高職院校少數民族貧困學生資助育人管理探究

李晗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著高等教育資助政策的不斷發展和完善，我國已逐步形成了相對完善的“貸、助、獎、勤、減、免、補”一體的多元助學體系，基本完成了“不讓一個學生因家庭經濟困難而失學”的目標[1]。從少數民族貧困學生的實際情況入手，對高職院校在資助育人管理工作中存在的問題進行綜合分析，并提出優化提升路徑，以期為提高高職院校少數民族貧困學生資助育人管理成效提供參考和借鑒。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;少數民族;貧困學生;資助育人;管理

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）47-0202-02

當前，我國高職院校招生政策正在朝著少數民族貧困地區傾斜，高職院校少數民族貧困學生越發受到關注。少數民族地區經濟發展并非是某一個部門就可以做到的，而是需要各個行業人才的參與，高校少數民族畢業生未來必將成為地區建設的主要力量。高職院校少數民族學生一般都是來自經濟較為落后的地區，為少數民族貧困學生提供充足的物質和精神支持，幫助他們順利完成學業、實現高質量就業，是當前高職院校資助育人管理工作迫切需要解決的問題。

一、高職院校少數民族貧困學生資助育人管理工作存在的問題

（一）貧困生認定缺乏精準性

高職院校通常都制訂了專門的貧困生認定流程，按照學生申請、班級民主評議、輔導員談心談話、學院資助工作領導小組審核上報等流程按部就班地進行。但是地域經濟發展差異導致各個地區的最低生活保障標準、貧困標準不同，所以每個學院的貧困生人數分布不均衡，特別是一些針對少數民族地區進行招生的學院貧困生數量可能更多。高職院校按照學院人數單一劃分資助人數和額度，就會導致有些少數民族貧困學生無法得到精準的認定和資助。按照當前教育部規定的貧困生認定標準，學生申請貧困生認定不再需要提供地方民政部門的貧困證明，只需要填寫家庭經濟情況調查表即可，對于“建檔立卡、低保、特困供養、殘疾、孤兒”這五類需要重點保障的貧困生則要參照中央和省學生資助管理系統下發的數據，而系統數據的更新滯后、中央和省級數據無法共享等問題都為精準認定貧困生造成了一定困難。貧困生認定是一個動態過程，每年秋季學期都會在規定的時間段內重新進行認定，部分重點保障貧困學生已脫貧，但是學生資助管理系統中的數據并沒有進行及時更新，都會導致貧困生認定缺乏精準性。

（二）資助與育人脫離

資助育人是大學生思想政治教育的重要一環，對大學生的成長成才十分關鍵。對于少數民族貧困學生而言，在給予他們物質資助的過程中充分挖掘育人要素，促進他們成長成才是十分重要的。然而大部分高職院校沒有專門負責少數民族學生工作的部門，對于少數民族學生工作缺少基本的關注。學生資助工作往往由專職輔導員負責，而輔導員還要負責學生的日常思想教育、班級管理等大量工作，往往只能保證少數民族貧困學生獲得物質資助，無法在資助育人方面投入較多精力。其次，針對少數民族貧困學生，大部分輔導員并沒有綜合考慮到他們的實際情況和特殊性，從而給予他們特殊的幫助和教育，這樣也無法充分發揮資助育人的作用[2]，導致少數民族貧困學生資助育人的整體效果較差。

此外，高職院校資助育人工作隊伍薄弱，無法形成育人合力。高職院校專業任課教師、行政部門工作人員往往認為資助育人是輔導員的工作，沒有將資助育人融入日常工作和課程中，更不會重點關注少數民族貧困學生，導致少數民族學生資助育人工作存在脫節情況。

（三）資助育人管理體系不健全

健全的資助育人管理體系是落實少數民族學生資助育人管理工作的重要基礎。我國當前正處在信息化發展的重要階段，但是部分少數民族貧困學生家庭處在網絡、信息流通不發達的地區，導致學生和父母對于國家資助政策了解較少。且少數民族學生都擁有自己的方言，學生的家長與學校輔導員、專業任課教師溝通交流會遇到諸多困難，這為學校宣傳資助政策、全面了解學生家庭經濟狀況也造成了一定阻礙。同時，在貧困生認定班級民主評議過程中，少數民族貧困學生可能會由于自身語言、地域文化差異等問題無法全程參與、準確表達，所以無法保證評價的客觀準確。這些問題都是少數民族學生資助育人管理體系不健全造成的。

