緊扣文體特征，聚焦人物形象

孫雙金

課堂實錄

一、了解作者，明確三個要素

師：同學們好！今天我們學的課題叫什么？

生：（齊）《窮人》。

師：這篇文章是誰寫的，你們知道嗎？

生：是俄國的列夫·托爾斯泰寫的。他寫過《復活》《安娜·卡列尼娜》和《戰爭與和平》。

師：這是他的三大著作。托爾斯泰是個什么樣的作家？用一個詞形容一下他。

生：是個偉大的作家。

師：高爾基曾用一句話評價托爾斯泰：

“誰不認識托爾斯泰，誰就不能認識俄羅斯。”托爾斯泰就代表著俄羅斯。如果要

用這樣的句子介紹我們中國的作家，怎么介紹？

生：誰不認識魯迅，誰就不認識真正的中國。

師：給他掌聲。魯迅就是中國現當代作家的杰出代表。托爾斯泰就是這樣杰出的人。《窮人》是一篇小說。小說有三大要素。讀小說我們接觸的第一要素是什么？（板書：情節）

生：（齊）情節。

師：有誰知道情節分哪四個部分？

生：起因、經過、高潮、結果。

師：大概對了。那么在小說里這些部分我們用什么詞來說呢？一般是說小說情節的——（板書：開端。生齊說。）然后是情節的——（板書：發展。生齊說。）然后是情節的——（生齊：高潮。師板書。）最后是情節的——（板書：結局。生齊說。）情節一般由四個部分組成，叫情節的開端、發展、高潮、結局。

二、概括情節，感受人物心情

師：今天我們首先走進小說《窮人》的情節，把書打開，快速默讀課文第1、2自然段，想一想，你能不能用一句話概括情節的開端？

（生默讀）

生：寫的是桑娜急等夫歸。

師：他是用簡練的語言概括的。誰還有不一樣的？是在什么環境當中等她的丈夫歸來？

生：桑娜在狂風暴雨中等丈夫歸來。

師：把環境放進去。他的丈夫出去干什么了？

生：桑娜在狂風暴雨的夜晚，急等丈夫打魚回來。

師：什么叫概括？你看，人物——桑娜;環境——狂風暴雨的夜晚;事情——等出海捕魚的丈夫歸來。連起來說一下。

（生各自說）

師：這叫概括能力，高年級的同學要具備。這是用一句話概括，現在我要你用小標題概括。誰能把一句話濃縮成四個字，同桌討論。

生：等夫歸家。

生：雨中等夫。

生：急待夫歸。

師：你們覺得哪一個更好？

生：我覺得 “雨中等夫”更好，因為這個詞語把事情和環境都融合起來了。

生：我覺得“急待夫歸”更好一點，因為第2自然段里桑娜的語言表現出了她是非常著急的。

師：我覺得都有道理。孫老師原來概括為“等夫歸來”，我覺得你們概括得比老師更好，我就用你的“急待夫歸”。（板書：急待夫歸）托爾斯泰的小說每一個情節都關注了人物的心理活動，那么桑娜在急切地等待丈夫的歸來時她的心情是怎么樣的？哪個詞語寫出了桑娜此刻的心情？

生：我覺得應該是“心驚肉

跳”。

師：一起讀。

生：（齊）心驚肉跳。

師：（板書：心驚肉跳）“心驚肉跳”是什么意思？

生：心里緊張得好像自己的身體也在跳動。

師：說明她緊張到了什么程度？

生：緊張到了極點。

師：緊張到了極點之后就會表現出什么狀態？（師生齊：心驚肉

跳。）為什么桑娜這么緊張呢？

生：首先因為環境十分惡劣，還有丈夫遲遲不回家，讓她十分擔心。

生：她擔心丈夫在打魚的時候有生命危險。

生：因為外面狂風暴雨，所以她十分擔心丈夫的安危。

師：狂風暴雨，隨時可能把丈夫的漁船吞沒了，丈夫的性命危在旦夕。所以桑娜擔心丈夫的安危，她在心驚肉跳。

生：從后面的情節可以知道她的鄰居去世了。如果桑娜的丈夫發生危險，那整個家庭就會有滅頂之災。所以桑娜也在為整個家庭擔心。

師：給他掌聲！他是聯系下文一起看的。丈夫一旦出現意外，那桑娜就成了寡婦，而桑娜一家有幾個孩子？五個孩子。一個寡婦帶五個孩子怎么活呢？為丈夫的安危而擔憂，為家人的命運而擔憂，所以桑娜才會——心驚肉跳，這是故事情節的開端。那故事情節是怎么發展的呢？桑娜接著做了什么事？快速瀏覽后面的部分。

