一枝一葉總關情? 高中語文微項目化教學初探

王玉娟?孫廣孟

引言：在新課程、新課標、新教材、新高考背景下，項目化教學已經成為一種行之有效的教學模式。通過學習，筆者認為項目化教學必不可少的三個要素有，情景的創設、任務的驅動、課堂的評價。因著學科特點及作者素養所及，在教學中開展了微項目化的研究。現在以統編版高一必修上冊第七單元《故都的秋》為例，展開對微項目化的探究、實踐。

關鍵詞：高中語文 ?微項目化教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

暑假研修中，再次聽聞項目化教學一詞。之前，總覺得職業院校、數理化等學科可以開展項目化教學。通過聆聽專家、自主學習，筆者如夢初醒，原來語文也可以開展得有聲有色。上半年教學競賽中學到了“情境教學”--創設真實情境或問題情境，在情境中展開教學。如今，帶著對項目化教學的粗淺認識，以《故都的秋》《荷塘月色》為例嘗試了微項目化教學。下面談一談我的教學設計。

創設情境：老師還沒好好欣賞秋景，秋天便在指縫間溜走了。那么，同學們能不能給老師說一說，你眼中的校園秋景。

頭腦風暴法能夠調動學生的積極性，同學們暢所欲言，繪聲繪色的描繪秋景。在捕捉美的同時，學生對學校的熱愛油然而生。其實這也是一場情感的熏陶。同學們帶著對美的發現，走進散文名篇《故都的秋》，感悟一枝一葉總關情。

任務驅動：任務一--北京電視臺“一枝一葉總關情”欄目邀請你作為圖景推介官，請以小組為單位從《故都的秋》中任選一處動人圖景進行推介并說明理由。（學習支架：構圖要素、畫面特點、情感。）

前五組的同學們品讀小院秋晨圖、秋槐落蕊圖、秋蟬殘鳴圖、秋雨話涼圖、秋日勝果圖五福圖景，圍繞著學習支架形成句式正式，內容詳實的推介詞。第六組的同學作為評委會成員，抓住每個小組可圈可點的地方做出點評。

經與評委會成員協商，評委會主席決議同學們的推介詞全部入選。此時，教室內自發地想起了掌聲。這應該是同學們的自我肯定、彼此認可。項目化學習也考驗了同學們的合作精神。

在推介后，筆者請同學們在作者的姓名中找出概括畫面特點的一字。

“郁”。

任務二：請結合創作背景，再從作者的姓名中找出概括體現情感的字。

達----郁達夫不遠千里從杭州到青島，再從青島到北平，領略了故都秋的清、靜、悲涼，消解對故都的思念、熱愛，這也是一種“達”。

----達則兼濟天下。郁達夫積極參與抗日，對祖國愛得深沉。

教師因勢利導，“家國情懷是幾千年來植根于中國人內心深處的精神元素。無論是王昌齡的“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”，還是杜甫“國破山河在，城春草木深”， 抑或是范仲淹登臨岳陽樓抒發的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，這些都是家國情懷在不同時代的經典表達。踏上新征程，奮進新時代，習總書記寄語我們：愛國是人世間最深層、最持久的情感，是一個人立德之源、立功之本。同學們，作為當代中國青年，我相信：只要我們將愛國情懷深植于內心，他日回望，生命定能書寫出最輝煌的篇章。我們一定無愧于中國的脊梁！”

從這個角度上講，項目化教學何嘗不是學生的一種深度學習。

項目化學習是大勢所趨，筆者愿躬耕教育這片沃土，引領學生在積極的語言實踐活動提升學科素養。

附：《故都的秋》推介詞

1.小院秋晨圖選取小院的破屋，北平的大碗濃茶，碧綠的天色，馴鴿的飛聲，斑駁的日光，藍色的牽?；?運用視聽結合、繪聲繪色繪形等技法，渲染環境的清幽、蕭瑟，透露出作者的孤寂、清閑。

秋槐落蕊圖選取鋪得滿地、聲音也沒有、氣味也沒有、極微細極柔軟的落蕊;運用視覺、聽覺、嗅覺、觸覺描寫手法，表現生命力的凋零及作者的傷感。此情次景，讓我想起《葬花吟》“花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰憐”的感傷。郁達夫見落蕊也新生悲涼?！凹毮仭薄扒彘e”“落寞”是作者主觀情感的投射，正如王國維所言：以我之境觀物，物皆著我之色彩。

3.秋蟬殘鳴圖選取家家戶戶都有的衰弱的、嘶叫的秋蟬、蟋蟀等家蟲;運用以動襯靜的描寫技法，表現秋天的清靜、荒涼，暗示作者內心的悲涼?！耙宦劤钜饨Y，再聞鄉心起。”在白居易的詩中，蟬是化不去的鄉愁。在本文中，無處不在而又時斷時續的蟬聲，帶給人的是生命將終的悲涼與愁苦。

4.秋雨話涼圖選取下得奇，下得有味，下得更像樣的秋雨，從雨聲、雨態、雨感入手，借助都市閑人純正的京腔京韻;烘托秋的“清、靜、悲涼”，暗示作者內心的悲涼。真可謂，云散雨霽誰點綴，橋頭斜影嘆秋涼。

5.秋日勝果圖選取處處生長的棗樹，微黃淡綠的棗、柿子、葡萄;從色彩的角度，烘托秋的“清、靜”。

點評：果子微黃淡綠的時候，正是秋的全盛時期，正是北國的清秋佳日。作者眷戀的、摯愛的正是這孤獨的清秋。