淺析初中語文寫作課堂教學策略

鄭高影

摘要：語文的學習伴隨著學生的整段學習生涯，無論是先前的傳統教育，還是現階段的新課程改革時期，都提出了要從四個方面來對學生進行語文教學，即聽、說、讀、寫，占據重要位置的寫作教學是當前初中語文教師所面臨的教學難題。寫作一直是初中生的弱項，為了改善這種不良教學現狀，語文教師要立足于學生的實際寫作情況，針對學生群體中出現的普遍性問題提出相對應的解決措施，這樣才能讓寫作不再是學生的困擾。只有直面問題才能得出最佳的解決方案，本文立足于當前初中語文寫作教學現狀，進行了深入的探討和分析，并提出了以下幾點教學策略。

關鍵詞：初中語文;寫作課堂;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

作文是初中語文教學中的重要內容，開展作文教學對提高學生的書面表達能力有著重要的意義，有利于學生靈活的運用句子、成語及詞語。新課改背景下，新課改所提出的教學理念取代了傳統教育的教學理念，全新的教學理念下，涌現出了大批的初中語文寫作教學改革方式，眾多語文教師對此進行了大量的實踐與嘗試，有的確實能起到一定的效果，而有的教學方法還有待提高。由于每個人初中生都是不同的，語文教師要結合自己所在的班級內學生的實際寫作情況，合理的應用教學方式，這樣才能全面提高寫作課堂的教學質量。

一、當前初中語文寫作課堂教學現狀

雖然課程改革已經進入到每一所學校里，但是由于傳統教育的巨大影響，導致部分語文教師在將新課改的相關教學理念融入到教學工作中時，有一些操作上的失誤，這是阻礙初中語文寫作課堂教學質量提升的主要因素。有部分語文教師對于寫作課堂的開展，非常隨意，認為對學生開展寫作教學的最終目的是為了讓學生會寫幾篇作文，只要將文字連接起來，湊成一篇完整的作文就行了，寫作時間安排不合理，時間上沒有保障，會限制學生的進一步發展。還有部分語文教師的教學模式過于傳統，雖然新課改的號角已經吹響，但是語文教師仍跳不出傳統教育的小圈子，對于寫作課堂的開展，教學模式上沒有新意，純理論講解的課堂很難吸引學生的注意力，大部分寫作課堂都是按照教師引導、學生寫作、教師評價的這種教學模式來開展的，這種教學方法缺乏一定的趣味性，會降低學生對初中語文寫作課堂的參與度。還有部分語文教師忽略了讓學生自主修改和評價自己的作文，只有經過自己的修改和評價，才能讓自己的作文更加豐富多彩，部分語文教師認為學生只要在規定的時間內，圍繞所給出的主題寫出一篇結構完整的文章就能提升寫作水平，忽略了寫作結束后的修改環節，學生不能及時發現自己在寫作中所存在的問題，學生的寫作水平就很難得到有效的提升。

二、當前初中語文寫作課堂教學中存在的問題

（一）寫作時間安排不合理

將目光聚集到當前的初中語文寫作課堂，發現阻礙學生寫作能力提升的一大問題就是學生的寫作時間不夠。對于初中生的寫作要求，不僅在字數上也有了一定的要求，要按照規定的字數來進行寫作，不能寫太少，同時在詞匯量上也有了一定的要求，不能像記流水賬一樣，要有自己的真情實感。然而在實際的寫作教學中，語文教師在進行備課的時候，并沒有給作文預留出時間，一般都是以作業的形式來讓學生進行寫作，對于一些寫作手法和寫作技巧，學生的掌握還不夠，寫作的時長得不到保障，學生的寫作水平也不能得到有效的鍛煉，時間安排上的不合理對學生寫作能力的提升帶來了消極的影響。

（二）教學方式單一

教學方式能直接影響學生的寫作效率，新課改背景下的語文寫作教學更應該與時俱進，不斷的加入全新的教學元素，來提高寫作課堂的趣味性。然而結合現階段的初中語文寫作教學現狀來看，發現并不是這樣，有大批語文教師在開展寫作教學的時候仍然運用傳統教育的知識單向傳輸方式，即教師講，學生聽，但是寫作是要在不斷訓練中提升自身的寫作能力的，教學方式單一就無法激起學生的寫作興趣，對寫作提不起來興趣，學生就會寫不出來東西，即使腦海中有很多想法，也不能靈活的用文字表達，長期處于這種狀態，會降低學生的寫作熱情，久而久之，學生的寫作能力就會逐漸退步。

（三）缺乏自我修改環節

一節完整的寫作課堂，不僅要讓學生掌握一定的寫作方法和技巧，還要讓學生意識到修改作文的重要性，寫作和修改缺一不可，缺少其中任何一個步驟都會降低寫作教學的教學效率。透過當前初中語文的寫作教學現狀來看，發現有不少語文教師對于寫作教學的教學計劃，都缺失了修改環節，語文寫作課堂缺乏自我修改環節嚴重阻礙了寫作教學工作的順利開展，教師沒有組織學生對作文進行修改，而學生也認為寫完一篇文章以后就結束了，并沒有對自己寫下來的東西進行二次閱讀，不能及時發現自己的錯誤，當下次遇到同一題目時，仍然會犯錯誤，不利于提升學生的寫作水平。