（生默讀）

生：桑娜接著去探望她的女鄰居，她的女鄰居已經死了，她就把女鄰居家的孩子抱到自己家里。

師：他講了兩件事：一件事叫看望鄰居，還有一件事叫什么？用四個字概括。

生：抱孩回家。

師：你們覺得這里的“孩”用得準不準確？

生：我覺得應該是抱回孤子。

師：通俗地說就是抱回——

生：孤兒。

師：孤兒和孩子的區別在哪里？

生：孤兒是沒有父母親的，而

孩子是有父母親的。

師：失去父母親的叫孤兒，是

抱回孤兒。那么情節中有兩個詞語，一個叫“看望西蒙”或者叫“看望鄰居”，一個叫“抱回孤兒”。你們覺得孫老師在這里板書的話該寫哪個？

生：我認為應該是“抱回孤

兒”，因為后面的內容寫的是她擔心丈夫不讓她養這兩個孩子，怕拖垮整個家庭。

師：給他掌聲！他選擇“抱回孤兒”，因為故事的發展都是圍繞“抱回孤兒”發展的。那么“看望鄰居”僅是“抱回孤兒”的什么？

生：前提。

師：還可以說是“抱回孤兒”的

什么？

生：原因。

師：一個原因，一個鋪墊。因為去看望鄰居才發現西蒙死了，所以她決定抱回孤兒。所以主要情節是“抱回孤兒”。全文都是圍繞“抱回孤兒”這個主要情節來寫的，所以我們在取舍的時候這里就應該寫——（板書：抱回孤兒）

生：（齊）抱回孤兒。

師：那抱回孤兒之后桑娜的心理活動是什么呢？用書上的一個詞語，一起說——

生：（齊）忐忑不安。

師：（板書：忐忑不安）“忐”怎么寫？上面是個什么字？

生：（齊）上。

師：下面是個什么字？

生：（齊）心。

師：“忑”上面呢？

生：（齊）下。

師：下面呢？

生：（齊）心。

師：誰來解釋一下“忐忑不安”是什么意思？

生：心上下跳動，表示很不安。

師：這不安到了一種——

生：極點。

師：故事的發展是桑娜抱回孤兒，忐忑不安。那么故事的高潮桑娜的丈夫回來了，桑娜怎么做的呢？我們來讀一讀課文第23自然段。

生：（齊）“我也不知道，大概是昨天。唉！ 她死得好慘啊！兩個孩子都在她身邊，睡著了。他們那么小……一個還不會說話，另一個剛會爬……”桑娜沉默了。

師：桑娜就是不告訴丈夫她把孩子抱回來了。桑娜在干嗎？同桌討論討論。

（生討論）

師：誰用四個字來概括桑娜在干嗎？

生：我覺得她在“試探丈夫”。

師：她概括得多準確！獎勵你做老師，把這四個字寫在黑板上。（生板書：試探丈夫）你看桑娜多么有智慧。桑娜在等待丈夫的時候，她是心驚肉跳;桑娜抱回孤兒的時候，她是忐忑不安;而桑娜在試探丈夫的時候，課文中沒有用一個準確的詞語來表達。同桌兩人討論討論，你能不能用一個四字詞語來概括？

