習活動為核心，帶動相關資源的學習以及貼近生活情境的實踐活動的開展，主要涵蓋‘ 當代文化參與‘ 跨媒介閱讀與交流‘ 語言積累、梳理與探究等實踐性、活動性較強的學習任務群”。必修上冊第八單元“詞語積累與詞語解釋”屬于“語言積累、梳理與探究”學習任務群，采用的就是這種設計思路。此單元分“ 單元導語”“ 學習活動”以及“ 學習資源”三個板塊。“ 單元導語”提到“我們要做生活中的有心人，平時多讀多記，積累盡可能多的詞語……積累是為了運用……根據表達的需要，恰當地選擇和使用”，可見此單元旨在積累詞語及恰當選用詞語。而“ 學習資源”是名家語言理論著作節選，屬于支架性資源。“ 學習活動”是承載單元教學任務、實現教學目標的重要組成部分。此單元“ 學習活動”板塊內容具體見表1。

通過表1 可以看出，“ 學習活動”板塊包括“ 豐富詞語積累”“ 把握古今詞義的聯系與區別”“ 詞義的辨析和詞語的使用”三個具體活動，每個活動又分別設置三個學習任務，引導學生進行自主學習。就某一任務而言，先圍繞此任務學習要求展示示例，后設計相應的活動練習，活動練習常在示例啟示下進行拓展、延伸，或對示例進行規律性探究等，以讓此活動的學習任務在語文活動實踐中得到全面開展。

然而在此單元的實際教學中，大多教師認為這三個活動（含其下設的九個學習任務及相應的九個活動練習）區別不大，只是內容不同罷了，于是依照教材設計內容平均用力。當然不少教師也據學情對教材進行了二度開發，自設某一任務的活動練習，至于練習中的活動內容正確與否，活動形式恰當與否、效果如何等，就有點一頭霧水了。此時，我們需要回到此單元設計思路，思考此單元教學目標實現情況。

二、活動單元“一體化”設計思路的科學性

“以一體化設計的學習活動為核心，帶動相關資源的學習以及貼近生活情境的實踐活動的開展”，其中“一體化設計的學習活動”是中心，也是引擎，其他有關資源的學習與實踐活動都圍繞它展開。既然這樣，那么三個具體學習活動，或其下屬學習任務及活動練習怎樣進行一體化設計，顯得尤其關鍵。我們先要弄清楚“ 一體化”的含義，“ 一體化”是指“ 使各自獨立運作的個體組成一個緊密銜接，相互配合的整體”。它常被分為縱向一體化、橫向一體化兩類，其中縱向一體化又叫垂直一體化，屬于由始至終的發展戰略體系，不同項目各個環節前后緊密銜接，依次推進;而橫向一體化，也叫水平一體化，為同項目內各項工作同時進行的戰略體系，旨在互相補充，擴大規模。那么，此單元內容哪些屬于縱向一體化？哪些又是橫向一體化？哪些二者都不是？實際上這三個具體學習活動之間呈縱向一體化，每個學習活動內部呈橫向一體化。

1. 學習活動之間呈縱向一體化

（1）落實“ 語言建構與運用”核心素養內涵精神

此單元屬于語文綜合實踐單元，以活動為主要教學方式，活動主題是“ 詞語積累與詞語解釋”，學習活動基點是積累詞語，但最終目的是恰當選擇和使用詞語。積累詞語，只是擴大詞匯量，形成詞語庫，幫助學生善于從語言材料及語言現象中積累語感。然而完全停留在“積累”的初步感知遠遠不夠，段、篇的含義離不開詞義，所以還得從詞義上進行梳理，上升至語理，并在一定語境中形成語言知識運用的自覺，從而提高選用詞語能力，促進較好的語言表達與交流。這樣前后銜接，呈線性上升。王寧老師在提到“語言建構與運用”這一核心素養時，強調其內涵是“積累與語感，整合與語理，交流與語境”。在高中語文學習中，這一素養主要通過學習任務群的方式來實現。其中“語言積累、梳理與探究”學習任務群主要落實這一素養內涵精神，并在教材中得以呈現。因此，此單元三個學習活動的縱向一體化設計思路是落實“ 語言建構與運用”核心素養內涵精神的結果。

