一課多磨，織密“閱讀之網(wǎng)”

姚姝穎

整本書閱讀需要我們先從文學(xué)欣賞的角度“下沉”，走進文本慢慢端詳，細細打量，再從教學(xué)活動的角度“上浮”，立足閱讀，指向素養(yǎng)，進行高階的思辨讀寫。在《夏洛的網(wǎng)》這部作品中，蜘蛛夏洛織起了一張可歌可頌的成長之網(wǎng)。作為閱讀的引領(lǐng)者、共讀者的我們，也需要持續(xù)地、自由地與學(xué)生共同編織起一張“閱讀之網(wǎng)”，讓思維的枝蔓在閱讀行走中不斷舒展、生長……

進行《夏洛的網(wǎng)》整本書閱讀課例打磨時，我在團隊的幫助下，一次次地與作品晤面，破譯“成長密碼”，一次次地與兒童對話，映照“成長境遇”，一次次地由學(xué)法啟思，舒展“成長觸角”，在一課多磨中慢慢織密“閱讀之網(wǎng)”。

一織“閱讀落腳點”：精準(zhǔn)聚焦，破譯成長密碼

整本書可挖掘的有價值的閱讀素材有很多，為我們呈現(xiàn)了一張縱橫交織的信息網(wǎng)格。面對豐富的語料，我們要學(xué)會在繁雜的素材中進行統(tǒng)整，提取淬煉出在文本解讀中最值得研究的一項主題，在此“落腳點”上精準(zhǔn)定位，持續(xù)聚焦，讓學(xué)生的閱讀活動實現(xiàn)“軟著陸”。

我所執(zhí)教的是《夏洛的網(wǎng)》第二課時。此前，學(xué)生已經(jīng)有了第一課時“行動見智慧”的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，他們由故事情節(jié)出發(fā)，重點關(guān)注了威爾伯命運出現(xiàn)的幾次轉(zhuǎn)機，探討了它是如何在承諾、守諾中化解危機的，對作品的主要角色和重要事件有了一定的認識。基于此，我該把第二課時的閱讀“落腳點”放在哪里呢？當(dāng)再次走進作品，我發(fā)現(xiàn)，由作品角色出發(fā)，它們的“成長”印記隨處可見，成長的經(jīng)歷也充滿了令人感佩的韌性和力量。弗恩、威爾伯、夏洛，即使是原本并不討喜的小老鼠坦普爾頓也給我們呈現(xiàn)了不一樣的轉(zhuǎn)變。因此，我把第二課時的落腳點放在了“成長出精彩”這一主題上，通過與學(xué)生一起漫談作品角色、展示成長導(dǎo)圖、開展段落賞析來推進閱讀。為了使學(xué)生在閱讀過程中能更好地感知不同角色的成長變化，我精心設(shè)計了花朵圖、木梯圖、藤蔓圖、腳丫圖等，讀前充分調(diào)動學(xué)生思維導(dǎo)圖創(chuàng)作的潛能，啟發(fā)他們選擇最感興趣的一個人物，邊閱讀邊繪制成長軌跡。

在課堂教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生手捧一張張精心制作的思維導(dǎo)圖上臺匯報時，我才恍然發(fā)現(xiàn)：思維導(dǎo)圖的繪制與其說是記錄“成長”，不如說是僅僅針對作品人物不同時間、不同事件中個性品質(zhì)的條分縷析，缺少了由此及彼的前后對比，這樣的“成長”也自然變了味。團隊老師們一語道破癥結(jié)所在：在這堂課上，“成長”是個太過泛化、模糊的詞眼，不同的作品體現(xiàn)出的成長主題應(yīng)有其特有的屬性。我不禁反思：的確，在進行整體設(shè)計時，我們常常會因為對文本的慣性思維，而產(chǎn)生單一、籠統(tǒng)的定論。反觀不同作品，“成長”所包孕的內(nèi)涵極為豐富且不盡相同。《愛德華的奇妙之旅》中愛德華在歷經(jīng)一次次別離后收獲成長;《草房子》中的孩子們在苦難與挫折中蛻變成長;《魯濱遜漂流記》中魯濱遜荒島求生，在戰(zhàn)勝困難、突破自我中不斷成長……由此看來，我們亟需打破解讀的慣性思維，破譯出《夏洛的網(wǎng)》具有個性標(biāo)識的成長密碼。

再次細讀文本，當(dāng)我們又一次聚焦“成長”時發(fā)現(xiàn)，夏洛對威爾伯有救命之恩，威爾伯對夏洛有托孤之義。無論是威爾伯、夏洛，還是坦普爾頓，他們都幫助又或者是得到過別人的幫助，他們在相互幫助中成為了更好的自己。這樣的解讀讓“成長”變得“有血有肉”，看得見、摸得著、感受更真切。因此，我把主題細化為“在互助中成長”，設(shè)計時舍棄了原本的思維導(dǎo)圖板塊，把重心放在了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主要角色的重要成長節(jié)點上，通過前后勾連對照，發(fā)現(xiàn)人物潛移默化的改變，更深深地感受到，它們的成長之路也在這相互幫助中越走越寬廣，進而將傳遞真善美的深遠內(nèi)涵升華、頌揚。