（生相互討論）

生：緊張糾結。

生：七上八下。

生：忐忑不安。

師：重復了，換一個詞。

生：猶豫不決。

生：左右為難。

生：進退維谷。

生：坐立不安。

生：寢食不安。

師：那么，你們說選一個什么詞語呢？

生：左右為難。

師：桑娜在試探丈夫的時候，

她左右為難。（生板書：左右為難）故事的高潮是“試探丈夫，左右為難”。那丈夫是怎么表態的呢？我們把課文的第24自然段讀一讀。

生：（齊）漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

生：憂慮焦急。

師：“憂慮焦急”是丈夫的心理神情，沒有表態。丈夫是怎么表態的呢？

生：同意領養。

師：再讀讀這段話，僅僅“同意”還不夠。

生：我覺得是“決定撫養”。

師：你快去！桑娜，你去把他們抱回來。快去！你怎么不去呢？（做出推人出去的動作）丈夫什么態度？

生：他在催促桑娜。

師：給他掌聲，熱烈一點兒！那么用四個字來概括是——

生：催促領養。

師：催促什么——抱回。“催促抱回”和“同意抱回”態度一樣嗎？“同意”就是同意你抱回來，而“催促”則是主動地、催著她的態度。完全不一樣。（生板書：催促抱回）讀語言要讀到語言內部去。意思一樣，但是“同意抱回”不能把丈夫的情感、態度表達出來。“催”著去抱回，態度就不一樣了。那桑娜一聽到丈夫催她，是什么表現呢？讀第25、26自然段。

生：（齊）但桑娜坐著一動不動。“你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？”“你瞧，他們在這里啦。”桑娜拉開了帳子。

師：有感情地讀出來。（師示范讀）再讀。

生：（齊）“你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？”

師：（富有感情地）“你瞧，他們在這里啦。”桑娜拉開了帳子。當丈夫催促桑娜去抱回孩子的時候，桑娜坐在那里一動不動。“一動不動”是桑娜的動作，這是她外在的表現。此時桑娜的內心是怎樣的呢？用一個詞語概括。

生：欣喜。

生：解脫。

師：有個成語叫“如釋重負”。還有呢？

生：“激動不已”。雖然她坐在那里一動不動，但我認為這是因為她太激動了，不知道該如何表達自己的內心。

師：給他掌聲！這就讀到文字里了，讀到人物的內心世界里了。此時桑娜可以說是激動不已，內心像大海的波濤一樣洶涌澎湃，但是外在的表現卻是“一動不動”。獎勵你把“激動不已”寫在黑板上。（生板書：激動不已）

師：我們來看看故事的情節是怎樣的。《窮人》這篇小說開端寫桑娜在狂風暴雨的夜晚急切地等待自己的丈夫歸來，此時的內心是心驚肉跳。故事的發展：桑娜去看望鄰居西蒙，發現西蒙死了之后，毫不猶豫地抱回了兩個孤兒。但是回到家里之后，她內心忐忑不安。故事的高潮：丈夫回來之后，桑娜就試探丈夫的態度。在試探的時候，桑娜是提心吊膽的。當丈夫表態催促桑娜去把孩子抱回來的時候，桑娜雖然是一動不動，但她的內心是激動不已。這就是小說的——（師生同說：情節。）也有人說把高潮和結局可以合在一起，整個部分都稱為高潮。“桑娜拉開帳子。你瞧，孩子已經在這里啦。”到高潮處戛然而止，也可以。那么情節和故事的區別在哪里呢？一個作家說過一句話： “國王死了，后來王后也死了。”這叫故事。什么叫情節呢？“國王死了，后來王后因為傷心也死了。”這叫情節。情節更講究內在的因果關系。所以我們這里沒有寫“看望西蒙”，而是寫“抱回孤兒”。因為抱回孤兒跟上下文的發展有著內在的聯系，正因為抱回孤兒她要試探丈夫，正因為試探丈夫，丈夫才催促她抱回孩子。這就是小說的情節。我們剛剛接觸小說，要初步感受一下什么是小說的情節。

三、對比閱讀，聚焦環境描寫

師：那小說當中第二大要素是什么呢？（板書：環境）是環境描寫。這篇小說中有許多精彩的環境描寫。讓我們首先走進小說的第1自然段，（出示第1自然段）誰來讀一讀？

生：（讀）漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆……桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。

師：讀得真好。第1自然段幾乎都是環境描寫，這一段當中哪個關鍵詞特別吸引你的眼球？你最關注的環境是什么？

生：我認為是“溫暖而舒適”。因為這里的“小屋里溫暖而舒適”和前面的“屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸”進行了對比。

師：我們先來看看“溫暖而舒適”，拿出筆畫一畫小屋里寫溫暖舒適的句子。（板書：溫暖而舒

適）

生：我是從這句話看出來的：

“這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。”“干干凈凈”和“火還沒有熄”，還有“閃閃發亮”“安靜地睡著”，我從這幾個詞語中體會到了小屋里十分溫暖而舒適。