（2）在活動標題的字眼上呈現

“ 豐富詞語積累”“ 把握古今詞義的聯系與區別”“詞義的辨析和詞語的使用”三個學習活動，既提示教學內容，又明確教學方向。“豐富詞語積累”中，對于詞語這一語言基石，主要通過積累的方式，使其豐富起來，當然積累方法不一，效果不同;“ 把握古今詞義的聯系與區別”中，針對積累的詞語，要在詞義的變化規律上對其進行梳理，在詞義義項的多少及關聯性方面進行整合，將詞語積累進行一個理性升華，建構并把握詞義知識，形成理性認知。這樣更有利于在選擇詞語前，對其進行有效辨析，以做到詞語的恰當使用。三個學習活動的標題分別使用了“豐富”“把握”“使用”等不同動詞，暗示教學重點不同，由此引出其相應的活動方式及目標也各異。但可以肯定的是，三個學習活動是根據掌握詞語使用的不同環節依次設計的，由淺到深引導學生自主構建詞匯有關知識、提升詞語使用能力的縱向推進過程。詳見表2。

2. 學習活動內部趨向橫向一體化

每個學習活動內部趨向橫向一體化，即九個學習任務、示例以及相應的“活動練習”，每三個任務一組，趨向橫向一體化。“活動練習”是教學重點，是每個學習任務下設的一個活動性質的練習，緊扣相應學習活動的目標，圍繞任務內容開展。譬如“豐富詞語積累”設有三個不同的活動練習，它們都緊扣“豐富積累”的目標，以“詞語”為學習對象，分別圍繞“了解詞語‘家族，讓積累更加有效”“豐富熟語積累，讓語言多姿多彩”“關注新詞語，讓語言鮮活生動”三個學習任務開展活動。（見表1）每個任務中，先展示示例，后設置練習，對詞語不斷進行豐富。由此可見，活動練習及學習任務的設計都緊扣活動目標，從不同側面齊頭并進，呈橫向一體化。詳見表3。

一體化設計單元，既有指向語言運用的縱向推進，也有豐富詞語積累，把握詞義，建構語言知識、語言運用規律的橫向展開。積累詞語、詞義等語言材料及語言現象，形成感知，繼而梳理、建構，提升為詞語知識的認知。最后結合語境恰當、正確使用詞語，形成語理的自覺。這樣試圖從不同方向合力提升學生的語言表達與交流能力，符合語言學習規律，具有一定的科學性。

三、教材二度開發及教學啟示

教材是語文教學的重要憑借，也是教材二度開發的重要基點，“一體化”設計思路構建起單元教學框架，有一定的科學性。每個活動下設的學習任務維度清晰、全面，選用的示例基本都來自學過的課文，較為典型，活動練習有針對性。活動之間依次推進，縱向、橫向互為一體。而教學要依據學情，用好教材，達到單元教學目標。作為教師，了解教材，領會教材單元設計精神，是用好教材的重要前提。

1.“一體化”設計思路下教材內容微調及二度開發的啟示

三個學習活動呈縱向一體化，旨在豐富詞語、梳理詞義、選用詞語中形成語言自覺，前后相扣，有序推進。據此，表1 環節活動二中的“古今”二字應去掉，因為此活動不應局限在古今詞義的分析建構上，盡管此單元后面的“ 學習資源”板塊不限文言詞義，可它在正文只列舉“古今詞義”，勢必與其前后兩個環節活動有些脫節。另外，此環節活動中的“ 避免以今律古，望文生義”宜改為“ 詞類活用”，同時將“ 避免以今律古，望文生義”使用詞語的方法放到“ 詞義的辨析和詞語的使用”環節活動中。“ 體會詞語的感情色彩”“把握詞語的語體色彩”合并為“用好詞語色彩義”，這樣既緊扣前面的活動標題，又體現縱向一體化設計思路。

