高職院校新形態一體化教材的建設與探索

熊建平

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對《國家職業教育改革實施方案》的要求，簡要闡述高職院校新形態一體化教材建設的緊迫性，探索建設新形態一體化教材的思路，即教材內容與數字化資源建設一體化、教材內容與信息化建設平臺一體化和教材內容與學習方式一體化，以此推進高職院校新形態一體化教材的快速發展，滿足數字信息化時代個性化學習的需求。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;新形態一體化;教材

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）47-0064-02

一、引言

教材是高職院校人才培養的重要依據，是直接影響教學質量的關鍵因素。2019年3月，《國家職業教育改革實施方案》明確指出，建設一大批校企“雙元”合作開發的優質教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源。傳統的紙質教材主要以文字和圖表描述，其內容呈現方式過于簡單，教材內容更新速度慢，無法及時將行業企業的新技術、新工藝、新規范、新要求等納入教學內容中。同時，傳統紙質教材在排版設計、內容選取、字體顏色等方面也缺乏創新，這樣在數字信息化時代，難以激發學生的學習動力和培養學生自主性學習。

因此，依靠5G+AI技術的發展，推動高職院校新形態一體化教材建設，實現信息技術與新形態一體化教材的深度融合、創新發展。新形態一體化教材是以紙質教材為核心，數字資源相配合的新型教材。將紙質教材和數字化資源一體化設計，發揮紙質教材體系的完整性、數字化資源呈現形式的多樣性和服務個性化等特點，通過二維碼、AR、MR等網絡技術、新穎的版式設計和內容編排，建立紙質教材和數字化資源的有機聯系。

二、新形態一體化教材建設的必要性

（一）政策背景

根據《國家職業教育改革實施方案》、“十三五”職業教育國家規劃教材申報等文件教材出版提出了新的要求。高職教材必須突出職業教育的類型特點，統籌推進教師、教材、教法改革，深化產教融合、校企合作，推動校企“雙元”合作開發教材。以國家規劃教材建設為引領，加強和改進職業教育教材建設，充分發揮教材建設在提高人才培養質量中的基礎性作用，努力培養德、智、體、美、勞全面發展的高素質勞動者和技術技能人才。

（二）學生特點

高職院校學生層次參差不齊，學習情緒化較強，學習動機不夠強烈，自主性學習能力較弱。由于傳統紙質教材大部分是以章節體系知識點為內容進行編寫，字體顏色和圖片多以黑白為主，難以激發學生的學習動力和興趣。而新形態一體化教材提供了豐富的教學微課視頻、PPT、動畫、虛擬仿真、在線答疑、在線測試、習題庫等數字化資源，排版新穎，色彩鮮明，學生可以直接利用手機或移動終端掃描二維碼就能隨時隨地進行學習，不受時間和空間限制，可以與老師進行在線互動答疑，在線測試，大大增強學生的自主學習能力。

（三）數字資源

數字化資源是新形態一體化教材的重要組成部分。數字化資源具有更新速度快、交互性好等特點，能夠緊跟行業企業技術的發展，能快速對教材內容進行更新。目前，各高職院校大力發展建設的國家級、省級、校級專業教學資源庫、精品在線開放課程、MOOC等，為新形態一體化教材提供了海量的數字化資源。

（四）產教融合

產教融合是指高職院校根據所設專業，積極開辦專業產業，讓產業與教學密切結合、相互支持、相互促進，把學校辦成集人才培養、科學研究、科技服務為一體的產業性經營實體，形成學校與企業渾然一體的辦學模式。近年來，深圳職業技術學院已經與華為、BYD、大族激光、天健、阿里巴巴等知名企業合作創辦特色產業學院，開設了訂單班、冠名班、特色班等，滿足了特區行業企業發展需要。新形態一體化教材將產教融合、專業融合和課程教學融合相結合，將行業企業的新技術、新工藝、新規范、新要求等融入教材體系，為企業培養高素質、專業性、綜合性的專業技術人才。同時，高職院校在人才培養的過程中，進行充分的企業調研，根據企業需求及時調整教學目標，使培養的學生讓學校和企業雙方滿意，達到雙贏局面，全面提高人才培養質量。