師：我們一起把這句讀一讀：這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適——

（生齊讀）

師：哪里能看出溫暖？哪里能看出舒適？

生：因為屋子的溫暖，孩子們才會在海風呼嘯聲中安靜地睡著。

生：從“地掃得干干凈凈”，還有“爐子里的火還沒有熄”可以看出小屋是非常溫暖的，也是很舒適的。

師：走進一家人家，屋子里面干干凈凈，讓人感到很舒適。還從哪里看出溫暖舒適？作者為什么要寫食具在擱板上閃閃發亮？

生：如果這個小屋不是那么干干凈凈的話，食具早就銹了。

師：為什么還要寫白色的帳子？

生：因為白色的帳子是非常容易臟的，除非主人非常干凈才不會被灰塵弄臟。

師：白色帳子特別容易臟，一

段時間不洗之后就變黑了。那么你從帳子是白色的，從食具是閃閃發亮的，從地面是干干凈凈的，從小孩睡在床上那樣舒適，看出桑娜是個什么樣的人？

生：她是一個勤勞的妻子。

生：愛干凈的人。

生：我覺得她也是一個非常細心的人，因為她連食具都擦到閃閃發亮，帳子也能洗到白白的，可以看出她很細心。

師：細心、勤勞、賢惠、能干。小說表面上寫的是“溫暖而舒適”的環境，其實寫環境還是在寫人，寫桑娜這個人。環境描寫是為了突出人物的形象。我們一起把這段讀讀，好好體會一下這里的環境描寫。

（生齊讀）

師：桑娜遲遲等不到丈夫歸

來，于是她去看望她的鄰居西蒙。西蒙家的環境和桑娜家的環境有什么不一樣？又有什么一樣的呢？從課文中找一找。同桌兩人可以交流一下。

（生圈畫，交流。）

生：我認為相同的是她們都把自己的孩子照料得很好。第7自然段的最后一句“孩子呼吸均勻而平靜，睡得正香甜”跟第1自然段中桑娜的孩子一樣。

師：我們一起讀一讀。

生：（齊）孩子呼吸均勻而平靜，睡得正香甜。

師：西蒙不是死了嗎？她的孩子為什么還能睡得那么香呢？

生：這句話的前面一句話說

“顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳”，從這里可以看出，母親臨死前還在照料孩子，用舊頭巾包住他們的小腳。

師：你從這句話讀出西蒙是個什么樣的母親？

生：富有母愛的。

生：很細心的。

師：說得好。她們都是富有母愛的好母親。這是她們的共同點。那么西蒙家的環境和桑娜家的不一樣在哪里呢？

生：桑娜家有生爐子，溫暖而舒適。而西蒙家沒有生爐子，又潮濕又陰冷。

師：讀。

生：（齊）又潮濕又陰冷。

師：為什么她家是又潮濕又陰冷？難道西蒙是懶母親嗎？

生：因為她生病了，她沒有多余的精力再打掃家里。

生：還有因為她是個寡婦。

生：這里已經為下文西蒙的死做了鋪墊。

師：西蒙已經死了。死了多長時間了？不知道。所以這里的又潮濕又陰冷寫出了死之潮濕，死之陰冷，死之悲涼。這和桑娜家的溫暖而舒適形成了鮮明的對比。我們一起好好讀一下。

生：（齊）屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷……孩子呼吸均勻而平靜，睡得正香甜。

師：通過剛才的環境描寫解

讀，讀懂了環境描寫是為了表現什么？（生齊：人物。師板書。）環境是為人物服務的。情節也是為什么服務的？（生齊：人物。）這個情節不也是為了人物服務的嗎？小說的三要素——情節、環境和人物，都是為了塑造人物服務的。

四、走近人物，品讀人性光輝

師：下面我們走進這篇文章的主要人物——桑娜的內心世界。當看到西蒙的兩個孩子時，桑娜是怎么做的呢？

生：（齊）桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里……讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。