學習活動內部呈橫向一體化。其中“ 活動練習”是教材設計重點，關聯“活動目標”“學習任務”以及“ 示例”;“ 學習任務”緊扣相應活動目標，全面、不重疊。根據表3 可知，“ 示例”與“活動練習形式”之間的關系尤其緊密，須緊扣目標，并圍繞學習任務內容進行設計，這是“以一體化設計的學習活動為核心，帶動相關資源的學習以及貼近生活情境的實踐活動的開展”的落實。而相關資源的學習，一是學習詞語有關新知識，如詞義擴大、縮小、轉移等;二是利用學習資源為活動練習中的活動開展提供支撐，如“豐富熟語積累，讓語言多姿多彩”，必須補充教材中缺失的“ 成語”“ 慣用語”“ 歇后語”相關知識。另外，三個學習活動下形成“感知”“認知”“自覺”不同層次的目標追求。那么，在開展“貼近生活情境的實踐活動”時，其活動練習的形式可能不同，教材中的九個活動練習，其中只有四個是小組活動，兩個是將學習成果與同學交流的活動，一個班級展示，其余兩個是自行探究的活動。細察這些活動，我們發現沒有一個活動貼近生活情境，能讓詞義在相關生活情境的使用中得以明確，這是教材的不足之處。當然，不少是通過文段語境明確其含義、用法，也有通過與詞義無關的活動來積累詞語的，如教材中要求整理包含共同語素的詞語家族。這在二度開發教材時值得斟酌。

2.“一體化”設計思路下課堂教學的啟示“以一體化設計的學習活動為核心，帶動相關資源的學習以及貼近生活情境的實踐活動的開展”，為教學指引了方向。在一體化活動中，感知積累詞語、梳理認知詞義系統、自覺選用詞語，以達到“積累詞語，學會使用詞語”的教學目標。由此，教師實施教學時可以作以下嘗試：

（1）區別對待，注重過程的典型性

教學時，縱向上注意區別對待，橫向上重視過程的典型性。三個前后銜接的活動，前兩個活動重在積累、梳理，建構起有關詞語的知識，后一個活動重在辨析詞義，掌握詞語在生活中的運用。前兩個側重語言輸入，后一個側重語言輸出，輸入是輸出的準備，輸出可以強化輸入，鞏固詞語知識的建構，幫助學生形成詞語運用的自覺。此外，在詞語的實際教學中，由于漢語詞匯量大、系統復雜，所以橫向上必須注重過程的典型性，以達到授人以漁的效果。具體可在展示示例、設計活動形式上做到典型，如教材中“絕”字例句的義項之間關系分析，活動練習中要求“參考后面‘學習資源，梳理一詞多義的例子，撰寫學習筆記，說明詞義的引申關系”。

（2）合理安排課時，依次設計不同活動形式

此單元教學教師用書安排八個課時，積累詞語屬于語言輸入，重在采用有助于語言輸入的措施，如通過誦讀、識記、查閱，甚至實地訪談、探討詞語主題文化等方式。其間給提示，有要求，盡量發揮集體的力量，只要有利于語言輸入能力提升的活動形式都可以用。但是教師要提示學生掌握積累詞語的方法，課堂上不可能將詞語“一網打盡”，關鍵讓學生心中對詞語系統有大概的輪廓，積累方法就好;豐富詞語庫，功夫在課外，養成多讀多記的習慣（兩個課時）;把握詞義的聯系與區別，理論性強且抽象，但又是詞語使用的重要基礎，教師可讓學生分小組，翻閱有關語言理論書籍，搜集含不同義項的典型文段，對其進行系統歸納、梳理，同時適當開展拓展性活動，以上升到理性認知（三個課時）;詞義的辨析和詞語的使用，詞語義項確定需要上下文語境，喚醒學生的言語經驗，詞語運用的自覺更需要關聯生活情境，如學習詞語的語體色彩，設計好交流語境尤其重要（三個課時）。

（3）設計量表，提升教學效果

“反對單向傳遞的講授和機械的訓練，強調學生自主學習，自主積累，發現語言材料深度聯系，發現語言材料與語言規律的深度聯系，發現語言世界與現實世界的深度聯系。”教師教學用書在“ 教學提示”中明確了學生學習的方式。然而詞匯系龐大又復雜，教材中“ 學習活動”“ 學習資源”兩大板塊共計十三頁，其中詞語大多與生活無直接情境關系，而且不乏專家抽象的語言知識，看起來像語言知識滿堂灌，但是學生不應停留在對詞語知識的片面感知上，而是建構認知，在運用中形成語言的自覺，這一切有賴于學生自主、合作、探究的學習活動。為保證其效果，可以設計兩個量表：一是設計活動前，學生填寫的量表，以及時了解學情，便于分組及設計活動內容、形式;二是學習結束后，學生填寫的量表，教師對學生進行評價，起到對學生學習的監測、反饋作用。