淺談小學英語故事閱讀教學策略

周群

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

記得在一次學習中，曾聽一位專家說過，“教給學生500個單詞，不如讓他自信開口說一句”。而如何能幫助學生自信地開口說英語呢？顯然，以往單純、機械、脫離語境的學習詞匯的意義和用法，不利于語感的形成和語言綜合能力的發(fā)展，教師脫離語境的教授詞匯，不利于學生良好學習策略的形成，造成學習效率低下。學生辛辛苦苦背下的詞匯，不久便忘得一干二凈，開口進行交流更無從談起。王薔指出：小學英語教學要注重培養(yǎng)學生對英語的感知能力和良好的語言學習習慣，并提出了注重語言實踐，提高學生的語言運用能力;加強學習策略指導，提高學生自主學習的能力;教師應結合實際教學需要，創(chuàng)造性的使用教材;通過組織生動活潑的課外活動，豐富學生的英語學習途徑。因而近年來，專家們通過研究發(fā)現(xiàn)，閱讀英語故事能培養(yǎng)學生初步的英語閱讀能力，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進學生學習能力的提高，為他們將來的學習、發(fā)展打下堅實的基礎。英語教師們也力圖通過英語故事教學，讓學生在語境中學習語言的運用，從而使學生達到語言的積累，培養(yǎng)良好的語感，樹立英語學習的自信，改變“啞巴英語”。

“授人以魚不如授人以漁”。因此，如何更加高效的讓學生在故事閱讀中感知語言，學習語言，運用語言，便成為值得我們教師深思的問題。

如在人教版小學英語教材教學中，老師常常把教學的重點放在let’s learn 和let’s talk 部分，忽略了read and write 和story time 的教學。如果能在教學中運用好這兩個部分的內容，一定可以幫助學生更好的學習語言的同時，又掌握了詞匯。五年級下冊第二單元的Read and write 的內容是《Robin’s play》，這個內容來源于著名的小說《魯濱遜漂流記》，故事中的機器人Robin在一部戲劇中扮演魯濱遜，這一部分就講述了Robin在島上的生活。在教學時，我首先以魯濱遜的小說導入，很多學生都看過這本小說，了解書中的故事，對魯濱遜這個人物也非常感興趣，故事中通過對Robin每天所做的事情的描述，讓學生學會一些關于日常活動的詞匯，如：get up， eat break， go swimming， play sports...等。 學習之后我設計了一個表演環(huán)節(jié)，由學生來扮演魯濱遜，講述和表演在島上的生活;還依據(jù)學生的喜好，選擇自己喜歡的小說人物來進行扮演，學生們在不知不覺中便已學會了相關詞匯，而且能向他人介紹自己的日常活動。

同樣，在教學每個單元的story time時，我們也可以利用好這一教材的優(yōu)勢之處，用學生們喜聞樂見的小故事，鞏固本單元的重點詞匯和句型。這一個個充滿趣味性和哲理的story，讓學生捧腹大笑，亦讓他們埋頭沉思;在快樂的學習氛圍中再次強化了所學的知識，激發(fā)學生們學習英語的興趣，亦能讓他們明白許多道理。如在教學Zoom的暑假計劃時，我先用一些圖片導入，幫助學生了解一些名勝古跡，旅游景點，談談自己的暑假計劃，然后通過學習Zoom的暑假計劃中對相關句型的表達的反復練習，學會運用I will... 描述自己的計劃。在故事之后能懂得Early planning is always good既如何擬定切實可行的計劃，不要盲目貪圖玩樂而忽視了自己應該做好的事情。

對于好奇心強，對世界充滿無限想象的孩子來說，系統(tǒng)化的英語教材容易讓學生產(chǎn)生厭倦和排斥情緒，由此，具有精美獨特的裝幀，詩意唯美的畫面的“英語繪本”便能吸引孩子們的眼球，讓他們愛不釋手。英語繪本教學本身就是一種故事性教學的模式，它非常符合小學生的年齡特點，用栩栩如生的人物形象、環(huán)環(huán)相扣的故事情節(jié)進行教學，有利于集中小學生容易分散的注意力，激發(fā)并維持濃郁的學習興趣。于是，我們在此基礎上通過英語繪本進行閱讀教學，就能更輕松地取得更好的效果。如教學周一到周日的單詞時，我選擇了一個充滿創(chuàng)意的繪本故事《The Very Hungry Caterpillar》。故事講述的是一只從“蛋”里爬出來的又小又餓的毛毛蟲，一直在尋找吃的，最后破繭成蝶的故事。故事中介紹了毛毛蟲從周日出生后周一至周五分別吃的食物。學生通過欣賞故事，了解了蝴蝶生長過程，并且學會了周一到周日的單詞，還了解了各種食物的單詞。

It climbed ， climbed and climbed from morning till night. 在教學這一內容時，我?guī)е鴮W生模仿毛毛蟲做爬行動作，用肢體語言幫助學生理解climb的意思。On Monday， the caterpillar ate through one apple from morning till night... On Tuesday， the caterpillar ate through two pears... On Wednesday， the caterpillar ate through three plums...On Thursday， the caterpillar ate through four strawberries...But he was still hungry. On Friday... On Saturday... ?在教學中，根據(jù)毛毛蟲每天吃的食物，引導學生說出各種水果的名字，并教授周一到周六的單詞。在這樣的真實生活情境中學習英語，既豐富了詞匯，又能協(xié)助發(fā)展孩子的語言能力，既讓孩子通過繪本閱讀感受到英語語言的原味，又能在大量的反復閱讀押韻、重復率高的句式的同時，感受英語的發(fā)音規(guī)律，語言的整體結構，從而為提高學生的英語素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展提供保障。