有目的的閱讀

汪潮

一、閱讀的目的意識

閱讀是從文章中獲取信息的活動，與人的需要是分不開的，總是帶著一定的目的性的。閱讀前總是根據已知的事實和條件，在頭腦中形成一定的目的，并根據這種目的提出具體的目標，通過完成具體的任務達成閱讀目標。閱讀就是基于一定目的的自主行為。

1.目的是閱讀前的導航員

目的是閱讀活動的出發點和導航員，它對于閱讀具有突出的指向功能，使學生在閱讀前有方向感，教學結束時有達標感。所以，目的是閱讀活動的直接動因。對于閱讀者來說，目的是一種能動的積極力量。因為目的明確，就會產生實現目的的動機和需要。目的明確，就會使閱讀的性質發生質的變化，進而提高閱讀的效率。

2.目的是閱讀中的調節者

影響閱讀理解的因素是多方面的，諸如語言知識、背景知識、認知能力、閱讀技能、情感因素、閱讀環境等。這些因素及其所構成的關系都是因為閱讀目的要求與學生原有基礎存在矛盾而存在的。閱讀過程實際上就是依據一定的目的要求，采用合適的閱讀內容和方法，使矛盾得到解決的過程。所以，目的是閱讀的靈魂，它對閱讀的各個因素及其關系起統率、支配、整合和協調的作用。相反，沒有目的，就不存在真正的閱讀。目的和目標模糊不清，閱讀就像一盤散沙，盡管每個因素都發揮出最大的潛能，也難以使閱讀達到整體最優效果。正如胡適先生所說：“無目的讀書是散步，而不是

學習。”

3.目的是閱讀的歸宿處

目的不僅是閱讀的出發點，還是閱讀的標準和歸宿。學生閱讀質量和閱讀數量及其效果，應以目的的要求為標準進行判斷和評價。符合目的要求的，就是好的閱讀，不符合目的要求的，就是不良或低效的閱讀。目的和目標是衡量閱讀的唯一尺度，因而，它是閱讀的一種必然歸宿。

二、閱讀的目的取向

統編本教材六年級上冊第三單元作為一個“有目的的閱讀”策略單元，課文的閱讀導語、課后思考題、語文園地中涉及的閱讀目的價值取向主要有三種，要重點訓練，逐一加以落實。下面分別說明這三種目的取向的閱讀。

1.基于不同目的的閱讀

本單元第一篇課文《竹節人》明確提出學習任務：“如果給你以下目的，你會怎么讀這篇文章？”這是一種基于目的導向的閱讀。對此，作一些分析：

（1）不同的人有不同的閱讀目的。

每個人的閱讀目的是不同的，所以，在閱讀之前，首先明確自己的閱讀目的是什么。只有明確了目的，才能更好地提高閱讀效率，使收獲的內容更加準確而豐富，使自己真正成為一名高效的閱讀者。

概括地說，平時的閱讀主要有四個目的：一是為獲得知識而讀書;二是為了提高個人修養而讀書;三是為了開闊視野而讀書;四是為了明白事理而讀書。

（2）不同的學段有不同的閱讀目的。課標對小學不同的學段提出了不同的閱讀目的和閱讀目標要求，列簡表如下：

（3）不同的閱讀類型有不同的閱讀目的。

一般來說，閱讀有四種類型：信息式閱讀、文學式閱讀、經典式閱讀和消遣式閱讀。信息式閱讀的目的是為了收集信息，獲得結果。文學式閱讀的目的是為了學習文學知識和語言表達。經典式閱讀的目的是為了學習經典名著的構思、表達和哲理等。消遣式閱讀的目的是為了生活的休閑和娛樂。

閱讀是一種選擇，一種有目的的選擇。不同的閱讀目的，就有不同的閱讀關注。不同的閱讀目的就可以選擇不同的閱讀內容，采用不同的閱讀方法。

2.基于解決問題的閱讀

陶行知先生早就指出：“教育的目的是在于解決問題。所以，不能解決問題的，不是真教育。”在當前的小學數學里，已把我們小時候稱為“應用題”的題目，改名為“解決問題”。課標對小學生明確提出“探究性學習”的要求，這在閱讀領域主要是要求以解決問題為目標導向的閱讀類型。本單元第二篇課文《宇宙生命之謎》明確提出學習任務：“如果你想探究下面這些問題，會怎樣閱讀這篇課文？”這是一種以解決問題為導向的閱讀。

