“三全育人”背景下高校輔導(dǎo)員的育人定位與實(shí)現(xiàn)路徑研究

趙晨

[摘? ? ? ? ? ?要]? 新的時(shí)代背景下，高校不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)方面的教育，讓學(xué)生成長(zhǎng)為品質(zhì)優(yōu)秀的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。“三全育人”理念的提出，為新時(shí)代德育工作提供了指導(dǎo)和前進(jìn)的方向，“三全育人”倡導(dǎo)全方位、全過程、全員參與，集合各種力量提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培育，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。但當(dāng)前“三全育人”在開展過程中還存在一些問題，這些問題可能會(huì)影響“三全育人”的效果，因此輔導(dǎo)員必須承擔(dān)起自身的職責(zé)和使命，找準(zhǔn)定位，不斷增強(qiáng)教育效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “三全育人”;高校輔導(dǎo)員;育人定位;實(shí)現(xiàn)路徑

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）47-0212-02

“三全育人”覆蓋了教育的整個(gè)過程，強(qiáng)調(diào)集中合力共同培育學(xué)生，讓學(xué)生獲得更多知識(shí)，身心健康發(fā)展。作為“三全育人”的主力軍，輔導(dǎo)員需要明確自身在“三全育人”過程中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任，通過不斷努力，幫助學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)過程中存在的問題，讓學(xué)生保持身心健康。

一、“三全育人”背景下高校輔導(dǎo)員的育人瓶頸

（一）理念不牢

有些輔導(dǎo)員缺乏對(duì)“三全育人”內(nèi)涵的正確理解和把握。“三全育人”是時(shí)代賦予輔導(dǎo)員的新挑戰(zhàn)和新使命，輔導(dǎo)員要加強(qiáng)全方位、全過程、全員育人，集中一切資源和力量加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和塑造。但有些輔導(dǎo)員理念樹立不夠正確和牢固，這一方面是由于輔導(dǎo)員缺乏引導(dǎo)，沒有充分了解渠道和平臺(tái)，有心無力，影響對(duì)教育理念的掌握。另一方面則是有些輔導(dǎo)員對(duì)自我的要求不夠嚴(yán)格，沒有意識(shí)到自身應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和使命，信念不夠堅(jiān)定，導(dǎo)致在工作過程中缺乏主動(dòng)性和積極性。

（二）職責(zé)不清

“三全育人”理念最早是由習(xí)近平總書記在2016年的一次談話中提出的，當(dāng)前各高校齊心協(xié)力、齊頭并進(jìn)共同推動(dòng)“三全育人”工作，提高學(xué)生整體素質(zhì)和水平。雖然工作開展得如火如荼，但卻缺乏明確清晰的職責(zé)劃分和規(guī)章制度，最終也會(huì)影響工作的具體開展。職責(zé)劃分對(duì)開展工作有至關(guān)重要的影響，明確的職責(zé)劃分能夠讓輔導(dǎo)員了解自身工作的職責(zé)和使命、權(quán)利和義務(wù)、目的和要求，但若職責(zé)劃分不夠明確，極有可能導(dǎo)致工作開展過程中權(quán)責(zé)不夠清晰，影響工作效果。比如，輔導(dǎo)員不清楚自身與其他人員在推動(dòng)工作過程中的關(guān)系，在學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的不同階段所應(yīng)承擔(dān)的工作使命、根本的工作內(nèi)容和工作要求等，這些都會(huì)影響“三全育人”的效果。

（三）成效不顯

一方面“三全育人”的隊(duì)伍建設(shè)不夠健全，有些學(xué)校始終存在重視教學(xué)而忽視育人的現(xiàn)象，沒有意識(shí)到“三全育人”的重要性和緊迫性，沒有組織專門的隊(duì)伍承擔(dān)“三全育人”的工作，也沒有賦予“三全育人”工作人員應(yīng)有的權(quán)利，導(dǎo)致在工作開展過程中處處受限，影響開展效果。另一方面“三是育人”工作缺乏針對(duì)性，沒有針對(duì)不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)開展針對(duì)化的教育工作，導(dǎo)致活動(dòng)開展與學(xué)生的需求存在脫節(jié)現(xiàn)象，無法獲得學(xué)生的肯定。同時(shí)，“三全育人”開展的方式相對(duì)較為單一，有些學(xué)校僅僅通過線下開展教育，而有些學(xué)校僅僅通過線上開展活動(dòng)，造成線上線下連接不夠順暢，影響“三全育人”效果。

