統編教材背景下童話創編之我見

譚海明

童話是最受兒童喜歡的文體。童話充滿神奇的幻想，童話的內涵是“真、善、美”。童話閱讀教學中，說童話、寫童話是常見的語文實踐活動。學生通過創編童話，能學習童話的語言，感受童話的內涵，體驗童話的樂趣。因此在不少童話閱讀教學中，教師都會設計創編童話的語言實踐活動。但是學生的創編內容往往不盡如人意。

一、缺失幻想邏輯，創編格格不入

童話教學時，在啟發學生進行想象，學習相關范式語言的過程中，學生創編的童話會出現各種各樣的問題，比如缺少思維邏輯、創編格格不入等現象。學生在創編童話的過程中需要遵循幻想邏輯，應與童話的文體特點緊密結合在一起。

（一）應與童話形象相匹配

【創編一】

小木偶來找小白兔玩。小白兔看見他臉上一副生氣可怕的表情。小白兔想：小木偶這么兇，是不是要打我。我可能跑不過小木偶，還是想其他辦法。于是小白兔說了一聲：“飛！”身體上長出了翅膀，飛上了天空。小木偶又來找小松鼠玩，可是小松鼠也逃走了。小木偶來到一棵大樹下哭了起來，藍鼻子女巫又來了，她對小木偶說：“小木偶，你雖然會人類所有的表情，但你也不能把笑忘記，你要學會這些表情。”

這段童話創編中，小白兔身上長出翅膀，飛向藍天的畫面讓人難以接受。像這樣與童話形象不匹配的創編，在不少學生的創編中經常會讀到，或童話形象過于夸張，或本領無所不能。童話形象的塑造是否沒有任何邊界？

（二）應與童話線索相連接

【創編二】

巨人推倒圍墻后，小朋友跑了進來。他們跟巨人玩捉迷藏、猜謎語、講笑話、說故事，還把巨人的手臂當作滑梯玩……花園里的景色也發生了變化：大樹長出了小嫩葉，小草探出了自己的腦袋，小鳥飛了進來，開始高聲歌唱。可是晚上，小朋友要回家了，小花小草又不高興了，他們又鉆回了土里。花園到了晚上，又被冰雪覆蓋了。

《巨人的花園》一文線索很明顯，前文寫的是巨人趕走了孩子，花園變得荒涼。后文寫的是巨人明白了沒有孩子的地方就沒有春天，于是拆除圍墻，花園又變得美麗。從這段創編來看，學生沒有聯系下文讀懂童話，所以創編偏離了童話的線索軌道。

（三）應與童話背景相融合

【創編三】

賣火柴的小女孩又點燃了一根火柴。眼前出現了一臺大電視機，電視機里正播放著聯歡晚會。聯歡晚會里充滿了歌聲、笑聲。小女孩不禁看呆了。她從來沒有在家里看過電視。表現魔術的小丑上場時，火柴熄滅了。

這是學生在《賣火柴的小女孩》一文課堂學習中的一段創編。大家都知道這是19世紀丹麥作家安徒生的童話名篇，那時候沒有電視機。學生沒有考慮到時代因素，在創編中加入了現代元素。可是這樣的創編使得童話故事有一種中不中、洋不洋、古不古、今不今的“四不像”的感覺。

面對以上童話閱讀教學中出現的創編問題，很多教師的引導比較蒼白，所以使得這些創編在課堂上如鯁在喉。好的童話，往往是意料之外，情理之中。幻想是兒童文學魅力的核心。童話的幻想也離不開邏輯，否則就是胡思亂想，胡編亂造。不符合幻想邏輯的童話作品會給人牽強附會的感覺。

二、透析幻想邏輯，明確創編依據

不少兒童文學學者有這樣的共識：在文學創作中，童話的創作是最難的。童話看似荒誕，無所不能，但作家并不是隨心所欲地創作出來的。童話的幻想邏輯是有一定的依據的，一般包括以下幾點：

（一）設立一個邏輯起點

童話的幻想往往要設立一個邏輯起點。比如《稻草人》和《綠野仙蹤》里都塑造了一個稻草人的形象。前者的假設條件是，稻草人是插在木棍上不能動彈的，而后者的假設條件則是，稻草人是用稻草制作的，所以腦袋空空。這一邏輯的設定是符合人們的認知的。童話的幻想要符合情理，它有不可超越的認知底線。

（二）遵守真實生活的規律

童話的邏輯性還要求在安排人物思想活動、角色之間相互關系、事件發展變化等方面，必須遵循生活規律和自然規律。比如夜晚過了還是白天，這是自然規律。任勞任怨的善良的灰姑娘一定會得好報，這是事情發展的規律。童話描述的雖然是超脫現實的幻想世界，但其中的人物、現象卻仍然要嚴格地遵守真實生活的邏輯性。唯有幻想與真實之間有似是而非的邏輯聯系，幻想情境才能給人以觸動。