人類的活動是為了解決問題而進行的，這種活動才是更有意義的。閱讀當然也不例外。所以，小學生的閱讀也不只是為了積累更多的知識，在某種意義上也是為了解決實際問題做準備。

3.基于選擇內容的閱讀

根據不同的閱讀目的，可以選擇不同的閱讀內容。學生可以根據自己的興趣、愛好和優勢選擇適合自身發展需求的閱讀內容、閱讀方法和學習伙伴。這種閱讀要求學生在選擇中學習，在學習中選擇，在選擇中求發展，促使每一個學生都能在學習上獲得成功。本單元第三篇課文《故宮博物院》就明確提出了學習任務：“你會怎樣根據不同的目的閱讀下面的材料？”從中選擇一篇材料進行閱讀。這是一種基于目的選擇內容的閱讀。

學生總是在不斷地選擇和被選擇的實踐過程中獲得自主發展的。教師在課堂教學中要善于結合教材創設多種可供選擇的情境，讓學生在多種選擇中學會選擇，激發學生選擇的意識，使其選擇心理逐漸成熟。選擇性閱讀是學生主體意識、主體行為、主體能力的體現，是學生通過選擇性活動體會到閱讀是自己有興趣 、有能力、有目標的自我行為。所以，選擇性閱讀成為當前閱讀教學的主要價值取向之一。

三、閱讀的目的落實

1.基于單元組文的目的落實

基于六年級上冊第三單元是一個“有目的閱讀策略單元”，筆者嘗試從單元組文的角度，提出在閱讀中明確目的性的一些策略和建議。

（1）篇章頁。

這個單元的篇章頁從人文底蘊和語文要素兩個方面明確提出本單元的三個閱讀要求。一是“讀書好比串門兒——隱身的串門兒”（楊絳），這是提示閱讀的“隨性意識”。二是“根據不同的閱讀目的，選用恰當的方法”。這是提示要處理好閱讀目的和閱讀方法的關系。目的在先，方法在后。三是“試著在寫事物時，融入情感，表達看法”。本單元的閱讀教學就要圍繞這三個要求，并初步達成這三個目標。

這里有必要解釋一下“讀書好比串門兒——隱身的串門兒”這句話的意思。“串門兒”指的是隨意串門訪友。要拜見欽佩的老師或拜謁有名的學者，不必事前打招呼求見，也不怕攪擾主人。翻開書就闖進大門，翻過幾頁就登堂入室，而且可以經常去，時刻去，如果不得要領，還可以不辭而別或者另請高明，還可以和他對質。“隱身”表面上是指把自己隱藏起來，不讓別人看見。這里指讀書時不需考慮作者或書中人物的感受，自己可以隨意翻閱。其實，用“串門兒”作比喻，這是讀書的一種高境界。

（2）閱讀群。

這個單元由兩篇精讀課文《竹節人》《宇宙生命之謎》和略讀課文《故宮博物院》，以及習作《 ? ? ? ? 讓生活更美好》和“語文園地”構成。以“有目的的閱讀”為線索構建了“閱讀群”，提出了本單元每篇課文的學習核心能力。最突出的是在這個單元的每篇課文前都設有閱讀提示。

（3）側重點。

本單元的3篇課文都致力于“有目的的閱讀”。這是本單元的重要教學目標，是共性。但是，每一篇課文的具體要求是不同的，都對有目的的閱讀提出了不同的個性化目標要求：

“基于不同目的的閱讀”→“基于問題的閱讀”→“基于選擇性的閱讀”。這樣的教材設計，主題聚焦，目的明確，層次清楚。可見各課的側重點是不同的。其中，兩篇課文后還設計了關于“有目的的閱讀”的情境對話，以加深理解和運用。

