探討小學語文群文閱讀與寫作結合的教學實踐

◇內江市第五小學 祝 渝

閱讀和寫作相互影響、相互聯系、相輔相成。群文閱讀是一種新型閱讀模式，是小學語文學科重要的教學改革內容。群文閱讀是同類型的幾種文章組合而成，旨在提高語文閱讀教學的系統性和完整性。通過群文閱讀，為學生的寫作積累素材，培養學生的寫作思維，促進學生閱讀和寫作的共同發展。

小學語文群文閱讀和寫作相結合有助于進一步提升學生的語文核心素養，實現學生的全面發展。群文閱讀和寫作相結合模式下，以讀促寫、以寫應讀，為學生積累寫作素材，提升寫作水平奠定良好的基礎，促進學生心理情感和語言表達能力的發展，從而獲得理想的教學效果。

一、小學語文群文閱讀和寫作結合的重要性

群文閱讀能夠幫助學生提高認知水平，積累文學知識儲備，為學生的寫作奠定堅實的基礎。同時，學生在進行群文閱讀時，語文素養不斷提升，寫作思維不斷得到鍛煉，從而促進學生寫作能力的提升。小學五年級是培養學生寫作思維的關鍵時期，也是幫助學生養成好習慣的重要階段，而開展群文閱讀對學生思維和能力發展具有積極的促進作用[1]。以往小學語文中采用的單篇閱讀形式對學生語文綜合能力幫助不大，其沒有不同文本的對比，表達方式較為僵化和固化，束縛了學生的想象力和創造力。且使學生的寫作風格逐漸單一化和統一化，學生的寫作內容千篇一律，給教師造成審美疲勞的同時不利于學生日后的寫作水平提升。同時，枯燥的閱讀講解使學生的學習興趣一降再降，閱讀教學質量極低，教學效果不理想。而群文閱讀教學模式能夠很好的解決這些問題，獨特的教學內容和表現手法給課堂教學注入新的活動，讓學生眼前一亮，對學生思維的激發產生積極影響。同時，群文閱讀教學不僅能夠幫助學生積累寫作素材，而且有助于激發學生的寫作靈感，降低寫作難懂。因此，小學五年級做好群文閱讀和寫作教學相結合的教學實踐具有重要意義。

二、小學語文群文閱讀和寫作結合的實踐策略

（一）記述文。

記述文是四大語文閱讀和寫作的文體之一，是重要的教學內容。在小學五年級，學生的寫作主題大多為記述文，因此，開展記述文的群文閱讀和寫作相結合的教學實踐具有重要的現實意義。首先，加強學生閱讀和寫作的融合。在教學過程中，發揮文本形式和文本內容的有機結合。通過引導學生對文本內容的深入解讀，使學生更加全面具體的掌握文章思想感情和人物形象，順其自然轉向文章形式的解析上，從而幫助學生掌握復雜和多樣的描寫方式，促進學生對內容的進一步理解，完成“內容—形式—內容”的高效學習[2]。這樣有效實現了群文閱讀和寫作的有機融合。其次，激發學生的主觀能動性，與生活實際相聯系。小學五年級學生，心智較為成熟，有自己獨立思考的能力，能夠自主發現問題、分析問題、解決問題。在語文學習中，能夠積累并運用知識。而群文閱讀和寫作相結合的教學實踐最重要的就是發揮學生的主觀能動性，讓學生自主探究文本內容，獲得閱讀能力，從而實現語文思維的發展。比如，在《慈母情深》這部分內容教學中，教師引導學生自主閱讀文本細節內容，品味語言，理解內容，感悟情感，讓學生在深入體會發現動作描寫和神態描寫的方法。在學生掌握動作和神態描寫技巧后，教師可以進一步引導學生掌握人物簡短的語言來塑造人物形象這一語言描寫方法，并讓學生探討一下日常生活中母親說過那些話語和句子讓你感受到母愛，從而促進學生在應用中進一步鞏固知識，促進閱讀和實踐和結合，提高課堂教學效果。

（二）童話故事。

童話故事題材是小學語文中重要的文體板塊，不僅符合學生想象力發展要求，而且有助于培養學生的創造能力。小學生在閱讀童話時，可以感悟文學的想象美、語言美和意蘊美，同時童話故事符合學生天馬行空的心理特征，能夠幫助學生實現閱讀角色的轉換，更加直觀的感受到文學的美，對學生的思維成長和心理成長具有深遠的影響[3]。而要想童話故事的群文閱讀和寫作相結合的教學實踐中，必須抓住童話故事的趣味性，引導學生展開想象和聯想。比如，在《牛郎和織女》教學中，學生對牛郎和織女的愛情感到惋惜，對銀河和鵲橋無限的向往和想象。這時教師可以引導學生談談自己對牛郎織女相會的看法，從而激發學生對這個民間故事強烈的探究和閱讀興趣。此外，除了引導學生展開想象外，還要幫助學生進行創作。在具體教學中，讓學生從文本的細節中感受到故事中應用的夸張、想象、擬人等表現手法，從而促進學生掌握通故事常用的寫作技巧，在“續寫故事”習作中，能夠輕松的展開想象，并運用寫作技巧靈活敘述，從而取得理想的教學效果。

三、結語

綜上所述，小學語文群文閱讀和寫作教學相結合，對小學五年級學生語文綜合素養的培養十分重要，不僅可以促進學生寫作功底的發展，而且有助于激發學生的創新思維。因此，教師要靈活應用群文閱讀，從閱讀中不斷提高學生的寫作技巧，促進學生寫作能力和閱讀能力的提升。在兩者的教學實踐中實現小學語文教學效果的進一步發展。