二、“三全育人”背景下高校輔導(dǎo)員的育人定位

（一）凝聚者

“三全育人”強(qiáng)調(diào)全員育人，集合各方面力量和資源共同培育人才成長(zhǎng)，輔導(dǎo)員作為全員中的一環(huán)，應(yīng)當(dāng)起到凝聚全員的作用，組織和借助各方力量和資源共同完成“三全育人”工作。輔導(dǎo)員要充分結(jié)合高校相關(guān)部門和人員的力量，比如心理咨詢部門、管理部門、招生部門、就業(yè)部門等，從就業(yè)、心理、課程等多方面給予學(xué)生幫助。輔導(dǎo)員還應(yīng)當(dāng)充分加強(qiáng)與家庭和社會(huì)的溝通和聯(lián)系，并建立密切的關(guān)系，時(shí)刻了解學(xué)生的發(fā)展和動(dòng)態(tài)。只有通過全員參與，才能集合全力，幫助大學(xué)生更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。

（二）全能者

全方位育人是“三全育人”的又一要義，教師作為“三全育人”中的主力軍和重要力量，要想做到全方位育人必須不斷地提高自身能力和素質(zhì)，讓自己成為全能者。當(dāng)前時(shí)代發(fā)展迅速，學(xué)生所面臨的競(jìng)爭(zhēng)壓力不斷增大，在心理需求、價(jià)值觀念、思維模式等方面更加多元和復(fù)雜，對(duì)輔導(dǎo)員所提出的要求更高，輔導(dǎo)員只有掌握多方面的知識(shí)才能夠滿足學(xué)生發(fā)展的需求，在學(xué)生面對(duì)多樣化的難題時(shí)能夠及時(shí)指引正確的方向和策略。

（三）守護(hù)者

“三全育人”的重要特點(diǎn)是全過程育人，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生從接到錄取通知書到畢業(yè)后參加工作這一過程進(jìn)行時(shí)時(shí)關(guān)心和守護(hù)，見證學(xué)生這一過程中不同階段的經(jīng)歷和變化，為學(xué)生提供針對(duì)性的幫助和輔導(dǎo)。比如，學(xué)生在接到錄取通知書還未進(jìn)入校園時(shí)，可能存在一定的迷茫，對(duì)大學(xué)生活的希望和忐忑，輔導(dǎo)員應(yīng)該通過多種方式消除學(xué)生的困惑，讓學(xué)生保持自信、積極的精神風(fēng)貌;而在學(xué)生離開學(xué)校步入工作崗位后，也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的跟蹤，了解學(xué)生的就業(yè)情況和生活情況，為初入社會(huì)的學(xué)生提供心理支持。

三、“三全育人”背景下高校輔導(dǎo)員的育人實(shí)現(xiàn)路徑

（一）推動(dòng)全員參與

輔導(dǎo)員是承擔(dān)“三全育人”的主力軍，但僅靠輔導(dǎo)員是無法完成“三全育人”工作的，還需要充分發(fā)揮各方面力量。首先，輔導(dǎo)員需要加強(qiáng)與學(xué)校的溝通與聯(lián)系，承擔(dān)起連接學(xué)校和學(xué)生的紐帶作用，及時(shí)發(fā)布并解釋學(xué)校的相關(guān)通知，做好學(xué)生的管理和引導(dǎo)工作。其次，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通和交流，要與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，建立起家校合一的育人機(jī)制，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校生活中存在問題時(shí)，要及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和聯(lián)系，了解學(xué)生家庭的具體情況，分析造成學(xué)生問題的原因，并共同解決問題，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。最后，要加強(qiáng)與社會(huì)的合作和交流，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與社會(huì)上其他團(tuán)體的溝通和聯(lián)系，通過校企合作模式，為學(xué)生提供更多就業(yè)的機(jī)會(huì)和渠道，讓學(xué)生提前了解就業(yè)的情況，并做好心理準(zhǔn)備，也可以邀請(qǐng)企業(yè)中的優(yōu)秀人才為學(xué)生開展培訓(xùn)，全方位提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。與此同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)活動(dòng)的指導(dǎo)和跟蹤，對(duì)于社團(tuán)組織、學(xué)生會(huì)等，加強(qiáng)對(duì)全方位工作開展的支持和幫助，積極引導(dǎo)社團(tuán)組織和學(xué)生會(huì)發(fā)展和壯大，為學(xué)生提供更多歷練的機(jī)會(huì)。