（4）綜合體。

為了學習有目的的閱讀，除了課文教學外，還需要在多個綜合性學習欄目進行整合訓練和整體落實。

例如：本單元語文園地的“交流平臺”欄目通過三人對話情境設計了關于“有目的的閱讀”交流過程。

值得提醒的是：在本單元的習作《 ?   ? 讓生活更美好》教學及主題班會活動中也不要忘了對有目的、有問題、有選擇的閱讀方法的提示和強化。

2.基于單篇課文的目的落實

以本單元第一篇課文《竹節人》為例，對“有目的的閱讀”策略加以具體說明。此課的閱讀提示這樣寫道：“同一篇課文，閱讀的目的不同，關注的內容、采用的閱讀方法等會有所不同。如果給你以下目的，你會怎么讀這篇文章？……”這篇課文后又安排了對話情境：“為完成三個不同的目的，你是怎樣讀這篇文章的？和同學交流。……”

根據這篇課文的文前閱讀提示和文后的情境對話，本課教學的基本目標定位是基于目的的閱讀，課型采用分組學習形式，課堂教學要體現自主學習、目標導向、選擇學習、個性學習、探究學習等策略。下面筆者提出一些教學過程和環節的設計思路，供大家

參考：

（1）素讀，知大意。任何一篇課文的閱讀都是建立在整體感知文章內容和情節的基礎上的，所以，在學習一篇課文起始階段，引導學生初讀課文是極其重要的。對于六年級學生來說，閱讀的目的是培養閱讀能力，其目標是默讀、快速閱讀和批注式閱讀的訓練。為此，本課的初讀可以采用“素讀”的方式，其任務驅動是：

讀整篇課文，從頭讀到尾;

快速讀課文，不要發出聲音;

圈畫課文，了解文章的大意。

（2）自讀，明任務。從四年級上學期開始，統編教材在每篇課文前都編有“閱讀提示”，明確提示本課的學習任務和要求。這是一種任務驅動的學習方式。有的課文后編有情境對話，提出閱讀的基本程序、具體方法和操作建議。這兩部分內容屬于目的、目標的范疇，應使學生清楚明了。對此提出三點教學建議：

