應(yīng)用型工科發(fā)展和新工科建設(shè)的互支撐關(guān)系與邏輯結(jié)合點(diǎn)研究

◇寶雞文理學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院 李春磊 王肖燁

現(xiàn)階段，隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的不斷深入，尤其是以新一代移動(dòng)通信技術(shù)、人工智能、工業(yè)機(jī)器人、物聯(lián)網(wǎng)等為代表的新興戰(zhàn)略技術(shù)在產(chǎn)業(yè)中的推廣應(yīng)用，我國(guó)的工業(yè)生產(chǎn)模式已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變革，傳統(tǒng)的工程人才培養(yǎng)模式已經(jīng)逐漸顯得“力不從心”，亟需對(duì)這種情況進(jìn)行優(yōu)化改善。本文正是基于這一出發(fā)點(diǎn)，對(duì)制約當(dāng)前我國(guó)地方普通本科院校的工科教育創(chuàng)新突破的缺陷和不足進(jìn)行了分析，并進(jìn)一步從發(fā)展應(yīng)用型工科和推動(dòng)新工科建設(shè)的角度對(duì)如何理清工程教育理念，以及應(yīng)采取何種優(yōu)化改善舉措進(jìn)行了一些意義的探討，希望能夠引起大家的重視以共同參與討論，在廣大的教育同仁們間起到“拋磚引玉”的效果。

我國(guó)工程教育經(jīng)過(guò)數(shù)十年的發(fā)展，取得了舉世矚目的成就，工科在校生占到了高校學(xué)生總數(shù)的30%以上，形成了世界上規(guī)模最大的工程教育教育體系。近年來(lái)，隨著“工業(yè)4.0”、“再工業(yè)化”、“高價(jià)值制造”、“印度制造”、“機(jī)器人新戰(zhàn)略”以及“中國(guó)制造2025”等戰(zhàn)略規(guī)劃在全球各國(guó)范圍內(nèi)的廣泛興起和大力推行，工程教育在社會(huì)生產(chǎn)和生活中的作用還在進(jìn)一步增長(zhǎng)，不僅在教育內(nèi)涵和模式上有了新的特性，而且招生規(guī)模也在持續(xù)擴(kuò)大，這些都給高等工程教育的發(fā)展創(chuàng)造了契機(jī)，同時(shí)也形成了挑戰(zhàn)。

在中國(guó)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整正在不斷深入，通過(guò)推動(dòng)“兩化融合”并實(shí)施人工智能、新一代移動(dòng)通信技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等新興戰(zhàn)略技術(shù)，我國(guó)正謀求在制造業(yè)價(jià)值鏈上能夠占據(jù)高端位置，進(jìn)而對(duì)我國(guó)制造業(yè)的技術(shù)體系和生產(chǎn)模式實(shí)現(xiàn)重塑，做新一代產(chǎn)業(yè)變革的參與者甚至是引導(dǎo)者。基于這一背景趨勢(shì)，國(guó)家對(duì)工程人才的供給結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力、創(chuàng)新意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)以及持續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)步的能力都提出了新的要求，而現(xiàn)有的高校工科教育模式還遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足，迫切需要采取措施對(duì)這種狀況進(jìn)行改善，以實(shí)現(xiàn)對(duì)我國(guó)產(chǎn)業(yè)革新發(fā)展地更好支撐。

1 制約高等工程教育發(fā)展創(chuàng)新的缺陷和不足

（1）固結(jié)于高校的工程教育體系無(wú)法從根本上促進(jìn)革新所需與教育內(nèi)涵間的融合共進(jìn)。目前的高等工程教育模式只是有限度地實(shí)現(xiàn)了部分自然科學(xué)原理與專業(yè)知識(shí)間的融合，對(duì)能夠體現(xiàn)新技術(shù)、新工具、新戰(zhàn)略和新經(jīng)濟(jì)形態(tài)的教學(xué)創(chuàng)新舉措重視不足，導(dǎo)致課程體系和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與社會(huì)發(fā)展間存在著一定程度的不配套。此外，現(xiàn)代復(fù)雜工程問(wèn)題的解決往往都需要多學(xué)科、專業(yè)間的協(xié)調(diào)互補(bǔ)，對(duì)不同領(lǐng)域工程知識(shí)間的耦合應(yīng)用能力表現(xiàn)出了較高要求，而當(dāng)前的高等工科教育對(duì)多學(xué)科知識(shí)間的遷移滲透能力較差，難以勝任現(xiàn)代復(fù)雜生產(chǎn)問(wèn)題的求解。總之，高等工程教育的革新發(fā)展必須要跟上社會(huì)發(fā)展的主流趨勢(shì)，能夠?qū)夹g(shù)體系的創(chuàng)新突破和革新應(yīng)用提供智力支持，而固結(jié)于高校的教育模式無(wú)法從根本上塑造一個(gè)開(kāi)放融合的共享體系，相對(duì)封閉的環(huán)境會(huì)讓培養(yǎng)內(nèi)涵難以放開(kāi)擁抱“新”特性，對(duì)工程教育的持續(xù)發(fā)展和進(jìn)化形成了制約。