師：桑娜見到西蒙的孩子的時候有一連串的動作，同學們拿出筆來，把這一段當中描寫桑娜的四個動詞找出來。

生：這四個動詞是“裹、抱、放、拉”。

師：這四個動作是“裹住、抱

回、放在、拉好”。動作是一連串的。托爾斯泰是不是太啰嗦了？能不能把四個動作換成兩個？我們來換換看。把“裹住”去掉，把“拉上”帳子也去掉。

生：我覺得不可以。這一段的四個動詞可以塑造出桑娜的性格，說明她比較細心。別人家的孩子她也是會好好對待的。

師：那直接從床上把孩子抱回去不就行了嗎？為什么要用頭巾把孩子裹著抱回去呢？

生：“裹住”是為了不讓孩子受涼，體現了桑娜的細心。

師：你沒有聯系環境來說。屋外是什么環境？

生：第1自然段寫了當時屋外的環境是狂風暴雨，如果她不裹住孩子，孩子就會被凍到。

師：你從“裹住”看出桑娜怎

么樣？

生：說明桑娜對待每一個人都很細心。

師：她是那么的細心，每一個動作都深深地表現出了母愛。那為什么還要把帳子拉起來呢？

生：因為她怕她的丈夫會發現。

生：她把帳子拉起來，是為了不讓風進來。

師：家里有風嗎？前面講了她家里怎么樣？（師生同說：“溫暖而舒適”。）你這個不成立。

生：前面說外面是海風呼嘯，所以她拉上帳子可能是少一點噪音。

師：帳子是不能隔音的，帳子是擋灰塵、擋蚊子的。這里她把帳子拉起來，主要原因是：怕丈夫回來一眼就看到家里多了兩個孩子。這里是和下文相照應的。從這里可以看出桑娜怎么樣？

生：很細心。

師：對。這是一個多么細心的人啊！你看這四個動作，“裹”，是為了不讓孩子著涼。“拉”，是不讓丈夫一回來就發現她把孩子抱回來了。你看，桑娜做得那么細心，前前后后都想得那么周到。我們一起再讀一讀：桑娜用頭巾裹住睡著的孩子——

生：（齊）桑娜用頭巾裹住睡著的孩子……又連忙把帳子拉好。

師：這里面有一句話“她的心跳得很厲害”，你們的心什么時候跳得很厲害？

生：快要期末考試的時候。

生：要比賽的時候。

生：自己做錯了事情，怕被批評的時候。

師：桑娜這個時候心跳得很厲害，說明此時她心里非常緊張。“她不知道自己為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”。為什么桑娜覺得非這樣做不可呢？

生：因為如果桑娜不這樣做的話，兩個孩子有可能會死去。

師：你從“非這樣做不可”讀出了什么？

生：桑娜有一顆善良的心，她

的心中是充滿愛的。如果不這樣做的話，那么她就會覺得違背了自己的心。而且第7自然段也寫出，鄰居西蒙也非常希望她的兩個孩子能生存下來。

師：說得多好！她讀出了桑娜的善良，（板書：善良）充滿著愛的光輝。我們一起來讀一讀，她的心跳得很厲害——

生：（齊）她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

師：怎么把情感讀出來？（師抑揚頓挫、充滿感情地示范讀）“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”

（生充滿感情地齊讀）

師：我們讀人物主要讀人物的什么呢？（板書：動作）我們從桑娜覺得自己非這樣做不可，（板書：非……不可）讀出了她本性的善良，充滿了愛的光輝。那么我們除了讀人物的動作之外，還可以走進人物的——（板書：心理）再仔細品味人物。托爾斯泰是怎樣把這個人寫活的呢？誰來把這段讀一讀？

生：（讀）桑娜臉色蒼白，神情激動……嗯，揍我一頓也好！

師：這一段寫得特別精彩，每

個人都讀一讀。

（生讀）

師：這一段寫了桑娜的什么心理活動？（生：忐忑不安。）忐忑不安是籠統的，具體說說看。她的心理發生了什么變化？開始怎么樣？接著怎么樣？最后怎么樣？

生：開始她十分緊張，她怕丈

夫揍她。但之后她覺得就算被揍了也要把孩子抱回來。

師：開始是有點緊張的，后來是堅定了。這是他讀出來的。

生：桑娜想如果能領養孩子，

被揍就被揍吧。

師：后面“揍我一頓也好”說明她堅定了，下定決心不管怎么樣都要領養孩子。前面你還讀出了什么呢？

生：我覺得她對自己的行為剛開始感到有點疑惑，后來感覺很害怕，最后她覺得只要能把孩子領養過來，就算被揍一頓也好。

師：開始——“會說什么呢？”擔心。接著——“為什么把他們抱過來呀？”有點后悔。最后——“嗯，揍我一頓也好！”堅定了。她的內心是很復雜的、有變化的。你看這一段當中，有幾個問號？