一是教師少講少提示，讓學生多讀多悟。

二是不只是要學生讀，還要讓學生圈畫批注。

三是讀后讓學生說，說清閱讀的具體任務。

（3）選讀，有過程。

本課有三種閱讀目的，也有三種學習任務，并有相應的閱讀內容和閱讀方法。建議分三組進行小組合作學習，讓學生自己選擇閱讀目的，展開個性化學習過程：

◇第一組

閱讀目的：玩具制作方法，教別人玩這種玩具。

第一步，找找相關內容仔細閱讀。主要閱讀內容是：制作玩具和玩玩具的過程。

第二步，說說制作玩具和玩玩具的過程。重點是玩玩具的具體過程。要求說清楚，有條理。

第三步，畫下玩玩具的過程。可填下表，在組內進行交流。

◇第二組

閱讀目的：體會傳統玩具給人們帶來的樂趣。

第一步，找找相關內容仔細閱讀。主要閱讀內容是：開心地玩玩具的內容等。

第二步，說說玩玩具帶來的快樂。根據玩玩具的前后過程加以說明，要求說得形象，有趣味。

第三步，議議誰說得更快樂。重點指導玩玩具時的動作描寫、神態描寫和氛圍描寫。

◇第三組

閱讀目的：講一個有關老師的故事。

第一步，找找相關內容仔細閱讀。主要閱讀內容是：老師沒收玩具、學生找玩具、老師玩玩具。

第二步，說說故事的主要過程。重點要梳理故事的起因、經過、結果。

第三步，把故事的起因、經過、結果填入下表。

（4）研讀，學重點。

◇第一組

重點：說清楚玩具的玩法（鞋線穿入課桌裂縫→鞋線拉動→兩個竹節人博斗→手系冰棍棒→手裝鉤針→手裝蛇矛→粘上腦袋和盔甲）。

◇第二組

重點：說清楚玩玩具時的動作、神態和氛圍。

◇第三組

重點：說清楚故事的起因（學生上課時玩玩具）→經過（沒收學生的玩具、學生想得到玩具）→結果（老師自己玩玩具）

從總體上看，在以上三組的三個學習任務中，第一個環節眾多，較為復雜，第二個難以說清，較有難度，第三個思路清楚，較為簡單。

（5）合讀，展成果。

由于本課主要采用學生的自主學習和小組學習，有必要在課末安排全班的交流活動，展示閱讀的成果。可以按組進行，先小組匯報，再學生評議，最后教師點評。

3.基于單一任務的目的落實

從本單元三篇課文的閱讀教學看，可以有重點地圍繞一個主題，落實有目的的閱讀。這呈現的是一種基于學習任務的主題式閱讀的樣式。

（1）為了一個判斷。

《宇宙生命之謎》課后思考題之一：如果你想探究下面這些問題，會怎樣閱讀這篇課文？

◇科學家是怎樣判斷其他星球有沒有生命的呢？

這是一個關于“判斷”的學習任務。判斷是一個邏輯學、思維學名詞，是對事物是否存在、是否具有某種屬性以及事物之間是否具有某種關系的肯定或否定。簡說之，判斷是對事物肯定或否定的一種思維形式，屬理性認識。從小學第三學段開始有必要學習一些“判斷”知識。如：判斷的特征、判斷的語言和判斷的過程。要真正判斷其他星球有沒有生命，就必須通過分析和綜合，建構一個系統的、嚴密的、有層次的推理和論證過程。

于是，就形成了這一主題的閱讀樣式：找找斷定結論，判斷真假→讀讀關鍵詞句，理解語言→畫畫論證框架，科學判斷。

（2）為了一種可能。

《宇宙生命之謎》課后一思考題之二：如果你想探究下面這些問題，會怎樣閱讀這篇課文？

◇人類是否有可能移居火星？

這是一個關于“可能性”的學習任務。“可能性”是指預示著事物發展的種種趨勢，是潛在的、未實現的。從概率角度講，可能就是概率大于0但未達100%。可能性往往包含著在事物的發展過程中，在一定條件下可能轉變為現實。所以，在這個學習任務中，是對可能性的辯證思維訓練。從這個意義上說，這次學習任務不只是探究人類是否有可能移居火星這樣一個宇宙之謎，而且也是一次很有意義的兒童哲學啟蒙教育。

于是，就形成了這一主題的閱讀樣式：自學，明確人類生存的條件→批注，了解科學家的論證情況→梳理，認識現實不具備的條件→議論，滲透哲學啟蒙教育。

（3）為了一次參觀。

《故宮博物院》的閱讀提示之一是：“下面提供了兩個目的，和同學們交流：你會怎樣根據不同的目的閱讀下面的材料？

◇為家人設計一日游，畫一張故宮參觀路線圖。

這是一個關于“畫參觀路線圖”的學習任務。基本步驟是：

①讀讀。閱讀提供的材料一。

②圈圈。畫出故宮的主要景點。

③畫畫。在提供的材料四（故宮地圖）上畫出路線圖。下面是游客服務中心提供的參觀路線圖和游客的個人建議圖，（圖略）可供參考。

也可以自己先用黑色筆畫一個故宮草圖（景點和位置），再用紅色筆畫出行走的箭頭。

還可以在課外設計一張電子版參觀路線圖。

（4）為了一場講解。

《故宮博物院》的閱讀提示之二是：“下面提供了兩個目的，和同學們交流：你會怎樣根據不同的目的閱讀下面的材料？

◇選擇一兩個景點，游故宮的時候為家人作講解。

這是一個關于“景點講解”的學習任務。是一次選擇性學習、讀寫結合的口頭表達訓練。可分四步進行：

①初讀課文，畫出景點名稱。主要景點是前三殿（太和殿、中和殿和保和殿）和后三宮（乾清宮、交泰殿、坤寧宮）以及長方形小廣場、御花園等。

②選擇景點，把握基本內容。主要是位置、規模、設備及用途。

③根據要求，寫出講解稿。景點講解稿要用口頭語言表述，以課文的文本內容為主，可適當增加一些其他材料中獲得的信息。

④熟讀稿子，現場模擬講解。模擬講解要注意創設現場情境、安排互動應對和解答疑問環節。

（作者單位：浙江外國語學院教育學院）

責任編輯 郭艷紅