（2）地方院校工科教育的特色不夠突出，培養(yǎng)人才的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力還有待提升。我國(guó)高等教育的最大規(guī)模主場(chǎng)是地方普通院校，但地方院校的工程教育在辦學(xué)定位上普遍缺乏顯著特色，各地高校在課程體系和知識(shí)考查方面高度趨同，缺乏與國(guó)家新興戰(zhàn)略、屬地產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域間的新的結(jié)合點(diǎn)，自然也就更難以轉(zhuǎn)換成自身的新增長(zhǎng)動(dòng)力。事實(shí)上，相同專業(yè)也可以演化出不同的方向特色，只有堅(jiān)持內(nèi)涵特色化的發(fā)展，才能打破發(fā)展同質(zhì)化的桎梏，其所培養(yǎng)的人才在特色專業(yè)領(lǐng)域才能收獲較高的競(jìng)爭(zhēng)力。

（3）各種工程教育發(fā)展理念間的邏輯銜接關(guān)系定位不清晰，缺乏統(tǒng)籌謀劃和長(zhǎng)遠(yuǎn)布局。前些年，很多地方普通本科院校都將自身的工程教育定位為應(yīng)用型工科[1-4]，其出發(fā)點(diǎn)是為了和部屬院校、雙一流建設(shè)高校間形成顯著區(qū)分，這種差異化的發(fā)展思路是正確的，但應(yīng)用型工科發(fā)展和近年接受到的工程專業(yè)認(rèn)證OBE理念[5-7]、新工科建設(shè)[8-10]間的邏輯關(guān)系卻沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真梳理，造成各種工程教育發(fā)展理念間的“生搬硬套”和“硬性移植”，甚至為了達(dá)成形式上的完成度而反復(fù)調(diào)整修訂，這不僅不利于工程教育的持續(xù)發(fā)展，甚至還可能因?yàn)槊恳粋€(gè)階段時(shí)期的主流理念不同而造成資源投入間的內(nèi)耗，降低了工科教育的建設(shè)與改革成效。顯而易見(jiàn)，各種工程教育發(fā)展理念的最終目標(biāo)都是要提升內(nèi)涵品質(zhì)，只是不同理念的側(cè)重點(diǎn)有所不同，只有理清各種教育理念間的邏輯銜接關(guān)系，才能在較高層面上實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌謀劃和長(zhǎng)遠(yuǎn)布局，這樣也才能最大化地形成建設(shè)“合力”，確保高水平工程教育建設(shè)和改革活動(dòng)順利推進(jìn)。

（4）新工科建設(shè)需求的強(qiáng)牽引和現(xiàn)有工程人才培養(yǎng)實(shí)質(zhì)內(nèi)涵的慢進(jìn)化形成矛盾。隨著新興技術(shù)、新工具和新經(jīng)濟(jì)形態(tài)在社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)中的作用不斷凸顯，新工科建設(shè)成為了當(dāng)前和未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)國(guó)家強(qiáng)力推動(dòng)的工程教育發(fā)展戰(zhàn)略。目前各種層次的院校都高度重視新工科建設(shè)，但總的來(lái)說(shuō)，關(guān)注的核心主要聚焦于對(duì)新工科建設(shè)機(jī)制的探索和申請(qǐng)?jiān)O(shè)置新工科典型專業(yè)方面，對(duì)傳統(tǒng)工科的改造升級(jí)及其與新工科建設(shè)間的邏輯關(guān)聯(lián)關(guān)系缺乏系統(tǒng)地深入解讀，從而導(dǎo)致新工科建設(shè)和現(xiàn)有工科發(fā)展基礎(chǔ)間缺乏有效銜接，新工科的建設(shè)理念和制度舉措也缺乏科學(xué)的現(xiàn)實(shí)切入點(diǎn)，進(jìn)而影響到了新工科建設(shè)發(fā)展的科學(xué)性與可持續(xù)性。