生：四個。

師：幾個省略號？

生：五個。

師：我們來看四個問題。（出示四個問題）“他會說什么呢？”她性格粗暴的丈夫會說什么呢？

生：五個孩子我已經夠累了，

再來兩個孩子，整個家庭都要被他們拖垮了。

師：是呀，丈夫會指責她。

生：哎呀，你怎么可以這樣呢？我們現在生活這么貧窮，再加上兩個孩子，我們豈不是連日子都不能過了？

師：是啊，她擔心丈夫會指責她。這里的心理活動用一個詞概括叫什么？擔心。第二個問題——

生：（齊）這是鬧著玩的嗎？

師：“鬧著玩”只玩5分鐘，只玩10分鐘。但是抱養人家的孩子要養多長時間？

生：要對他的一生負責。

師：要養一輩子。這是鬧著玩的嗎？第三個問題——

生：（齊）為什么把他們抱過來啊？

師：桑娜此時好像有點什么？

后悔。為什么要把他們抱回來呀？剛才我們前面說過了為什么，她怕孩子活活地凍死和餓死。她的本性促使她抱回來，更能顯示出桑娜本性的善良。偉大的作家從來不會喊口號，總是走進人物的內心世界，寫出真實的人性。這樣的桑娜才是真實的，才是可信的。我們一起把這一段讀一讀，再好好體會一下。桑娜臉色蒼白——

生：（齊）桑娜臉色蒼白，神情激動……嗯，揍我一頓也好！

師：最后一個問題：“如今叫我怎么對他說呢？”（板書：語言）這里就要寫到人物的語言。假如你是桑娜，丈夫回來了，你會怎么說呢？

生：我會把真實的事情告訴他。

師：她會實話實說。

生：我覺得應該先等一等，等

到一個合適的時機再說。

師：恰當的時機。

生：丈夫應該也是一個善良的人，所以我會用話打動他，讓他同意領養。

師：我們來看看桑娜是怎么對她的丈夫說的。看桑娜的三處對話，（出示）第一處——

生：（齊）“哦，是你！”桑娜站起來，不敢抬起眼睛看他。

師：桑娜在家里等啊等啊，多

么希望自己的丈夫能早點回來啊。現在丈夫回來了，照理應該迎上去說：“你終于回來啦！快點，快點進來洗個手，我泡杯茶給你，我燒晚飯給你吃。”現在桑娜卻不敢看他，為什么？

生：因為她怕丈夫會責怪她把孩子抱回來。

生：因為她心里對丈夫有愧。

師：她有事瞞著丈夫，而且還是重大的事情瞞著她的丈夫。在那個年代，都是男尊女卑的。男人是家里的頂梁柱。所以在男人做主的世界當中，做妻子的一下做了這么大的決定，她覺得內心有愧，所以都不敢看他。第二處——

生：（齊）“我？”桑娜臉色發白，說，“我嘛……縫縫補補……風吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔心呢！”

師：你看，“我可替你擔心呢”是真實的，但前面“我？”，她一下子緊張得不知道從哪里說起了，還是因為她瞞著她的丈夫。后來她告訴丈夫西蒙死了。丈夫問她什么時候死的，桑娜怎么說的？讀——

生：（齊）“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好慘啊！兩個孩子都在她身邊，睡著了。他們那么小……一個還不會說話，另一個剛會爬……”

師：桑娜的這段話中突出了兩點：一是突出了西蒙死之慘，二是突出了西蒙的兩個孩子之小，并且強調說“一個還不會說話，另一個剛會爬”。桑娜為什么要渲染西蒙死得慘，特別強調兩個孩子那么小？