（三）調和科學元素的融入

隨著科學技術的發展，在孩子的童話里也會出現許多現代科技元素。殊不知，在編寫童話時，也要注意科學邏輯與幻想邏輯和諧共舞。科學童話尤其既要注意童話的邏輯性，更要符合科學邏輯性，不能違背科學規律和科學實際。

三、培養幻想邏輯，優化設計引導

在童話的閱讀課上，創編童話作為一種語言的學習和運用，還需要與幻想邏輯思維的培養相結合，才能使創編合宜、合情、合理。在創編童話的實踐活動中如何指向學生幻想思維的成長？童話作家周銳認為，一篇好童話至少要包含四個文體特點：需要合適的童話表現手法，來體現童話的意料之外;需要引人入勝的故事情節，來吸引小讀者;需要富有特點的人物形象;需要符合童話的幻想邏輯。看似并列的四點，但是仔細分析就可以清楚看出幻想邏輯不是孤立存在的，它是體現在前三個文體特點之中的。因此教師在設計創編活動和進行創編引導時，可以考慮從童話的前三個文體特點出發形成相關策略。

（一）反復和變化的融合

有的童話研究者認為，“簡單、重復”是兒童語言的一大特點，所以不少童話作家在創作童話時，也會運用這一創作方法。的確，不論是民間童話還是創作童話，我們常常可以發現一些段落的內容雖各不相同，但是段內的構段順序具有相似性。如《去年的樹》《賣火柴的小女孩》等等。童話“重復”的段式特點符合語文學科的中段以段式教學為重點的教學特點。在啟發學生幻想的同時，可以訓練有條理的段落表達，從而讓學生感受童話重復有序的邏輯思維。

【案例一】

師：我們看一看六個矮兒子說自己靠什么生活時，有什么相同的地方。你發現了什么？

生：腳越來越少，按照越來越少的順序寫的，都是先說養幾只腳，然后再說這種東西的特點。

師：是的，每個兒子都是按照這樣的順序說了一段話。

生：最后他們都說了他們養的東西，讓他們的生活都過得很不錯。

師：六個矮兒子和老爺爺、老奶奶團聚后，又要回到自己的家里去了。你們看老爺爺、老奶奶又要問他們了：“老爺爺、老奶奶樂呵呵地問：‘你們打算靠幾只腳回去呀？’”六個矮兒子會和老爺爺、老奶奶怎么說呢？

（生模仿課文創編一段童話）

《六個矮兒子》這篇童話中有六段話。雖然內容不一樣，但是六段的段式在結構上具有相似性，形成了六個重復。教師通過設計比較相同之處的練習，使學生發現了作者的寫作順序。在此基礎上，教師創設了新情境，繼續啟發學生編童話。學生運用這一段式寫作順序進行創編，使得幻想的內容有一定的章法可循。

（二）線索和內涵的融合

不少童話故事都包含著一個有益的啟示。童話故事的情節不像寓言那么簡單，童話故事的內涵是隨著事情發展水到渠成的。因此童話內涵的感悟可與事情的發展順序的把握相結合。根據年段教學目標，高段童話閱讀教學，可以關注故事的布局謀篇。教師可以抓住童話故事的情節線索，通過補白的創編活動，引導學生在幻想中做出合理推測，從而感悟童話故事的內涵。

【案例二】

師：國王不能吃，不能喝。可是到這里故事還沒有結束，猜一猜接下來會發生什么事？國王的什么動作，會讓什么變成金的，他的心情會怎么樣呢？猜一猜情節里的關鍵詞。四人小組討論討論，在你們的作業紙上學著上面的樣子寫一寫關鍵的情節詞。

（生四人小組討論）

師：（展示學生的作業紙）你們覺得從故事的發展來看誰的關鍵詞更合理一些？

（生交流）

《點金術》這篇童話故事中，神靈為了懲罰貪婪的國王，讓國王經歷了一次比一次更嚴厲的懲罰。隨著國王心情的變化，對金子的認識也慢慢發生了改變。從事情發展的順序上來看，接下來的懲罰應該是最嚴厲的，國王的心情會更糟糕。學生順著事情的發展往下思考，很多人都寫下了“親人、朋友”這些關鍵詞。也許學生的關鍵詞可能會有不同，但是通過教師引導學生進行合理性思辨，故事的內涵就顯現出來了。在思辨的基礎上，學生再進行童話創編，童話故事也就合情合理了。

童話的幻想邏輯決定了幻想也具有不可逾越的心理底線。在童話閱讀教學中，關注文體特點，也就是在關注童話句、段、篇的寫法。在此基礎上，設計童話創編訓練，再加上教師有意識的引導，學生就能在語言實踐和運用中，加快幻想邏輯思維的成長。

（作者單位：浙江紹興市上虞區華維文瀾小學）

責任編輯 楊 偉