2 應(yīng)用型工科發(fā)展和新工科建設(shè)的互支撐關(guān)系與邏輯結(jié)合點(diǎn)探析

“事物是不斷發(fā)展變化”的這一樸素科學(xué)原理在工程教育發(fā)展領(lǐng)域也同樣適用，新工科建設(shè)不是一蹴而就的，它也應(yīng)遵守循序漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程。國(guó)家之所以強(qiáng)調(diào)新工科建設(shè)，是為了賦予高等工程教育更多具有當(dāng)前時(shí)代特點(diǎn)的“新”特性，使工科培養(yǎng)出來(lái)的人能夠掌握新知識(shí)、熟悉新工具、適應(yīng)新時(shí)代、追趕新趨勢(shì)、引領(lǐng)新潮流，最終通過(guò)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)提升綜合國(guó)力，實(shí)現(xiàn)新一代產(chǎn)業(yè)變革下的核心競(jìng)爭(zhēng)力全面提升。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，工程教育人才就必須具備厚基礎(chǔ)、寬知識(shí)、強(qiáng)能力和高素質(zhì)等特性，為現(xiàn)代復(fù)雜工程問(wèn)題的求解提供行之有效的解決方案，這與注重應(yīng)用和突出實(shí)踐的應(yīng)用型工科建設(shè)的發(fā)展思路可謂不謀而合。

一方面，應(yīng)用型工科發(fā)展要強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程與工程實(shí)踐間的聯(lián)系，而現(xiàn)代工程應(yīng)用往往都是多領(lǐng)域知識(shí)協(xié)作的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉共融，且工程領(lǐng)域自身也在不斷面臨新情況、新問(wèn)題以及因技術(shù)進(jìn)步帶來(lái)的新發(fā)展機(jī)遇，這也會(huì)促使強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的同時(shí)不可避免地會(huì)將工程中衍生出的新特性、新情況和新技術(shù)反饋?zhàn)饔糜诮虒W(xué)培養(yǎng)過(guò)程中，使得應(yīng)用型工科發(fā)展自然就會(huì)呈現(xiàn)出知識(shí)綜合的特點(diǎn)與逐漸具備新特性。

另一方面，新工科建設(shè)要求將新技術(shù)、新工具以及新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)在教學(xué)體系中進(jìn)行充分體現(xiàn)，以突出其相較于傳統(tǒng)工科而言的新特性，而這些新特性的最直接來(lái)源是工程實(shí)踐應(yīng)用中出現(xiàn)的新的解決思路和措施途徑。新工科建設(shè)對(duì)這些新特性的重視必然會(huì)伴隨著對(duì)新的應(yīng)用模式、技術(shù)的關(guān)注和挖掘，會(huì)促使所教學(xué)所學(xué)的應(yīng)用基礎(chǔ)得到充實(shí)和強(qiáng)化，賦予新工科更多的應(yīng)用特點(diǎn)。

綜上，應(yīng)用型工科發(fā)展與新工科建設(shè)彼此均作為工科發(fā)展理念不僅不矛盾，而且還會(huì)起到相互的促進(jìn)作用。地方普通本科院校在對(duì)新特性資源挖掘、整合和應(yīng)用不到位的時(shí)候，可以通過(guò)發(fā)展應(yīng)用型工科來(lái)對(duì)傳統(tǒng)工科實(shí)施改造升級(jí)，使之逐漸具備新特性，為新工科的建設(shè)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。而在推進(jìn)新工科專業(yè)的申請(qǐng)與建設(shè)中，注重應(yīng)用是對(duì)新特性的進(jìn)一步挖掘和強(qiáng)化，從而也可以對(duì)新工科建設(shè)品質(zhì)的改善提升提供持續(xù)動(dòng)力。

3 互支撐關(guān)系驅(qū)動(dòng)的高等工程教育改革舉措思考

應(yīng)用型工科發(fā)展和新工科建設(shè)互支撐關(guān)系驅(qū)動(dòng)下的地方普遍本科院校推動(dòng)工程教育改革發(fā)展的框架如圖1所示，具體包含以下三個(gè)層面的內(nèi)容。