生：因為只有那樣才能讓她的丈夫同意領養。

生：我覺得她是想打動她的

丈夫。

生：我覺得桑娜是想先看看丈夫聽到后的反應，然后再考慮怎樣跟丈夫說她已經把孩子抱回來了。

師：是啊，說到這里的時候，桑娜就不再說了，桑娜沉默了。桑娜為什么沉默？

生：她想觀察一下丈夫的反應。

師：從桑娜說一半留一半，還

可以看出桑娜的什么特點？

生：她十分周到。

生：我認為她是一個機智聰

明的人，她會用委婉的語言來打

動別人。

師：她是一個很有智慧的人。

你看，桑娜的形象越來越豐滿了。一起讀一讀——

生：（齊）“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好慘啊！兩個孩子都在她身邊，睡著了。他們那么小……一個還不會說話，另一個剛會爬……”桑娜沉默了。

師：這篇小說除了寫主要人物桑娜之外，還寫了次要人物——她的丈夫。丈夫雖然遲遲才出場，但是一出場，丈夫的表現就光芒四射。我們一起讀一讀丈夫的表現。（出示對丈夫的描寫）漁夫皺起眉——

生：（齊）漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

師：這里用了一個詞——“熬”。（板書：熬）“熬”下面幾點啊？（生齊：四點。）兩點代表冰，三點代表水，四點代表什么？

生：（齊）火。

師：用“熬”組詞。

生：煎熬。

師：對。五個孩子，日子已經過得非常艱難了，現在一下子又來兩個孩子，七個孩子對于漁夫來說，將來的日子就是什么——（師生同說：煎熬。）這不是一兩天，而是一輩子的煎熬。但是漁夫寧愿自己煎熬，都要把孩子抱回來，他說我們總能怎么樣啊？（板書：熬過去！）我們一起讀一讀——

生：（齊）“我們，我們總能熬過去的！ ”

師：這個態度還不堅決。

生：（態度堅決）“哦，我們，我們總能熬過去的！”

師：這篇文章的題目是什么？

（生齊：窮人。）寫了哪幾個窮人？桑娜是窮人，西蒙是窮人，漁夫是窮人，他們都是窮人。但是這些窮人有個共同的品質是什么？

生：他們都很善良。

生：他們善良的心是可以壓倒生活上的貧窮的。

師：給她掌聲！

生：這篇文章其實就是對當時社會上吝嗇的富人的批評和諷刺。

師：講得好。當時一部分貴族生活糜爛，花天酒地，追求物質上的享受，他們的心靈也跟著一起糜爛。托爾斯泰雖然出身貴族，但是他對平民、對窮人抱有一顆深深的同情之心。到了晚年，他把自己所有的家產全部捐給了窮人。在一個風雪之夜，他出走了。最后死在了風雪之夜的晚上。文中人物雖然是貧窮的，但是他們的精神、他們的內心、他們的本質是那么善良，充滿愛的光芒。他們的品質比金子還要寶貴，還要富有。這就是《窮人》這篇小說帶給我們的最大啟迪。

五、課后練筆，想象補充留白

師：（出示小練筆）大家可以選擇一個小練筆，寫下人物的心理活動，或者對話、神態。

1.“桑娜拉開了帳子”之后，漁夫和桑娜的表現。2.“兩人沉默了一陣”，沉默中桑娜會想些什么？

師：我們今天學小說，抓住小說的情節、環境、人物進行品讀。不管是情節也好，環境也好，其實都是為了表現人物的形象、人物的品質。這就是學習小說的一般方法。下課！

教學反思

《窮人》是列夫·托爾斯泰的經典小說，我在1981年剛參加工作的時候，教材中就有這篇課文，現在統編教材又選用了它，可見經典作品具有永恒的魅力。那么我是如何教學《窮人》這篇小說的呢？我想，主要抓三個因素：情節、環境和人物形象。

一、情節教學：讓文本站立

起來

本單元為小說單元，小說的三要素是情節、環境和人物。基于小說的文體特征以及情節在小說中的重要性，我在教學時首抓小說的情節。

如何教學《窮人》這篇小說的情節呢？我記得我的導師楊九俊先生說過：“我聽了好多小學老師的課，發現小學老師不能把一篇文本真正立起來。”為什么一篇文本立不起來呢？我認為從小說上來說，是因為教師沒有梳理好小說的情節，如果把情節梳理出來了，文章的骨架就出來了。骨架一出來，文章就立起來了。