（二）突破時(shí)空限制

首先，在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園之前，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基本情況的摸底和了解，按照規(guī)定指導(dǎo)學(xué)生完成登記和入學(xué)相關(guān)工作，同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生其他方面的了解，比如學(xué)生是否有調(diào)劑專業(yè)的想法、學(xué)生的家庭情況是否需要申請(qǐng)貸款等，更好地幫助學(xué)生面對(duì)大學(xué)生活。其次，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入校園中開展學(xué)習(xí)后，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、出勤狀況、社團(tuán)參與情況、飲食狀況、生活環(huán)境等，全方位給予學(xué)生關(guān)注和守護(hù)，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)校的溫暖，幫助學(xué)生更愉快地度過大學(xué)生活。最后，在學(xué)生的畢業(yè)階段，輔導(dǎo)員應(yīng)該做好就業(yè)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到求職方向和崗位傾向，密切聯(lián)系企業(yè)，引導(dǎo)企業(yè)在校舉辦宣講會(huì)、招聘會(huì)等，為學(xué)生提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。學(xué)校要密切關(guān)注學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，了解實(shí)習(xí)企業(yè)、實(shí)習(xí)工作等內(nèi)容，為學(xué)生提供更專業(yè)的指導(dǎo)和建議，讓學(xué)生更快地適應(yīng)實(shí)習(xí)崗位，從中有所收獲，為后續(xù)的就業(yè)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）提升個(gè)人能力

輔導(dǎo)員在“三全育人”過程中所承擔(dān)的工作較為復(fù)雜，對(duì)自身的要求也較高，只有輔導(dǎo)員具備較高的綜合素質(zhì)，才能勝任工作，更好地促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。首先，必須加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)，針對(duì)“三全育人”工作中輔導(dǎo)員所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的職責(zé)、工作內(nèi)容、使命等進(jìn)行培訓(xùn)，讓輔導(dǎo)員樹立基本的工作理念和工作方向，培訓(xùn)通過后才能正式進(jìn)入工作崗位。其次，輔導(dǎo)員要加強(qiáng)對(duì)自身的要求，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。輔導(dǎo)員要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用線上線下的資源充實(shí)自我，提高自我的思想高度和眼界，積累更多的知識(shí)和力量，在學(xué)生需要的時(shí)候進(jìn)行釋放。最后，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)自身品德修養(yǎng)的重視，自我強(qiáng)化，發(fā)揮榜樣帶頭作用。輔導(dǎo)員要通過自身的行為和語言引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。輔導(dǎo)員要做到“吾日三省吾身”，反思自身在工作和生活中存在的問題和不足，并及時(shí)進(jìn)行改正。在與學(xué)生的溝通和交流中如果存在問題，也要敢于向?qū)W生認(rèn)錯(cuò)，與學(xué)生共同交流、共同進(jìn)步。

“三全育人”背景下高校輔導(dǎo)員在育人方面還存在一些問題，比如理念不牢、職責(zé)不清、成效不顯等，這些問題會(huì)制約高校輔導(dǎo)員的育人成效，因此輔導(dǎo)員必須明確自身定位，要做好凝聚者、全能者、守護(hù)者，通過自身的力量推動(dòng)全員參與，充分調(diào)動(dòng)各種資源，突破時(shí)間和空間的限制，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自身能力，更好地幫助學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展。

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[4]魏金明.“三全育人”背景下高校輔導(dǎo)員新使命與角色定位[J].思想理論教育，2020（2）：96-99.

編輯 薛直艷