二、高職院校少數民族貧困學生資助育人管理工作提升路徑

（一）實施貧困學生精準認定

高職院校應充分結合實際情況對少數民族學生貧困生認定標準加以優化和完善，制訂切實可行的認定方案。少數民族學生在入學之后，學校可以為他們設立專門的資助檔案，將學生個人的基本情況、家庭經濟情況、入學前受資助等信息收集起來，這樣就可以更加全面地對學生信息加以掌握。在貧困生認定過程中，首先，資助名額應當向少數民族貧困學生人數較多的班級傾斜，為他們提供更多的名額。其次，在實施認定工作時，可以適當調整少數民族貧困學生資助申請的標準，如適當提高資助額度，或降低申請資助的學習成績要求，這樣就可以切實保證對少數民族貧困生應助盡助，將國家資助政策落到實處[3]。

（二）促進資助育人融合發展

1.完善資助育人工作隊伍，形成育人合力。高職院校輔導員一般都身兼多職，工作十分繁忙，要想將少數民族貧困學生資助育人工作做實、做細、做深入，只憑借輔導員一人的力量是遠遠不夠的。高職院校應當從學生資助管理部門中遴選專人負責少數民族貧困學生資助育人管理工作，管理少數民族貧困學生資助檔案，關注少數民族貧困學生的學習、生活、思想、心理健康狀態，與輔導員相互合作、相互補位，及時回應少數民族貧困生各方面的關切。同時，高職院校專業任課教師、行政部門工作人員也要將資助育人作為自己的本職工作之一，在工作中給予少數民族貧困學生指引和關愛，將資助育人融入學生成長的全過程。

2.重視心理健康教育。少數民族貧困學生因為地域和家庭原因，往往會出現內向自卑、情感交流缺失、人際交往障礙等諸多心理問題。高職院校學生心理健康教育部門應對少數民族貧困學生的心理狀況和思想波動情況進行跟蹤和關注，安排專門的心理健康教師對存在心理健康異常情況的學生實施心理援助。并積極地運用科學的方法和措施對學生的心理情況進行疏導，幫助少數民族貧困學生建立健康、樂觀向上的心理狀態，促進他們身心健康發展[4]。同時，促進少數民族貧困學生積極參與多種多樣的心理健康教育課程和活動，幫助他們消除心理焦慮，促使學生身心能夠始終維持在放松的狀態，掌握科學的心理調適方法來保持良好的心理健康狀態。

（三）健全資助育人管理體系

1.加大資助政策宣傳力度。高職院校應針對少數民族地區制定專門的宣傳方案，把握好“招生時、入學時、畢業時”三個關鍵時間節點，讓少數民族貧困學生全面、深入地了解國家、高校的資助政策，從而積極主動地申請資助。同時，高職院校應盡可能為少數民族貧困學生提供假期社會實踐的機會，這樣不但可以提升學生的綜合能力，而且對于緩解貧困學生家庭經濟困難也可以起到積極的促進作用。從事學生資助工作的教師可以利用假期對少數民族困難學生家庭進行走訪、調研，對學生家庭實際情況進行全面了解，幫助少數民族貧困學生解決物質和思想關切。

2.培養少數民族學生干部管理隊伍。少數民族學生資助育人工作人員和輔導員應充分挖掘和培養少數民族學生的干部隊伍，協助他們開展少數民族貧困生資助育人管理工作。少數民族學生干部與大部分少數民族貧困學生有著相似的背景，更容易取得他們的信任、了解他們的情況，成為群體中的“意見領袖”，能夠在教師和學生中起到橋梁作用。同時，少數民族學生干部也能在資助育人工作中給出自己的意見和建議，方便資助管理部門更好地改進完善，做好總結工作，有助于資助育人功能的發揮[5]。

資助育人是高職院校思想政治教育的重要一環，對少數民族貧困學生的成長成才十分重要。在未來的發展過程中，高職院校少數民族學生資助育人管理工作應當始終秉承扶貧同扶志、扶智相結合原則，切實落實國家各項資助方針和政策，不斷完善全方位、多角度的資助育人管理機制。這樣才能促進少數民族貧困大學生成長成才，順利完成學業，實現高質量就業，從而為少數民族地區的經濟發展貢獻力量。

參考文獻：

[1]崔亞楠，文雯，劉惠琴.普及化階段中美高等教育結構的對比分析[J].中國高教研究，2021（7）：55-62.

[2]殷俊，董高瑞.高職院校少數民族貧困學生資助育人管理研究[J].市場周刊，2020，33（10）：116-118.

[3]唐妙言.江蘇高職院校少數民族貧困生資助現狀調查分析[J].產業與科技論壇，2020，19（16）：89-90.

[4]夏真.普通高職院校少數民族學生資助工作的探索：以溫州職業技術學院為例[J].赤子（上中旬），2017（6）：132-133.

[5]李蓉.關于高職院校貧困學生心理健康狀況調研報告[J].科技信息，2013（12）：51，60.

編輯 薛直艷