那么，《窮人》這篇小說的情節是怎樣的呢？首先我引導學生把小說的情節梳理出來。我讓學生用一句話概括情節的主要內容，在什么環境中誰干什么，這就是一句完整的話。不過高年級學生僅僅用一句完整的話來概括還不夠，還要學會用關鍵詞語、小標題來概括。學生便說了很多四個字的小標題，再引導學生比較不同的小標題，選擇出最符合情節的一個。

《窮人》這篇小說中，一個獨到的地方就是人物的心理變化特別突出，基本上每一個部分都寫到了桑娜的心理，所以每一部分經過品讀之后，再引導學生將桑娜的心路歷程進行概括，這就形成了一個完整的文章的情節。

梳理完文章情節，訓練學生用一句完整的話、四個關鍵詞語來概括，能夠培養學生的概括能力，這是語文課當中十分重要的能力。擁有閱讀概括能力的人能將長文章讀短，會把一本書讀薄，因此，在情節教學當中培養學生的概括能力特別重要。

二、環境教學：在似懂非懂處教學

《窮人》一文的開篇就為我們展現了事情發生時的環境，那我們到底該抓哪些內容呢？我聽老師在教學時，有的抓“海風呼嘯”，有的抓“洶涌澎湃”，有的抓室內“干干凈凈”。我個人感覺在教學環境描寫當中，要學會取舍，舍的是學生已經懂的知識，要講那些學生看似懂實際沒有懂的。需要特別關注的是，“溫暖而舒適”這幾個字是全文環境描寫中最耐人尋味的。課文中寫“地掃得干干凈凈”“爐子里的火還沒有熄”……窮人家的溫暖舒適僅僅是地面干凈、帳子雪白、食具閃閃發亮。這是最普通、最基本的溫暖，是窮人家的溫暖而舒適。從“溫暖而舒適”這幾個字，我們能感受到主人公桑娜作為家庭主婦的賢惠、勤快、能干。此處的環境描寫表面上是寫環境，實際上是寫人，突出人物的美好品質，因此“溫暖而舒適”是教學的重點，也是難點。

三、人物教學：走進人物的內心世界

小說無論是情節還是環境描寫，都是為了表現人物。在小說教學中，緊扣人物的內心世界，可以從本質上感受人物的性格特點，使人物形象更加豐滿。

這篇小說對桑娜的心理描寫尤其精彩，當她看到鄰居去世之后，她把孩子裹起來抱回家，放在床上把帳子拉起來，課文中有句話寫得很精彩：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”這是她本能的自然流露，這句話寫出了窮人善良的本性。她回到家后忐忑不安，十分真實地描寫出桑娜復雜、矛盾、紛亂的心理。她開始擔心丈夫回來責怪自己，甚至擔心丈夫揍自己一頓，但是她寧可冒著被丈夫揍的危險，也要收養孤兒，說明桑娜已經堅定了要領回孩子的決心。她從開始的擔心、自責、矛盾，到后來的堅定，一連串的心理描寫真實地反映了桑娜內心世界的變化。這是一個窮人在特定環境中內心的矛盾、掙扎，正因為寫得真實，我們覺得桑娜這個人物形象更具有感染力。

丈夫回來之后，桑娜表現出兩次沉默。第一次沉默，桑娜在考慮如何和丈夫說這件事，第二次是通過渲染寡婦家的凄慘環境，借此看丈夫的態度。從這里，我們能看出桑娜不僅善良、能干、賢惠，還很聰明、智慧，讓家里的頂梁柱丈夫來表態是否同意抱回孤兒。當丈夫同意抱回時，桑娜一動不動。外在一動不動，實則內心像大海的波濤一樣洶涌澎湃，她原來提著的心也徹底地放下了。這篇小說對人物波瀾起伏的心理變化刻畫得真實、細膩、感人，讓我們深深地為桑娜這個形象而感動，值得學生細細品味。

小說的教學要抓情節，抓環境，抓人物形象，不管情節也好、環境也好，都是為人物服務，所以最后的聚焦點要在桑娜這個主要人物身上。桑娜夫婦雖然物質生活很窮，但是他們的精神很富有，他們的人品很高尚，他們的靈魂閃耀著金子般的光芒。這就是《窮人》這篇小說最大的意義和價值。

（文字整理：吳倩、朱燕嫻）

（作者單位：江蘇南京市北京東路小學）

責任編輯 郝 帥