二織“閱讀興奮點”：動靜相襯，映照成長境遇

想要引導(dǎo)學(xué)生持久地投入到整本書閱讀中，便要活化閱讀推進的方式手段，調(diào)動積極的審美反應(yīng)，把體驗與經(jīng)歷、情境與驅(qū)動有效地盤活起來，點燃學(xué)生閱讀的興奮點，讓他們習(xí)得的動態(tài)的活性知識成為鑲嵌在“閱讀之網(wǎng)”上熠熠閃光的獨特線腳。

在進行《夏洛的網(wǎng)》第二次教學(xué)時，我努力在學(xué)生的“閱讀興奮點”上做足功課，以動靜相襯的方式搭建了這樣兩級階梯供學(xué)生攀爬。一是漫聊人物，共話難忘印象。在課堂伊始，緊緊圍繞書中個性鮮明的人物角色，以一個統(tǒng)整全篇的問題“這些角色里，讓你印象最深的是誰？選擇最感興趣的一個方面說”，打開他們漫聊第一印象的話匣子，引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀中，整體感知人物鮮明的個性形象和表現(xiàn)出的閃光品質(zhì)。二是配音體驗，感悟出彩成長。因為有了夏洛等小動物的幫助，威爾伯成為光彩照人的“最美出彩豬”。夏洛在營救威爾伯的過程中奉獻自己。這一環(huán)節(jié)，通過“身臨其境”配音秀，選取了幾處電影版《夏洛的網(wǎng)》片段，讓學(xué)生在入情入境的配音活動中，展示角色風(fēng)采，在互動評價中感受角色前后的對比。

磨課研討時，大家一致認為，學(xué)生喜聞樂見的配音秀是整堂課的高潮所在，學(xué)生很感興趣。但同時也提出了質(zhì)疑：配音秀的形式大于內(nèi)容，學(xué)生還僅僅停留在場面的熱鬧中，沒有在情境中建構(gòu)起電影與整本書的關(guān)聯(lián)，形式?jīng)]能很好地服務(wù)于內(nèi)容。基于存在的問題，我對原有設(shè)計進行了一些調(diào)整：

1.（出示《夏洛的網(wǎng)》電影海報）讀完書后再去看這部電影，你最大的感受是什么？

2.開展班級“身臨其境”配音秀。

3.出示目錄、“壞消息”和“最后一天”兩個章節(jié)圖。

學(xué)習(xí)小組選擇感興趣的一個章節(jié)，分角色練習(xí)配音。

4.小組展示。（小評委點評、情境采訪）

5.猜一猜老師為什么要選擇這兩個片段

配音。

6.相機指導(dǎo)交流不同人物的成長變化。

總結(jié)：在讀整本書時，我們前后對照，就能發(fā)現(xiàn)人物的成長變化。其實有很多兒童文學(xué)作品都有同名電影或動畫，像剛剛那樣走進電影中的畫面，回顧書上的故事內(nèi)容，互相映照，就能幫助我們更好地走進故事啦！

整本書是文字的藝術(shù)，電影是鏡頭的藝術(shù)。調(diào)整后的課例，電影帶來的視覺沖擊和畫面補白，與作品文本一一對照、相得益彰，既實現(xiàn)了藝術(shù)呈現(xiàn)動與靜的完美交融，同時也有助于學(xué)生借助活化的媒介手段，真切體驗、推己及人，讓文學(xué)作品中的成長境遇映照于心，滋養(yǎng)于行。

三織“閱讀生長點”：要素遷移，舒展成長觸角

教者要充分地調(diào)取前置的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上通過閱讀的貫通、想象的聯(lián)動、策略的遷移，在文本中多走幾個來回，嘗試著把閱讀經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容，以學(xué)定讀、讀寫結(jié)合，努力達成自主閱讀實踐能力的不斷生長，由會讀一本書到會讀、讀好一類書、更多書，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提升。

在第三次磨課時，我結(jié)合四年級語文教材的編排特點，特地將“批注”這一閱讀策略融入本課教學(xué)中，全面打通閱讀策略和拓展練說的實踐通道，一以貫之。一是回顧批注，總結(jié)成長經(jīng)歷。回顧總結(jié)了做批注的角度和方法，反饋了學(xué)生整本書閱讀過程中的所思所得，指導(dǎo)學(xué)生前后勾連寫下對人物的批注，讓這樣的學(xué)習(xí)策略成為學(xué)生閱讀時可以“帶得走”的能力。二是拓展練說，定格精彩永恒。以介紹“谷倉照片墻”的情境形式，引導(dǎo)學(xué)生將批注感言表達出來，繪聲繪色地講述動人故事、描繪成長精彩。通過以上兩方面的言語實踐，讓學(xué)生在方法化、情境化、立體化的閱讀活動中，逐步獲得動靜相宜的閱讀習(xí)慣、拾級而上的閱讀體驗、言意共生的閱讀表達。

（作者單位：江蘇南通市新區(qū)學(xué)校）

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