（五）教學模式

傳統的教學模式主要以“滿堂灌”“填鴨式”教學為主，課堂以教師為主、學生為輔，這種教學模式難以激發學生的學習興趣和學習動機，難以提升學生的自主學習能力。教師必須改變傳統教學模式，將課堂從“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”。現在較為流行的項目化教學、線上線下混合式教學模式正在大力普及應用，這些教學模式的最大優點就是個性化學習，學生可以根據自己的知識基礎，確定自己的學習計劃與進度，選擇合適的學習媒介。新形態一體化教材具有海量的數字化資源，包括課前預習、教學設計、PPT、教學視頻、在線測試、交流討論等，學生自主線上完成課程的學習，對不太理解或不懂的知識點進行標記，線下課堂通過教師課堂講解、小組討論等形式進行學習。全新的教學模式運用在課堂的翻轉過程中，教師引導學生對知識主動探索、主動發現，并實現對所學知識的自主構建。

三、新形態一體化教材建設的目標

近年來，隨著教育信息化高速發展，涌現了一大批高職系列教材，但這些高職教材主要還是以紙質教材配備PPT課件與習題答案為主，數字化資源建設數量少且質量不高，教材并未把教學方法和教學設計融入資源建設中。同時這些教材并未同步建設在線開放課程和信息化建設平臺，離新形態一體化教材建設還有一定的差距。

（一）教材內容與數字資源建設一體化

基于以上原因，新形態一體化教材必須配備高質量的數字化資源，其主要表現形式主要有視頻、動畫、虛擬仿真、PPT、圖片、在線測試、討論交流、題庫系統等，這些優質的數字化資源需要通過專業的資源制作公司進行深加工處理，并能夠與教材內容同步更新。學生可以根據這些優質的數字化資源進行自主性學習，并通過在線測試和題庫系統對所學內容進行檢測，通過討論交流對不懂的地方進行留言，等待老師和同學的解惑，這樣可以大大提高學生的自主學習能力，進一步激發學生的學習興趣。

（二）教材內容與信息化建設平臺一體化

隨著高職教育的不斷發展，各種信息化教學平臺如雨后春筍般地涌現，信息化教學平臺給學生自主學習帶來了極大的便利性。

目前為止，比較常用的信息化平臺課程資源，如雨課堂、愛課程、職教云、藍墨云班、學習通等。以“電子技術”課程為例，深圳職業技術學院已經建成了“電子技術”課程的海量數字化資源，在雨課堂、藍墨云班、學習通等多個信息化平臺供全校師生使用。同時，新形態一體化教材應充分利用信息化教學平臺，將教材優質的數字化資源上傳到信息化建設平臺，供所有學生和社會人員使用，大大提升課程的使用范圍和教師的知名度。

（三）教材內容與學習方式一體化

新形態一體化教材具有海量的數字化資源，并有多種信息化教學平臺支撐，因此，學習方式也要由傳統的以教師為主，“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法，轉變為項目驅動教學模式和線上線下混合式教學模式。課前學生自主學習新形態一體化教材和信息化教學平臺上的優質線上課程資源，激發學生的學習興趣，對學生不懂或不太理解的地方在信息化教學平臺做好記錄，便于教師對課中教學內容加以調整。課中采用問題引導、任務驅動、小組討論等教學方法，讓學生更容易學，重點講授重難點和學生課前不太懂的知識點，讓學生查漏補缺。課后通過拓展知識進行鞏固和實踐應用，讓學生快樂學習，具體實現過程如圖1所示。

四、結語

新形態一體化教材是數字信息時代背景下教材建設的新方向，推進了“互聯網+教育”的深度融合。新形態一體化教材建設應包含數字化資源建設、信息化平臺建設和學習方式方法建設，使學生由傳統的以教師為主的學習習慣轉變為以學生為主的混合式線上線下學習方式，普及項目教學、案例教學、模塊化教學等新型教學方式，利用新形態一體化教材和信息化教學平臺，學生可以更加高效地完成課前自主學習、課中探究和課后拓展，滿足信息化時代學生個性化學習的需求。

參考文獻：

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編輯 鄭曉燕