圖1 互支撐關(guān)系驅(qū)動(dòng)下的工程教育改革創(chuàng)新框架

（1）正本溯源，不斷孕育新基礎(chǔ)。高等工程教育的本質(zhì)目的在于為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)提供人才和智力支撐，而產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級(jí)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變使得我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)尤其是工業(yè)領(lǐng)域的建設(shè)遇到了一系列新的和待解決的問(wèn)題，能夠順利攻克這些問(wèn)題是我國(guó)工程教育發(fā)展的根本落腳點(diǎn)。基于此，一切工科教育改革都必須圍繞這一最終目標(biāo)，凡是能夠服務(wù)于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、技術(shù)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展提質(zhì)增效的理念都應(yīng)該被吸收借鑒。地方普通本科院校要充分汲取包括應(yīng)用型工科發(fā)展、新工科建設(shè)、工程專業(yè)認(rèn)證OBE理念、課程思政化建設(shè)等在內(nèi)的各種有益理念的內(nèi)涵之魂，并將其融入到高等學(xué)府工程專業(yè)教育體系之軀，促使工程教育的發(fā)展能夠不斷創(chuàng)新孕育出新的和有強(qiáng)大生命力的基礎(chǔ)，能夠始終為我國(guó)工程教育的持續(xù)發(fā)展提供新動(dòng)力。

（2）注重應(yīng)用，追趕把握新特性。21世紀(jì)是快速發(fā)展變革的時(shí)代，新時(shí)代有著諸多新氣象，也演化誕生出了很多新問(wèn)題。作為地方普通本科院校，工科教學(xué)只有緊隨時(shí)代發(fā)展的腳步，不斷將解決實(shí)際工程問(wèn)題中需要用到的新知識(shí)、新工具、新方法反映到教學(xué)體系中，才能獲得政府、行業(yè)、企業(yè)乃至于全社會(huì)的正面認(rèn)可和積極投入，進(jìn)而也才能邁入良性循環(huán)的發(fā)展軌道。此外，注重應(yīng)用絕不是簡(jiǎn)單重復(fù)地使用某一技術(shù)或工具，能夠在工程技術(shù)市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，必須具備能夠讓人眼前一亮、耳目一新和帶來(lái)較大效益的新手段，這也就意味著需要始終關(guān)注所屬領(lǐng)域和行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，尤其要重點(diǎn)把握能夠高質(zhì)高效解決問(wèn)題的優(yōu)化舉措和新途徑。

（3）強(qiáng)化特色，力爭(zhēng)創(chuàng)造新突破。我國(guó)不同高等學(xué)校在經(jīng)費(fèi)投入、師資配備、學(xué)科和專業(yè)布局、教學(xué)和科研平臺(tái)基礎(chǔ)等方面往往存在著較大的差異。中管部署高校尤其是雙一流建設(shè)高校處于第一梯隊(duì)，它們對(duì)新興技術(shù)、新經(jīng)濟(jì)形態(tài)、新的方法工具往往比較敏感且涉獵較早，這就決定了它們?cè)谶M(jìn)行新工科建設(shè)時(shí)有著相對(duì)較好的前期積累和基礎(chǔ)，能夠通過(guò)對(duì)原本分散的新特性資源進(jìn)行整合優(yōu)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)工科新特性或新工科專業(yè)的升級(jí)打造。而地方普通本科院校尤其是坐落于非中心省會(huì)城市的一般省屬高校，要想在激烈的人才輸出市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)一席之地，就必須凸顯足夠的特色。地方本科院校應(yīng)結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)方向和所屬區(qū)域的產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，在學(xué)科、專業(yè)以及應(yīng)用方向上進(jìn)行有側(cè)重的謀劃布局，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面的創(chuàng)造性突破，才能避免落入低水平同質(zhì)化的發(fā)展困境，進(jìn)而也才能達(dá)到在自身所屬層次和領(lǐng)域辦出特色、辦出質(zhì)量的自身發(fā)展目標(biāo)。

4 結(jié)語(yǔ)

地方普通本科院校是中國(guó)高等教育體系的重要組成部分，必須承擔(dān)起振興國(guó)家和不斷開(kāi)拓出社會(huì)主義事業(yè)有益新局面的重任。而在這一歷程中，重視工程教育是興業(yè)之本和強(qiáng)國(guó)之基，只有不斷突出工程教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用性特征，始終追隨新時(shí)代、新形勢(shì)、新趨勢(shì)中內(nèi)化的發(fā)展新特性，才能讓大學(xué)工科教育之樹(shù)結(jié)出智慧之果和希望之花，為我國(guó)工程教育改革譜寫出煌煌之章。