“雙減”下的小學英語常規性作業設計

翁非

主要內容：這個暑假“雙減”政策落地，作為“雙減”主戰場之一的學校，老師們也開始集思廣益，作業怎么減才能真正做到“減量”又“提質”呢？那么關于作業的設計就顯得尤為重要了。

關鍵詞：雙減政策;減量增質;優化作業設計。

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、政策解讀

在“雙減”政策背景之下，教師的著眼點和教學重點必須從以往只做好課本知識的傳授，更多地轉移到對人的培育上來。

二、現狀分析

作業就是減負或者實現素質教學的重要一個環節。作業是學生課堂學習的延伸和實踐，是練習學生課堂和課外的紐帶。結合自身教學中出現的一些關于英語作業布置的問題，簡單的做一下分析：

1.作業負擔重。

當把知識的習得與技能的掌握看成的教育的全部內容，把課堂教師講授與課下鞏固訓練看成是教育的主要途徑時，自然就會導致作業性質與功能的異化，會引起量大質低的各種問題。

2.作業內容單一。

在現在的教學活動中，有的老師作業布置單一或者死板，如單純的抄寫等。

3.作業缺乏個性化

目前，不少教師為學生布置很多機械型的英語作業，但這些作業沒有層次性。即便是難度中等的作業也很難兼顧到所有學生，無法滿足學生的差異性，學習能力強的學生對此類作業提不起學習興趣，學習有困難的學生卻要花費過多的時間和精力，久而久之兩類學生都會產生畏學和厭學的情緒。

4.作業重知識輕實踐

調查表明，學生對動手類、實踐類和趣味類的作業顯示出相當高的興趣。

三、“雙減”背景下小學英語常規作業設計的思考

針對作業的這一特點，教師可以根據預習、課堂、課后、單元等不同學習時間（環節）的作業功能與特點，設計適宜的作業來促進學生的思考、理解和探究。以下是我們在“雙減”背景下的幾個努力維度：

（一）、關于預習作業：

可以根據課文（或者單元）結合學生的認識水平，設計新舊知識遷移類作業，調動學生的已知經驗向未知世界探索，既有對舊知的回憶鞏固，又能形成對新知的渴望，調動學生自主學習的興趣。

1.單元整體，模塊主線預習作業。所以英語教師在布置預習作業前先注重整體教學，認真梳理本模塊的主題、功能、結構、技能以及學習一個模塊后學生要完成的模塊任務，切實讓英語語言學以致用。

2. 課型配套，語用功能預習作業。比如英語聽說課的預習作業，可以讓學生根據音標、音節來拼讀記憶新單詞，了解詞性、詞義;閱讀對話，并完成書上相關練習等。閱讀課的預習作業，除了單詞的預習外，可以讓學生閱讀文章并用英文概況主要意思并完成相關練習;有能力的學生可思考本模塊的話題作文，思考如何將此文章靈活運用于其中。

（二）、關于課堂作業：

課堂作業要基于學生立場和學習過程的整體來設計作業，要設計合宜的課堂作業，引導學習方式改變的真正發生。

1. 學生自主的課堂作業。以學生自主發展為導向，根據英語學科的特點，在課堂上除了常規訓練聽、說、讀、寫、看技能外，如語法填空、完型填空和閱讀理解的限時訓練和解題技巧的指導。將課后完成變成即時當堂練，減少學生的課外作業量，以高效課堂來提高學生的綜合運用能力。

2. 學生合作的課堂作業。思考如何將課堂練習與課堂教學、學生學習活動有效融合，在掌握和運用相關知識和方法的基礎上，以同伴互助與班級小組互助為依托激發學生內驅力的項目化作業。

3.學生探究的課堂作業。嘗試把傳統的教學設計向學習設計轉變，讓課堂從過去的向老師“教中學”到學生“做中學”發展，讓學生進行主題探究。

（三）、關于課后作業：

1. 開發語用性課后作業。作業內容要減少簡單記憶、機械重復的練習。讓學生拼讀單詞;在真實的話題中讓學生對話表演、復述課文等。

2. 開發分層性課后作業。課后作業要針對不同學習水平的學生進行分層布置，讓學生有自主選擇作業的可能。

（四）、關于單元作業：

依托教材文本，以模塊任務和單元任務為主，力求設計出有效與指向性明確的作業。

1. 讓作業與課堂鞏固合力。教師要根據教學目標、學習內容、學生水平等多因素來選編。

2. 讓作業與思維創新合力。在作業設計上注重科學性與合理性，兼顧單元任務與一課任務設計的要求，力求體現思辨性，讓學生在完成作業的同時，培養他們不懈質疑的批判性思維能力 。

3. 讓作業與思考深入合力。英語單元作業的意義在提升學生對英語學科知識的整體與系統性認識。

四、結論

“雙減”政策在作業方面的重點，在于“發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業設計納入教研體系，系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業。通過作業引導學生自主探究，提高思維品質，教師應有效布置基礎練習——讓英語作業靈活起來。有效布置分層作業——讓學生學習自信起來。有效設計自主練習——讓英語練習高能起來。

參考文獻

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