三、初中語文寫作課堂的教學策略

（一）增加寫作時間

如何改善初中寫作課堂的教學現狀，語文教師要對當前教學過程中尋找的問題進行深入分析，將自己擺在和學生一樣的高度上，去感受學生在寫作過程中的“難”，才能創設出適合學生發展的寫作課堂。針對現階段初中生寫作時間過短的問題，初中語文教師要在平時的教學計劃中增加寫作的時間，不僅在課堂上要讓學生寫作文，在課后也要讓學生寫作文，課內外結合，增加學生的寫作時間，多寫才能寫出自己的風格，讓自己的作文充滿感情，也是要多加練習的，這樣才能真正成為文字的主人，完成與文字間的深入交流。

初中語文教師可以在講解到某一篇課文的時候，如果時間充裕，可以讓學生圍繞課文的題目，讓學生寫一篇新的文章，如果時間不充裕，可以以課后作業的形式給學生布置寫作文的任務，但是可以讓學生在課堂上余下的時間內想一想，如果是你寫，你會怎么寫？幫助學生梳理寫作框架，確定好框架后，在課后去完成作文。如以《回憶我的母親》為例，這篇課文是一篇悼念自己母親的回憶性散文，語文教師可以讓學生圍繞“我的母親”或者“我的父親”為作文的題目，來寫一篇作文，可以從一件生活中的小事入手，也可以表達父母對你的愛，一定要有真情實感，能在課堂上完成的就盡量完成，如果不能在課后完成，圍繞教材上的課文來對學生進行寫作教學，有利于讓學生知道寫作的重要性，在純理論講解的語文課堂中加入寫作環節，也能激發學生的學習興趣，有利于提高學生對語文課堂的參與度。

（二）創新教學方式

不同的教學方式會帶來不同的教學效果，在對于初中語文寫作課堂的改革與創新上，大批的語文教師已經做了大量的實踐和嘗試，并且也已經找到了一些高效的教學方法。從當前初中語文寫作教學現狀來看，發現是由于傳統教育模式下的寫作教學讓學生提不起來寫作興趣，基于此，語文教師要積極創新教學方式，有了創新型教學方式的加入，能使寫作課堂增添很多樂趣，在良好課堂氛圍的影響下，學生也會更加積極主動的進行文字創作，在與文字交流中提升自身的寫作能力。

初中語文教師可以在結束課堂講解后，讓學生用簡練的語文說一說這篇課文講了一個什么故事，不要篇幅過長，如果你是文中的主人公，你會怎么做？可以借助信息技術模擬主人公做了別的選擇以后發生的故事，這種新穎的教學方法能吸引學生的注意力。如以《愚公移山》為例，語文教師在結束課堂講解后，可以讓學生想象一下，如果你是愚公、你會怎么做？如果你沒有移山，會發生什么故事？發揮你的想象寫一篇作文，還可以借助多媒體模擬如果不移山會發生什么故事，信息技術的加入能調動學生的積極性，提高學生對寫作的興趣度。

（三）增設修改環節

沒有修改環節的寫作課堂從某種意義上來說，是不完整的，雖然寫完作文后，語文教師會給出修改意見，但是并不是你自己發現的錯誤，學生的印象并不會很深刻，甚至在下一次寫作的時候，還可能會犯，如何避免這種現象，就需要在寫作課堂中增設修改環節。修改環節的加入，能彌補寫作課堂的不足，優化寫作課堂的結構，給學生提供最好的寫作場所。

語文教師可以圍繞課文給學生擬定作文題目，當結束寫作之后，先自己修改，這是第一遍，看看能不找出錯誤，有錯誤的話及時改正，第二遍是和同學交換修改，交換修改能查缺補漏，看看還有哪些錯誤沒有被發現，經歷兩次修改后，最后再交給老師進行審閱，層層遞進，這樣才能保證寫作的質量。如以《三峽》為例，語文教師可以以《三峽之旅》為題，讓學生寫一篇作文，以課文為題，能讓學生有內容可寫，第一遍是自己修改，第二遍是同學修改，第三遍是教師修改，這是一個發現錯誤并糾正錯誤的過程，有利于學生發現自己在寫作上存在的不足，并及時修正，只有找到問題所在，才能對癥下藥。

結論

雖然初中語文寫作教學在全面素質教育背景下有了一定的改變，但是還是存在著一些不足，這些問題阻礙了初中語文寫作教學事業的進一步發展，只有找出問題的癥結所在，才能給出相應的解決措施。在調整教學計劃的時候，要立足于學生的實際寫作情況，在不斷更新教學觀念，不斷創新教學方法的過程中，初中語文寫作教學的教學質量肯定能得到顯著的提高。

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